小學科學課課型及教學模式_百度文庫

1、小學科學課課型及教學模式(僅供參考教學模式是依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內(nèi)容、教學目的和教學對象的特點。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據(jù)小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據(jù)自己的教學實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學模式來。一、“

2、講授式”教學模式“講授式”教學是一種傳統(tǒng)的教學方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。（一） 講授式教學的各種變式在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或?qū)嵨锏卣故?、啟發(fā)學生回憶生活中有關知識經(jīng)驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現(xiàn)了

3、以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：1. “講授實驗演示講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“固體的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解固體的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。2. “標本展示講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時，教師就要借助人體骨骼標本或模型，

4、向?qū)W生邊展示邊講解，讓學生借助標本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結構。3. “提問討論實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內(nèi)容，靈活運用各種變式。（二）講授式教學應注意的問題1. 在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教

5、學，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。2. 科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。3. 講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。二、“觀察式”教學模式“觀察式”教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容的特點，指

6、導學生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習性等進行系統(tǒng)地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導。（一） 觀察式教學的類型在小學科學課上，根據(jù)學生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動物園、植物園、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過

7、教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現(xiàn)象（如月相變化）等進行多次性的長期跟蹤觀察。（二） 觀察教學的一般結構不論哪一種觀察教學，都要結合教學內(nèi)容，根據(jù)教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環(huán)節(jié)構成：1. 確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。2. 觀察指導。在觀察

8、教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。3. 觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。（三）觀察教學中應注意的問題1. 對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。2. 現(xiàn)場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。3. 要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事

9、物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。4、做好記錄。三、“探究式”教學模式探究式教學模式基本操作過程：小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題猜想假設制定方案實施探究表達交流拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)1、提出問題本環(huán)節(jié)注意問題：（1）引導學生自主提問。教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察

10、、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如 三年級的第五單元的科學探究技能第二課，通過吹泡泡游戲后，孩子們的腦子里會冒出好多問題：為什么有的泡泡大有的泡泡小？怎樣才能把泡泡吹得大一些？怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里？為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框吹出的泡泡仍然是球形的？哪一種泡泡最有趣、最好玩？哪一種泡泡可以維持很長時間才破滅等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要?？茖W課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要

11、探究的問題。如上蝸牛一課，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”2、猜想假設本環(huán)節(jié)應遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。3、制定方案在猜想或假

12、設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五、六年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設計、交流探討再設計、再交流探討最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的

13、研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結論。4、合作探究合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結論。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典

14、型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。（2）合作學習要有實效?！靶〗M合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有

15、當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。（5）少說多做（輕聲慢語）5、表達交流交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。如米飯、淀粉和碘酒的變化一課，各組學生在實驗后匯報：把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎上，引導學

16、生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如觀察蝸牛一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。（2）引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗

17、。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。（說就不要再做）（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的。6、拓展延伸拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。課標中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。如100毫克水能溶解多少克食鹽一課結束后，教師設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的

18、設計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課分離食鹽與水的方法的學習內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這

19、樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式參考資料：擺的研究教學設計河塘中心小學 郁峰教學目標：1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識

20、和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，作出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象推理判斷制訂方案論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。 教學重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象推理判斷制訂方案論證計劃的可行性的活動過程。教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比

21、試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。教具使用：鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等教學過程：一引入：1出示一個簡易擺。同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)）在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”（板書：擺）。同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！2學生做擺。3數(shù)擺。同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。一生上臺示范，大家觀察。我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力

22、去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能數(shù)一次。二展開：1數(shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你有什么要提醒大家注意的嗎？是??！在數(shù)擺之前，周老師也有一個友情提醒：1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。2匯報，教師板書。3這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘

23、內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？這是最主要的）4踢球：是啊！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量 擺線的長短 擺角的大?。▽W生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思：在科學上，我們稱這個為擺角。）三加深：1制定實驗方案。同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?好！為了節(jié)省時間，我們來分分組，請14組研究擺錘的重量與擺的快慢的關系，58組研究擺角的大小與擺的快慢的關系，914組研究擺線的長短與擺的快慢的關系。現(xiàn)在請小組討論，怎樣來做這個實驗？同時請完成實驗方案中：我們的假設，我們的猜測和不變的條件。請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數(shù)據(jù)。我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越 ，擺角越小，擺速越 。不變的條件： 擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結論：擺角的大小與擺的快慢 。我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越 ，擺錘越輕，擺速越 。不變的條件： 擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/