在信息技術(shù)教學環(huán)境下語文新型教學模式的實踐與研究實施方案

1、在信息技術(shù)教學環(huán)境下語文新型教學模式的實踐與研究實施方案當今高中語文教壇，新法兒不少，新招兒也層出不窮，但高中生對語文課的學習興趣始終不是很高，學生的語文學業(yè)成績也長期處于低迷狀態(tài)。根據(jù)新課程理念，今天教師的角色應當從純粹的學習任務管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W學習的引導者，通過創(chuàng)設課堂情境讓學生真正進入到課堂教學活動之中，才能較好地激發(fā)起學習語文課程的興趣。根據(jù)教育學理論，不斷改進教學手段把枯燥的課堂改變成學生能主動融入其中的電教樂園，將有助于學生產(chǎn)生良好的學習積極性。根據(jù)心理學理論，在主動的、積極的學習心境中，在最大限度獲得知識、技能乃至學習方法的學習動機的驅(qū)動下，學生能充分享受到學習的樂趣，能產(chǎn)生相對

2、積極的學習情感，形成良好的學習態(tài)度，建構(gòu)科學的價值觀，促進健康的個性心理特征的形成。為了大幅度提高我校高中語文的教育教學質(zhì)量，也為了促進我校高中學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升我校高中語文教師的專業(yè)水平，推動我校高中語文教師的教科研水平的進步，我校高中語文教研組經(jīng)過深入的研究與探討，集體決定開展課題研究，我們希望通過一個具體的有針對性的課題研究，最大限度地解決上述問題。一、通過本課題的實踐與研究，我們設計達到下列研究目標：1通過本課題實踐與研究，明顯更新課題組教師的教育教學觀念是我們課題組設計的首一方面的研究目標：變重“教”為重“學”，變“搶時間、壓任務、反復說教基礎上，靠聽、背、默等方式逼學生應試

3、分數(shù)的提高”為“科學管理的基礎上，靠信息技術(shù)支持下職高語文課程教學環(huán)境的優(yōu)化，促進學生、老師自身的綜合素質(zhì)的提高”，從而真正走進職業(yè)高中語文教學的新課程。2通過課題研究，較大幅度地提高本課題組語文教師的專業(yè)水平和語文教學質(zhì)量是我們課題組設計的第二方面的研究目標。本課題研究是在目前中國教育深入改革的背景下進行的，因此，本課題第二方面的研究目標的一個重要側(cè)面是：通過網(wǎng)絡、電子以及多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行的語文學習活動，為高中生繼續(xù)深造提供良好學習環(huán)境；通過科學地將信息技術(shù)與職高語文教學的整合工作，進一步拓展學生的視野，提高學生的治學能力和合作學習能力。本課題將研究如何增加、融合新的教學形式，突

4、破過去僅僅圍繞教材、教師為中心而展開的學生的聽、讀、默、寫的教學單一的舊模式。因此，本課題第二方面的研究目標的另一個重要側(cè)面是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，變教師“主講”為“主導”；變學生“被動學”為“環(huán)境基礎上的積極學、教師引導下的主動學”；變“單一媒體下的職高語文教學”為“以信息技術(shù)支持下的多種媒體參與的職業(yè)高中語文課程學習”，變教學進程由“教師用描述的方式一講到底”為“教師為課程學習設計科學的教學流程而組織學生開展意義建構(gòu)活動”，達到實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。3本課題教師都希望，通過本課題的研究達到明顯提高自身的駕御現(xiàn)代教育中的技術(shù)的能力的目標：利用網(wǎng)上的教學資源與開發(fā)的教學

5、課件資源相結(jié)合，構(gòu)建本校數(shù)字化課堂系統(tǒng)；利用信息化平臺建立在網(wǎng)絡環(huán)境下的高中語文教學研究性學習的資源庫；利用校園網(wǎng)開展高中語文教學管理和教學資源庫的建設，收集信息，爭取建立并完善主題學習網(wǎng)。4通過本課題組的實踐與研究，希望對學?？傉n題進行材料和教學方式、教學理論的實踐和補充等方面進行支持。二、支撐理論及主要概念的界定理論支撐1政策依據(jù)：我國基礎教育司制制定的中國基礎教育改革指導綱要指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革”；“教科書應體現(xiàn)科學性、基礎性和開放性”。 220世紀國際教育心理學、語言教學理論的最新成果“Gardener多元智能理論”認為，人具

