尊重孩子人格、保持健康心態(tài)——7-10歲孩子心理特點(diǎn)及教育方式的探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上【推薦】尊重孩子人格、保持健康心態(tài)710歲孩子心理特點(diǎn)及教育方式的探討  孩子心理的發(fā)展，是隨著上的不斷發(fā)展成熟，分階段出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。710歲孩子在心理的發(fā)展上，進(jìn)入到人格的形成時(shí)期。孩子人格的形成，表現(xiàn)為孩子已經(jīng)成為一個(gè)完全獨(dú)立的人。這就要求做父母的在對孩子的教育中，必須尊重孩子的人格，保持孩子健康向上的心態(tài)。 在“引發(fā)好奇動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”一 文中，我們對46歲孩子心理發(fā)展特點(diǎn)及教育方式進(jìn)行了探討。由于46歲這一階段孩子心理發(fā)展的主要特點(diǎn)就是：意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，思維初步地發(fā)展，但無 意識(shí)仍然在孩子的心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這就要求做父母的在對孩子的教育中

2、，既要抓住有利時(shí)機(jī)開發(fā)孩子的智力，又要不失時(shí)機(jī)地塑造孩子的行為，做到使孩 子智力的開發(fā)和行為的塑造同步進(jìn)行，以促使孩子人格的健康發(fā)展。接下來，我們所要涉及的，是710歲孩子心理發(fā)展特點(diǎn)及教育方式。為了能夠有效地說明 問題，我們先看一個(gè)案例。案例：一則報(bào)道10歲女兒篇篇日記聲討媽媽據(jù)哈爾濱日報(bào)報(bào)道：在某機(jī)關(guān)工作的王丹，最近翻看10歲女兒的日記后大吃一驚。日記中幾乎篇篇都女兒對沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)的哭訴：“媽媽逼我學(xué)這學(xué)那，這種日子何時(shí)才有盡頭？”而讓母親感到困惑的是，孩子為什么不能理解自己的良苦用心呢？王丹說，自從女兒上了小學(xué)，就發(fā)覺孩子與自己越來越疏遠(yuǎn)了，直到看了女兒的日記后才明白，原來女兒討厭自己的

3、“誨人不倦”。據(jù)這位母親講，在南崗某區(qū)名校就讀的女兒，學(xué)習(xí)成績一直不錯(cuò)，可就是做事磨磨蹭蹭。急性子的她總是因這個(gè)事發(fā)火，常常把女兒罵哭，有時(shí)氣急了，還動(dòng)手打。現(xiàn)在回想起來，每次被打罵后，女兒總是躲在自己的小屋里半天不出來，原來是在日記里哭訴。“我是媽媽的出氣筒，我現(xiàn)在特別想有個(gè)女兒，我也拿她出出氣?！薄皨寢尠l(fā)起火來真可怕，她是我的媽媽嗎？”日記中的話象針一樣扎母親的心。 更讓王丹無法理解的是：自己為女兒學(xué)習(xí)花費(fèi)的心血，竟讓孩子痛苦不堪。她說，每次考試，她比女兒還緊張。女兒上學(xué)期期末考試又考了全班第一，可她還是不 敢放松，在假期里為女兒報(bào)名參加了奧林匹克、作文、英語和鋼琴輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。結(jié)果女兒卻在

4、日記里抱怨：“這個(gè)假期可真累呀，我每天都在為媽媽學(xué)習(xí)，連玩的時(shí) 間也沒有。我恨她，我真希望自己不是她的女兒?！笨戳伺畠旱娜沼?，母親流下了傷心的淚水。王丹無奈地對記者說，有時(shí)候看孩子學(xué)得那么累，我也心疼，可不給孩子補(bǔ)課，孩子的姥姥都不答應(yīng)?？磩e人的孩子都在加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)，我的壓力也很大，不敢有一絲一毫的放松。學(xué)校減負(fù)了，我還得給她加碼，為孩子的將來鋪好路。王丹女兒的哭訴，代表了許多被課業(yè)負(fù)擔(dān)壓彎了稚嫩脊梁的學(xué)童的心聲。對此，我們不能單以一個(gè)“望子成龍”來辨解，以一句“無可奈何” 相搪塞。一些迄今還對減負(fù)有著種種想法和反對理由的大人們應(yīng)當(dāng)好好聽聽孩子們的想法。以 上這個(gè)案例所反映的，是在應(yīng)試教育體

