建構(gòu)主義視角下的“小組工作”課程教學(xué)設(shè)計——一項課程改革的探

1、    建構(gòu)主義視角下的“小組工作”課程教學(xué)設(shè)計一項課程改革的探索          摘要：建構(gòu)主義理論為小組工作的課程改革提供了值得借鑒的教學(xué)設(shè)計理念。借鑒建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和自主學(xué)習(xí)策略的推進(jìn)為內(nèi)容，將“模擬情境教學(xué)法”和“自主合作學(xué)習(xí)法”相結(jié)合，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的小組工作知識建構(gòu)。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，小組工作，教學(xué)設(shè)計社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化和本土化是當(dāng)前社會工作發(fā)展探討的焦點問題，而這三大進(jìn)程的深入討論均需體現(xiàn)和落實在具體的載體上。社會工作教

2、育在三大進(jìn)程中的基礎(chǔ)性地位使得社會工作專業(yè)課堂因此成為基礎(chǔ)性載體之一，課程改革是職業(yè)化背景下的社會工作教育改革的應(yīng)有之義。小組工作作為社會工作教育的主干課程，對其教學(xué)設(shè)計理念及方法的探討無疑將成為推動社會工作專業(yè)化、職業(yè)化和本土化進(jìn)程的有效嘗試。一、建構(gòu)主義理論：“小組工作”課程教學(xué)設(shè)計的靈感來源現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師單方面地向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程1。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。建立在這一理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容主要包括兩大部分：學(xué)習(xí)環(huán)境

3、的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是指教師應(yīng)提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，即知識建構(gòu)的外因；而自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計主要包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方式，這些方式可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動探索精神，是導(dǎo)引學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)的內(nèi)因。毋庸置疑，建構(gòu)主義理論為我們提供了全新的教學(xué)觀，也為小組工作的課程改革提供了值得借鑒的教學(xué)設(shè)計理念。小組工作既是一門課程，也是社會工作的一種專業(yè)方法，它旨在幫助個人通過不同的群體經(jīng)驗，改善態(tài)度、行為和增強(qiáng)應(yīng)對社會環(huán)境的能力。小組工作課程的中心任務(wù)就是使學(xué)生掌握這一專業(yè)方法，能夠綜合運用小組工作的理念、方法和技巧，組織和帶領(lǐng)組員實現(xiàn)個

4、人的成長和改變，成為一個成功的小組工作者。因此，該門課程對學(xué)生的實務(wù)能力提出了極高的要求，需要學(xué)生將習(xí)得的理念、方法和技巧納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以原有經(jīng)驗為背景去理解這些理念、方法和技巧，并將其內(nèi)化至自身已有的結(jié)構(gòu)之中從而可以自如地提取運用。與此同時，對原有知識經(jīng)驗的運用又不是簡單的提取和套用，學(xué)生需要依據(jù)新的經(jīng)驗情境對原有經(jīng)驗本身做出某種調(diào)整和改造，以將“小組工作者”這一角色嵌入至“自我”角色之中。而這恰恰與建構(gòu)主義中的“同化”（assimilation）、“順應(yīng)”（accommodation）和“平衡”（equilibration）等基本理念取得了高度的契合，建構(gòu)主義理論也由此成為“小組

5、工作”課程教學(xué)設(shè)計的靈感來源。二、模擬情境教學(xué)法：“小組工作”課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計新探索為了培養(yǎng)專業(yè)的小組工作者，小組工作課程教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計由于不能提供實際小組活動情境所具有的直觀性、生動性和豐富性而不能有效地激發(fā)學(xué)生的理解與聯(lián)想，進(jìn)而影響了學(xué)生“同化”和“順應(yīng)”知識以及遷移和應(yīng)用知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生在實務(wù)過程中無法承擔(dān)起專業(yè)的“小組工作者”這一角色，常常陷入理論與實務(wù)相脫離的困境之中。為了走出這一困境，筆者在三年多來的小組工作課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，借鑒建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀，初步探索出一種新型的教學(xué)設(shè)計模式，以學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和自主學(xué)習(xí)策略的推進(jìn)為內(nèi)容，將“模擬