6、有七種智能特征，即語言、數(shù)理邏輯思維、音樂、空間、運動、人際和自我調(diào)節(jié)等智能特征。本課題組所希望實踐和創(chuàng)設的職高語文新穎的課堂教學方式正好有利于利用和開發(fā)學生的多元智能。任何一個整體都大于各部分之和。我們課題組想要實踐和創(chuàng)設的新穎的課堂教學方式，就是要做到：時空上逐漸開放，與外界進行漸開式多渠道的信息交流，使課堂信息量不斷遞增，從而有效地推進職高語文的素質(zhì)教育，促進高中生的全面發(fā)展，提高高中語文課堂教學的效率。3布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調(diào)學習過程、直覺思維、內(nèi)在動機。開放式課堂教學的立足點就是真正實施“學生是學習的主人”的理念。 “人的認

7、識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。學生不是外部刺激的被動接受器，而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體?！卑凑者@一觀點，任何教師不可能把知識直接灌輸給學生，只能通過激發(fā)學生的學習興趣，授予學習的方法，幫助學生主動地進行加工。建構(gòu)主義理論認為：“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！?新課程理論也提出：“要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。不僅要改變教師的教學觀念，還要改變他們

8、都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為?！币虼?，本課題組希望通過教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，帶動高中生的學習方法的轉(zhuǎn)變，從而促使職高學生進行語文課程學習時有效地進行的意義建構(gòu)。4創(chuàng)新教育理論指出中專生的創(chuàng)新培養(yǎng)，主要是讓他們運用已有的知識、經(jīng)驗、方法積極主動地獲取新的知識。因而“創(chuàng)新”對于中專生來說，并不是創(chuàng)造發(fā)明之類或高深莫測之類的事，而是實實在在隱含于學習的過程中的一系列具體之事。只要是學生們用未曾用過的方法，就是創(chuàng)新；只要是學生獲得了需要的知識，就是創(chuàng)新。我們認為創(chuàng)新學習的方法遠不止這些，課題組目標是通過本課題專門的實踐與研究中不斷地進行探索與總結(jié)，我們相信通過本課題的實踐與研究，必將大大推動我校

9、高中語文教學的深刻變革。 本課題涉及的中心概念的界定 本課題研究中所表述的“信息技術(shù)教學環(huán)境”是指利用信息技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機、網(wǎng)絡等）作為教育教學的一種手段，完成信息技術(shù)與教學環(huán)境的整合教學。三、研究思路與基本假設本課題具體研究的思路是：學習理論，轉(zhuǎn)變觀念。觀念是行為的先導。因此，組織全體教師學習現(xiàn)代教育理論，特別是新課程改革綱要、新課程標準。引導教師真正確立起素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體觀念等。同時組織教師學習有關(guān)學習、創(chuàng)新方面的理論，引導教師明確創(chuàng)新學習方法的基本內(nèi)涵，特點及其在學生學習中的作用。 調(diào)查研究，摸清學情。借鑒有關(guān)資料，結(jié)合高中生

10、的實際，將擬訂有關(guān)調(diào)查方案，就學生的學習習慣、學習方法、學習成績等有關(guān)問題進行調(diào)查研究，了解學生的“學情”，在此基礎上制定本課題的目標及具體的工作體系。 以點帶面，逐步推開。將各年級組建實驗班，開展小范圍的研究，在取得具體經(jīng)驗的基礎上在其他班級推廣。在研究中，將主要采用行動研究的方法，依托教師的教學改革，把教師的工作與研究有機結(jié)合起來。圍繞目標抓住教學中的一些問題建立子課題，通過研究逐個攻克。 制定規(guī)程，強化訓練。從高中生的實際及課題的目標要求出發(fā)，就學習的基本環(huán)節(jié)制定學生學習的基本規(guī)程，包括學習習慣、學習方法等方面的內(nèi)容，從起始年級抓起，強化訓練，引導學生養(yǎng)成習慣，掌握創(chuàng)新學習的方法。 突出