5、制下，學(xué)校減負(fù)，家庭增負(fù)，給孩子帶來的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力。由于做父母的“望子成龍”心切，把孩子的課余時(shí)間安排得 滿滿的，要求孩子按照大人的意愿學(xué)這學(xué)那，結(jié)果造成了孩子的不堪負(fù)重，導(dǎo)致了孩子的怨恨心理，使孩子覺得不是在為自己學(xué)，而是在為父母學(xué)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力降 低；同時(shí)也疏遠(yuǎn)孩子與大人之間的親子關(guān)系。但是，如果我們從孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)的角度，對案例 中母親對女兒的態(tài)度和女兒對母親的態(tài)度作一探討，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，處于這一階段的孩子（也即710歲這一階段）在心理的發(fā)展上，與46歲這一階段的孩子 有著很大的差異；這些差異又反映出孩子心理發(fā)展的什么特點(diǎn)呢？王丹的女兒正好10歲，正處于710歲這一發(fā)展階段。我們看看

6、能否通過對安全的分析，來 說明710孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)。一、710歲孩子心理發(fā)展的主要特點(diǎn)7 10孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)是什么，我們可以通過對案例的分析來得到說明。案例中王丹經(jīng)常打罵女兒的原因，主要是嫌女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的。因?yàn)橥醯?性子急，而女兒性子慢，這一急一慢湊在一起，做母親的就忍不住又打又罵。但是，我們說王丹的女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的，這反映出孩子心理發(fā)展的一個(gè)什么 特點(diǎn)呢？其實(shí)，王丹女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的，正反映出孩子從小形成的各種習(xí)慣，到了710歲這一階段已經(jīng)基本上趨于穩(wěn)定，形成了孩子自己的行為特色。也就是說，710歲這一階段，孩子的無意識(shí)心理模式已經(jīng)基本上形成了，孩子也就

7、有自己鮮明的性格與特征。王丹的女兒做事磨磨蹭蹭，正是她性格與特征的一種表現(xiàn)。 在“賞識(shí)糾偏并舉，塑造良好行為中”一文中，我們曾對“無意識(shí)心理模式”作了簡單的介紹。所謂無意識(shí)心理模式，就是指人在無意識(shí)的情況下，在不知不覺的過 程中形成的各種習(xí)慣。如說話的口氣，走路的姿式，膽量的大小，性格的內(nèi)傾與外傾、孤僻與開朗等等。由于我們在無意識(shí)的情況下，在不知不覺的過程中形成的各 種習(xí)慣都是有模式的，能被人們了解、觀察和掌握，具有自己個(gè)人的行為特色，也是自己不同于他人的一種外在表現(xiàn)，代表著個(gè)人的性格與特征。所以，無意識(shí)心理 模式已經(jīng)形成，個(gè)人的性格與特征也就基本上趨于穩(wěn)定，個(gè)人的行為也就具有自己的特色。我們

8、就案 例中的情況進(jìn)行分析。王丹的女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的，表明王丹的女兒的無意識(shí)心理模式已經(jīng)形成；孩子在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程形成的各種習(xí) 慣已經(jīng)基本上趨于穩(wěn)定做事磨磨蹭蹭，正是孩子性格的一個(gè)特征。但是，孩子性子慢，做事磨磨蹭蹭的這種性格，并不是她現(xiàn)在形成的。而是在前兩個(gè)階段，在 03歲和46歲這兩個(gè)階段形成的，也即是在自己不知不覺的過程中形成的。孩子這種性子慢，做事磨磨蹭蹭的性格，與其說怪孩子自己，不如說怪父母在 孩子小時(shí)候沒有對孩子的行為進(jìn)行很好地塑造：在孩子處于無意識(shí)的時(shí)候，沒有形成孩子良好的習(xí)慣；在孩子意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，思維也得到初步發(fā)展的時(shí)候，沒有引導(dǎo) 和督促孩子通過自己意志

9、的努力去改正這種做事磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣。那么，孩子到了710歲這一階段，孩子的無意識(shí)心理模式已經(jīng)基本形成，孩子在無意識(shí)的 情況下、在不知不覺的過程中形成的習(xí)慣已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)固了，做父母的才發(fā)現(xiàn)，才又打又罵，孩子受得了嗎？所以，710歲這一階段孩子心理發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)，就是孩子的無意識(shí)心理模式已經(jīng)形成。它表現(xiàn)為孩子從小形成的各種習(xí)慣，已經(jīng)基本上趨于穩(wěn)定，孩子有了自己鮮明的性格與特征。 孩子的無意識(shí)心理模式的基本形成，說明孩子表現(xiàn)于外的性格與特征也就基本上趨于穩(wěn)定，孩子有了自己的行為特色。但這只是我們通過對案例的分析所得出的孩 子心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。其實(shí)，這個(gè)案例還反映出孩子心理發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)意識(shí)，已