6、情境教學(xué)法”和“自主合作學(xué)習(xí)法”相結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生的小組工作知識建構(gòu)。經(jīng)過三個學(xué)期的應(yīng)用實踐，較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，效果較為顯著。1.“模擬情境教學(xué)法”的內(nèi)容及實施步驟“模擬情境教學(xué)法”的設(shè)計主要建立于筆者在江蘇H高校社會工作專業(yè)的小組工作課程課堂教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。該校小組工作課程共計5.5學(xué)分，包括56課時（3學(xué)分）的理論教學(xué)和為期兩周（2學(xué)分）的實踐教學(xué)。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)不同，筆者在理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中主要采用“模擬情境教學(xué)法”，這是在借鑒建構(gòu)主義情境性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)課程的特殊性質(zhì)進(jìn)行的創(chuàng)新與改良。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的

7、真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。因此，為了提供給學(xué)生“身臨其境”的直接感受，筆者“自導(dǎo)自演”，首先作為小組工作者開展小組活動并利用社會工作實驗室的相關(guān)設(shè)備進(jìn)行同步錄影，剪輯完成后在課堂上向?qū)W生播放展示。通過這樣的方式給學(xué)生直接展現(xiàn)與現(xiàn)實中小組工作者帶領(lǐng)小組相類似的實務(wù)過程，提出解決問題的原型，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境極其相似的“模擬情境”中發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上將小組工作的理念、方法與技巧逐步植入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這一教學(xué)設(shè)計的具體步驟如下表所示： 2.“模擬情境教學(xué)法”的實踐過程及成效為了實施“模擬情境教學(xué)法”，筆者在小組工作課程開設(shè)前的一個學(xué)期面向全校學(xué)生

8、招募了十名組員組建了“大學(xué)生人際交往成長小組”。該小組從籌備至結(jié)束歷時四個月時間，共開展了十二次小組活動，形成了一次包括定向探索、沖突與轉(zhuǎn)換、凝聚和諧、工作生產(chǎn)和鞏固結(jié)束等五個階段的完整的小組過程。需要說明的是，這是一個“名副其實”的小組，四個月的小組經(jīng)歷對于該小組的組員來說是一次真實的小組體驗，而對于未參加這一小組的、即將在下一學(xué)期成為小組工作課程的學(xué)習(xí)者的學(xué)生來說，則是一個“模擬情境”。所有活動均在H高校的社會工作實驗室完成，并借由該實驗室先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備將每一節(jié)活動進(jìn)行同步錄影并存盤。小組活動結(jié)束后，筆者對錄影內(nèi)容進(jìn)行編輯，首先刪除不必要的場景，使小組活動過程緊湊、流暢：其次對所有的有聲語

9、言添加字幕并對必要的情境進(jìn)行文字說明；最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，就是將課堂預(yù)備講授的知識點與相關(guān)的活動情境進(jìn)行準(zhǔn)確的鏈接，以便學(xué)生能在這一模擬情境中充分理解相應(yīng)知識并將其內(nèi)化。新學(xué)期開始后的授課過程中，筆者有針對性地穿插小組過程中的相關(guān)情境片段，通過這些模擬情境的展示向?qū)W生直觀、形象地說明小組組員在各階段呈現(xiàn)出的特點及工作者所運用的小組工作方法和技巧。通過這樣的情境的展示，學(xué)生可以最大限度地將自己“置身”于這一模擬情境之中，獲得鮮明的感性認(rèn)識，引發(fā)順應(yīng)過程。教師在當(dāng)下抓住學(xué)生感性認(rèn)識最深刻的時點，對相關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)展和深入，強(qiáng)化學(xué)生知識建構(gòu)的深度。采用這樣的教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生在從事小組工作實踐時

10、進(jìn)入角色的時間明顯縮短，進(jìn)入角色的程度明顯加深，進(jìn)入角色的水平也得到了顯著的提高。三個學(xué)期的教學(xué)效果充分證明：在創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，并將新知識與“小組工作者”的角色做出準(zhǔn)確有效的連接。三、自主合作學(xué)習(xí)法：“小組工作”課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計新嘗試建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者抱著好奇心尋找他們自己的理解和領(lǐng)悟的過程，學(xué)習(xí)者會通過詢問他們自己的知識以及通過新的發(fā)現(xiàn)來尋找意義2。因此，學(xué)習(xí)者要想真正學(xué)以致用，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息。引用布蘭斯福德（Bransford）等人的話來說，就是“智慧不可言傳”3。1.“自主合