11、重點，優(yōu)化教學。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的主渠道。因此，要優(yōu)化課堂教學，使課堂教學成為學生進行創(chuàng)新學習的過程。要根據(jù)課題目標，進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。構(gòu)建學生為主體創(chuàng)新學習為特色的課堂教學模式。這種模式，要因?qū)W科、學生、教師而異，但能體現(xiàn)如下一些基本特色：學生是學習的主體，愿學、樂學，具有濃厚的興趣；教師要創(chuàng)造機會和條件，引導學生主動參與過程；學生自主地、獨立地學習，要會學習。 五、研究對象、方法、原則與主要措施1研究對象：高中年級學生 2根據(jù)課題設計，本課題設計的研究方法有行動研究法、文獻研究法、觀察訪談法、教育實驗法、問卷調(diào)查法等，具體如下： 行動研究法：根據(jù)具體的活動方案和計劃，在課堂教學

12、中具體進行實踐，根據(jù)對聽課教師的聽課材料分析和研究，在實踐的基礎上找到解決問題的策略與原則。文獻研究法：收集符合教學要求的綜合教學資料，積累充足的多媒體制作的素材。觀察訪談法：通過任課教師對學生日常的觀察，抽樣調(diào)查，了解學生的興趣指向。教育實驗法：依照基于具體教學任務基礎上設定的教學方案與計劃，控制實驗班與對照班其他變量相同即隨機選取學習情況、學生情況相似度最接近的兩組樣本，保持實驗班和對照班的自變量的區(qū)別即在綜合使用信息技術(shù)方面存在的顯著差異，觀察教學整體效益的提高，這方面我們將設置信度、效度都良好的檢測試卷檢測，再通過科學統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)來反映。問卷調(diào)查法：設計科學、合理、詳細的調(diào)查問卷，就

13、相關(guān)內(nèi)容實施問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)，并分析歸納，使之肯定或否定的因果關(guān)系對本課題的整體方案、計劃、措施進行反饋式修正。3為了本課題順利開展實驗與研究，課題組設計的具體措施有：每月開設課題組教師論壇一次，根據(jù)預設的論述主題，展開教師之間的思想交流、觀點釋放、學術(shù)協(xié)作。并搭建網(wǎng)上交流平臺，形成與國內(nèi)外同行之間的無障礙交流的網(wǎng)絡環(huán)境。發(fā)揮課題組作用，營造“大統(tǒng)一，小競爭”的氛圍。要求每學期至少備10節(jié)符合本課題研究要求的教案；要求每節(jié)研究課，課題組教師都能隨堂聽課；要求針對符合課程要求和本課題研究要求的每堂研究課都能寫好教學后記；要求每一月，課題組成員都能寫一份相關(guān)研究的教學心得；要求每兩月，課題組成員

14、都能寫一份案例分析；要求每學期每位教師都能寫一份與本課題研究有關(guān)的教學質(zhì)量分析。課題組成員必須按時參加本課題計劃的每一次研究會議和工作會議，會議要求每位成員積極發(fā)言并當堂做好記錄；課題組成員要及時寫好學習與本課題研究相關(guān)的材料的學習筆記, 以備學校領導小組隨機檢查。在研究活動過程中,課題組要求每學期每位教師至少寫一篇與本課題相關(guān)的研究論文，二篇學習心得或體會，著力在課題周期內(nèi)明顯提高課題組成員的實踐水平和理論素質(zhì)。利用一切可以學習的機會組織本課題組成員外出學習，積極參加學校邀請的教科研專家來校所做的各種理論講座，及時了解類似課題的研究進程和活動信息，為本課題的實踐與研究提供根本的保證。 四、研

