教育部新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目

1、教育部新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目教育部“十五”規(guī)劃中央教育科學(xué)研究所“新課程師資培訓(xùn)”課題畢節(jié)一中子課題新課程校本培訓(xùn)及青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究教師子子課題依托信息技術(shù)教育推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究課題研究方案畢節(jié)一中 黃 河二O O 五年九月一、問(wèn)題的提出   我們生活在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，全球一體化提出了地球村的概念，信息化帶動(dòng)工業(yè)化對(duì)人才應(yīng)具有的素質(zhì)提出了新的要求，各種激烈競(jìng)爭(zhēng)使我們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的根本優(yōu)勢(shì)有了重新認(rèn)識(shí)，所有矛盾的焦點(diǎn)都指向了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新世紀(jì)對(duì)人才提出了新的要求，人才素質(zhì)序列依時(shí)而重組，從中我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)

2、題：一直被我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)掌握退居為第六位，而信息意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、探索冒險(xiǎn)與創(chuàng)新上升成為前三。信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求的變化使我們必須對(duì)教育改革進(jìn)行思考。新一輪課程改革的一個(gè)重要理念就是加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源的來(lái)源、交流的平臺(tái)、認(rèn)知的工具和管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的全過(guò)程，全面提高課程的信息化水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過(guò)多種途徑滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合除了更新教師觀(guān)念外，提高

3、師生素質(zhì)也很重要。首先，信息時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。信息時(shí)代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無(wú)法想象一個(gè)自身信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合。教育部新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)計(jì)劃(20042008年)指出“教育信息化對(duì)教師教育信息化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強(qiáng)全體教師信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等與學(xué)科教學(xué)整合，提高教育教學(xué)質(zhì)量；部分民族地區(qū)和貧困地區(qū)繼續(xù)進(jìn)行教育信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用專(zhuān)題的培訓(xùn)，已完成這個(gè)專(zhuān)題的地區(qū)可以進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的專(zhuān)題培訓(xùn)”。其次

4、，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、信息素養(yǎng)，既通過(guò)信息技術(shù)教育使學(xué)生能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能夠探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能夠欣賞作品和其他信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)

5、的內(nèi)容；能力爭(zhēng)在信息查詢(xún)和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；能履行與信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息。 我校是省級(jí)示范性高中，現(xiàn)代教育技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校的辦學(xué)特色,學(xué)校歷來(lái)十分重視教育教學(xué)的改革，近幾年陸續(xù)承擔(dān)并順利完成了多個(gè)與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的國(guó)家級(jí)課題研究。課題研究的開(kāi)展極大地促進(jìn)了學(xué)校教育信息化進(jìn)程。為完成課題研究，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，仍加大現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入滿(mǎn)足目前教育信息化發(fā)展的需要，為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合奠定了軟硬件基礎(chǔ)。通過(guò)參與課題實(shí)驗(yàn)研究，部分教師已具備一定的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識(shí)，并在教學(xué)中實(shí)踐。但是，仍然存在一些問(wèn)題。首

6、先部分中青年骨干教師仍然沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的有效途徑，信息技術(shù)的掌握應(yīng)用幾乎是空白，更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合；其次，即使有部分教師在教學(xué)中嘗試信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，課堂教學(xué)也只是單一的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，還有待于進(jìn)一步探索信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化課堂教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；第三，學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，差的學(xué)生不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。為此，作為信息技術(shù)教師，我認(rèn)為，依托信息技術(shù)教育，提高師生信息意識(shí)、信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，形成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合意識(shí)，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合模式；在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)新教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)

7、科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。 二、研究目的與意義1、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，掌握有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的學(xué)科教師信息技術(shù)繼續(xù)教育模式、方法；2、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，掌握有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的學(xué)生信息技術(shù)課教學(xué)模式、方法；3、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，弄清實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)硬件建設(shè)、軟件建設(shè)的基本要求，為學(xué)校信息化建設(shè)提供建議；4、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出的信息技術(shù)教育推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論、技術(shù)、方法和手段。三、課題研究的理論基礎(chǔ)教育部新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)計(jì)劃（2004200

8、8年）、普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn))、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論研究成果。四、課題研究的主要內(nèi)容1、高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究；2、學(xué)科教師信息技術(shù)繼續(xù)教育的目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法的研究；3、關(guān)于信息技術(shù)教育推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐研究；4、關(guān)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的硬件環(huán)境建設(shè)和需求研究；5、關(guān)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的軟件資源建設(shè)和需求研究。五、研究方法本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法。研究方法的采用，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和課題研究進(jìn)展情況而定。六、研究計(jì)劃1、準(zhǔn)備階段：2005年9月2005年10月，填寫(xiě)子子課題申報(bào)表, 撰寫(xiě)課題研究方案。2、實(shí)施階段：2005年