11、作學(xué)習(xí)法”的內(nèi)容及實施步驟建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識和學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)者自主決定的權(quán)力。也就是說，應(yīng)該把知識鑒別與選擇、質(zhì)疑與批判、探究與建構(gòu)的權(quán)力還給學(xué)習(xí)者，允許和尊重學(xué)習(xí)者享有和承擔(dān)自主建構(gòu)個人知識的權(quán)力與責(zé)任，使學(xué)習(xí)者個人知識合法化并對自己的個人知識負(fù)責(zé)4。而自主合作學(xué)習(xí)正是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。簡而言之，“自主合作學(xué)習(xí)法”是在建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上輔以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。拋錨式教學(xué)模式是一種基于逼真情境的問題解決模式，其基本目的是幫助學(xué)生提高達(dá)到完整目的的能力。這種學(xué)習(xí)策略設(shè)計不僅與筆者采用的“模擬情境教學(xué)法”相輔相成，而且與小

12、組工作這一課程的教學(xué)目標(biāo)高度契合。小組工作課程的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生成為具備小組工作理念，熟練掌握運用小組工作方法和技巧的專業(yè)的小組工作者，這是一個完整的目的。因此，在借鑒拋錨式教學(xué)這一自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組工作課程的特定性質(zhì)，輔之以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以推進(jìn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)共同體的充分合作，有助于促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維的學(xué)習(xí)活動?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)法”主要運用于小組工作課程的實踐環(huán)節(jié)中，這一教學(xué)設(shè)計的具體步驟如下表所示： 2.“自主合作學(xué)習(xí)法”的實踐過程及成效以江蘇H高校社會工作專業(yè)06級學(xué)生為例，在小組工作實踐開始前，將全班29名學(xué)生分為4組，每組78人。四組小組活動的主題分別

13、被設(shè)定為“人際溝通”、“生涯探索”、“自知自信”及“領(lǐng)袖能力”。根據(jù)既定主題，各組成員首先討論設(shè)計小組方案，制定小組計劃書，而后自行準(zhǔn)備活動道具并在社會工作小組實驗室開展小組活動。為了保證活動的有效性，組員不得由本組成員扮演，需從其他小組中隨機(jī)抽取組成。本組成員輪流擔(dān)任小組工作者帶領(lǐng)小組活動，在這一過程中，指導(dǎo)教師自覺完成角色的轉(zhuǎn)換，即從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，不再向?qū)W生提供直接輔導(dǎo)。由于在小組活動實踐的過程中，學(xué)生必須依靠自身的力量完成整個小組活動，而不得向老師和其他同學(xué)求助，因此，每一個學(xué)生都必須用小組工作的理念、方法和技巧等裝備武裝自己，才有可能完成帶領(lǐng)小組實現(xiàn)小組

14、目標(biāo)的任務(wù)。因此，學(xué)生在自主合作設(shè)計方案、開展小組活動時不斷發(fā)生著信息的主動建構(gòu)，實現(xiàn)從“自我”角色向“小組工作者”角色的自覺轉(zhuǎn)換。小組活動完成之后，指導(dǎo)老師組織在小組實驗室中開展活動的小組工作者和組員及在觀察室通過單面鏡對整個活動進(jìn)行觀察的其他同學(xué)進(jìn)行充分交流，鼓勵全班同學(xué)對小組工作者的工作內(nèi)容、工作風(fēng)格、工作方法等各方面情況進(jìn)行全面討論和評價。在觀點的融匯和交鋒中，個體的思維與智慧被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體的成員共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。結(jié)合全班同學(xué)的討論與講評，指導(dǎo)老師最后對小組活動進(jìn)行全面點評。值得注意的是，這些看法的提出絕不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識觀點，此時的教師不是一個傳授者，而是作為一個擁有更豐富知識儲備的學(xué)習(xí)伙伴與其他的學(xué)習(xí)主體共同分享自身的體驗，分享的內(nèi)容允許學(xué)生自主進(jìn)行甄別和吸收。“自主合作學(xué)習(xí)法”克服了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者只能被動地、孤立地進(jìn)行特定技能和知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，與真實世界的情境沒有直接聯(lián)系的缺點，更注重學(xué)習(xí)主體的首創(chuàng)精神和學(xué)習(xí)團(tuán)體之間的交互作用，為學(xué)生提供積極地實踐參與和從事意義的建構(gòu)和協(xié)商的機(jī)會。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)團(tuán)體并成為其中的一員，在這樣的團(tuán)體中共同批判地考察各種理論、觀點和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論，在自由探索和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中利用各種工具和信息資源達(dá)成自己