15、究步驟、研究任務與預期成果本課題設計的研究的具體內(nèi)容有：1整合信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字課堂現(xiàn)代化課堂教學過程中主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體。課堂教學中整合信息技術(shù)，必須正確處理好四要素之間的關(guān)系。建構(gòu)主義理論認為：教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者，也不是知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設學習情境，是學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用

16、的手段、方法。在多媒體輔助教學中要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡教學已開始作為一種認知工具、學習資源來使用，這就意味著教師應當在教學過程中應采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計理念。教師真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它的強大功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術(shù)融入到各學科教學中 就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心所在?！罢n程整合”的基本要求就是要

17、使教師把計算機作為自已真正的工具。做到這一點是非常不容易的。將計算機與學科教學結(jié)合起來的這種想法實現(xiàn)起來比想象中要困難。教師對計算機相關(guān)軟件使用不熟練，還有使用過程中出現(xiàn)的隨機性軟硬故障，達不到相當?shù)乃绞请y以應付的，這是實現(xiàn)“課程整合”的障礙。教學課件是課程整合的靈魂，是信息技術(shù)與學科教學的結(jié)合點，開展計算機輔助教學，核心是教學課件。教學課件的來源可以有兩個方面：在互聯(lián)網(wǎng)上下載建立學校的教學資源庫；利用 Java 、 PowerPoint 、 Authorware、 Flash、幾何畫板等軟件自己制作教學課件。2 教學方式的全面更新 互聯(lián)網(wǎng)上有了豐富的教學信息資源和多樣化的呈現(xiàn)形式，我們就有

18、條件采用全新的教學方式進行教學。最基本的教學中的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段，可以被計算機及網(wǎng)絡所提供的集成化的教學環(huán)境，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫、演示環(huán)境、輔助學習工具、師生交互環(huán)境等所取代。教師可以利用多媒體充分表達教學意圖；學生可以通過下載學習軟件、網(wǎng)上查尋資料，通過電子郵件或 BBS 等與教師、同學交互聯(lián)系等方式來完成學業(yè)。在這樣的環(huán)境下，教學模式或教學方式的改革和創(chuàng)新就有了更大的可能。例如，因材施教或個性化教學是我們不斷追求的一種教學狀態(tài)，但在傳統(tǒng)的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況，即便人們探索出分層教學、差異教學等教學方式，也只是在一定程度上的改進，難以做到

19、適合每一個學生。然而計算機網(wǎng)絡提供的豐富信息可以對學生的可能差異實施較大面積的覆蓋，從而實現(xiàn)對個性化的較全面的關(guān)照；計算機網(wǎng)絡可以遞送具有較大預設空間的課件，學生能從課件中選擇適合自己特點的教學服務；計算機網(wǎng)絡便捷的交互性，可以使學生得到適合的教師指導和同伴交流。這樣，因材施教或個性化教學會得以更好地體現(xiàn)。又如，學生應成為學習的主體是目前被廣泛認同的一種觀點。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，教師、課堂、教材等都可以成為變量，學生可以根據(jù)自己的需要選擇求教對象，在適合自己的時間、地點以自己喜歡的方式進行學習，多渠道獲取學習資料等，在整個教學過程中學習者可以獲得較充分的自由和便利，更大限度地體現(xiàn)學習者的意愿。教師的作用將更主要體現(xiàn)在學生自行建構(gòu)知識過程中的引導，營造能調(diào)動學生學習積極性和主動性的學習氛圍及背景。再如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是時代的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)為此提供了新的途徑。計算機及網(wǎng)絡本身就呈現(xiàn)了一個無邊無際的神秘世界，給我們以無限的想象空間，吸引著我們的求索興趣，啟動著我們的創(chuàng)新智慧，也給了我們無窮的創(chuàng)造路徑。教學中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所能給我們提供的這一環(huán)境，加強教學過程的探究成分。探索類的教學離不開發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、實踐檢驗、表達交流等環(huán)節(jié)。利用計算機及網(wǎng)絡可以為此創(chuàng)設更充分的條件：網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的