10、經(jīng)在孩子的心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。王丹因女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的而打罵女兒。女兒被母親打罵后又有什么反應(yīng)呢？女兒被母親打罵后躲在自己的小屋里半天不出來原來女兒躲在自己的小屋里寫日記，在日記中對母親的行為表示抗議。 我們做父母的一定會(huì)有體會(huì)。在孩子46歲這一階段，你若打孩子，孩子只會(huì)哭。而當(dāng)孩子到了710歲這一階段，你若打孩子，孩子的反應(yīng)與46 歲這一階段會(huì)有很大的不同：有的會(huì)哭；有的會(huì)不哭，讓你打，一聲不吭；有的會(huì)躲會(huì)跑；有的會(huì)和父母對打；有的則會(huì)象王丹的女兒一樣躲在屋里寫日記。 為什么孩子710歲這一階段和46歲那一階段在對待父母的“打”的問題上，會(huì)有如此大的差別？這又反映孩子心理發(fā)展的一

11、個(gè)什么特點(diǎn)呢？它所反映 的正是：處于710歲這一階段的孩子，意識(shí)已經(jīng)在心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。具體表現(xiàn)為：孩子已經(jīng)有了自己的思想觀點(diǎn)，有了自己對問題的看法，有了自己 獨(dú)立的思想。由于這時(shí)的孩子，意識(shí)已經(jīng)在心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，有了自己獨(dú)立的思想，他們能夠通過自己的思考，來判斷什么是好，什么是否，什么是對，什 么是錯(cuò)，什么是善，什么是惡。案例中王丹的女兒被母親打罵后所出現(xiàn)的反應(yīng)和表現(xiàn)，正說明了孩子心理發(fā)展的這一特點(diǎn)。只是因?yàn)楹⒆舆€小，沒有能力與母親抗 爭，只有在日記中對母親的行為表示抗議。我們講，王丹的女兒處于46歲那一階段，母親打罵她，不會(huì)有710歲這一階段所 表現(xiàn)出來的用寫日記的形式來抗議

12、母親的行為。那是因?yàn)?6歲的孩子，意識(shí)還剛剛萌發(fā)，思維初步地發(fā)展，孩子對外界的事物還了解得太少，什么事情都感到 新鮮，什么事情都想知道，還沒有形成孩子自己對問題的觀點(diǎn)和看法，還沒有自己獨(dú)立的思想。所以，46歲孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，就是好問好動(dòng)。而 到了710這一階段則不同710歲的孩子，由于前一階段的好問好動(dòng)，使他們對外界的事物和現(xiàn)實(shí)環(huán)境有了不少的了解，對外界的事物已經(jīng)不再感到 陌生；對事物的特性有所辨別，對事物的規(guī)律有所把握。再加之這一階段的孩子通過上學(xué)讀書，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，他們懂得的東西確實(shí)也不少，也就初步形成了他 們對事物的觀點(diǎn)，形成了他們對問題的看法，也就有了孩子自己獨(dú)立的思想，有了孩

13、子自己對是非好否的評(píng)判。這個(gè)時(shí)候的孩子，也就成為一個(gè)完全獨(dú)立的人。王丹 覺得孩子上學(xué)以后和自己的感情漸漸地疏遠(yuǎn)了，就是因?yàn)楹⒆右呀?jīng)有了自己獨(dú)立的思想，有了自己對問題的觀點(diǎn)和看法由于母親的打罵行為而導(dǎo)致親子關(guān)系的疏 遠(yuǎn)。所以，710歲孩子心理發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)就是：意識(shí)已經(jīng)在孩子的心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。由于710歲的孩子，意識(shí)已經(jīng)在心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們有了自己對問題的觀點(diǎn)和看法，有了自己獨(dú)立的思想，能用意識(shí)來支配自己的行為，他們也就能通過意識(shí)的努力形成新習(xí)慣建立起“意識(shí)心理模式”，表示孩子已經(jīng)成為一個(gè)完全獨(dú)立的人。 我們講，孩子的無意識(shí)心理模式代表著孩子的性格與特征。由于孩子許多習(xí)慣的形

14、成，都是在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的；孩子的無意識(shí)心理模 式基本形成，孩子從小形成的各種習(xí)慣也就基本趨于穩(wěn)定，孩子的行為也就具有自己的特色。但是，我們這里所講的“各種習(xí)慣”，是指孩子自出生以來就具有的凌 亂的本能行為在以后的發(fā)展中，被逐漸地系統(tǒng)化、模式化后，形成了孩子自己行為的特色，如孩子從出生就會(huì)哭，會(huì)笑，手腳會(huì)亂動(dòng)等等。 我們上面所講的孩子的習(xí)慣，只是孩子習(xí)慣的一個(gè)方面。其實(shí)，孩子還有另一種習(xí)慣的形成。而這種習(xí)慣，不是在孩子無意識(shí)的情況下形成的，而是在孩子意識(shí)的 作用下形成的；不是孩子與生俱來的本能行為的系統(tǒng)化、模式化，而是孩子本能行為所沒有的；不是在孩子長大以后不能記得自己

15、的習(xí)慣是什么時(shí)候形成的，而是在 孩子的腦海里能夠留很清楚、很深刻的印象如，孩子什么時(shí)候?qū)W會(huì)騎自行車，什么時(shí)候?qū)W會(huì)電腦打字等等。騎自行車和電腦打字，是人的本能行為中所沒有的行 為，不是孩子無意識(shí)的習(xí)慣行為。但騎自行車和電腦打字，又實(shí)實(shí)在在是一種習(xí)慣動(dòng)作。如果騎自行車的動(dòng)作不能形成習(xí)慣，也就沒有學(xué)會(huì)騎自行車；如果電腦打字 的動(dòng)作不能形成習(xí)慣，也就沒有學(xué)會(huì)電腦打字。然而，這種習(xí)慣又是怎樣形成的呢？這種習(xí)慣正是通過意識(shí)的努力而形成通過學(xué)習(xí)而形成。 我們講，通過學(xué)習(xí)而形成的習(xí)慣，并不是在無意識(shí)的情況下形成的，而是在有意識(shí)的情況下，通過自己意識(shí)的努力而形成的，與無意識(shí)的習(xí)慣有著很大的不同?？?起來，兩種習(xí)

16、慣都是習(xí)慣，似乎沒有什么分別。但你只要仔細(xì)分辨，它們則有許多的不同：一個(gè)是在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的，另一個(gè)則是在自 己意識(shí)的作用下、在自己意識(shí)的努力下形成的；一個(gè)是自己長大以后不記得習(xí)慣是什么時(shí)候形成的，另一個(gè)則能夠很清楚地記得習(xí)慣是什么時(shí)候形成的。由于無 意識(shí)的習(xí)慣，是人的本能行為的系統(tǒng)化和模式化，代表著人的“性格與特征”，所以這種習(xí)慣的內(nèi)在心理表現(xiàn)，我們把它叫做“無意識(shí)心理模式”。而在意識(shí)作用下 通過意志的努力而形成的習(xí)慣，是人的本能行為中所沒有的，是人通過學(xué)習(xí)而形成的，代表著人的“知識(shí)與技能”，所以這種習(xí)慣的內(nèi)在心理表現(xiàn)，我們把它叫做 “意識(shí)心理模式”。所謂意識(shí)心理模式

17、，就是指人通過學(xué)習(xí)知識(shí)而形成的一種新習(xí)慣。如果你學(xué)會(huì)了加減乘除的四則運(yùn)算，加減乘除的運(yùn) 算規(guī)則就在你腦子里形成了習(xí)慣，你就有了運(yùn)算的知識(shí)；如果你學(xué)會(huì)了開汽車，開汽車的動(dòng)作就在你心理形成了習(xí)慣，你就擁有了開車的技能而這些知識(shí)與技 能，卻是需要意識(shí)的努力，通過不斷地學(xué)習(xí)才能形成習(xí)慣。710歲的孩子，由于意識(shí)已經(jīng)在他們的心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們能夠通過學(xué)習(xí)知識(shí)形成新習(xí) 慣。加之處于這一階段的孩子，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)化教育，他們當(dāng)然地通過學(xué)習(xí)知識(shí)形成新習(xí)慣，建立起意識(shí)心理模式；他們也就能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來進(jìn) 行活動(dòng)，達(dá)到自己的目的。王丹的女兒會(huì)用寫日記的方式來抗議母親的行為，表現(xiàn)為孩子已經(jīng)能

18、夠用自己意識(shí)的努力形成新習(xí)慣，建立起意識(shí)心理模式，并運(yùn)用自己所建立的新習(xí)慣（意識(shí)心理模式）達(dá)到抗議母親的目的。這也就是這一階段孩子心理發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。 孩子表現(xiàn)于外的，給人印象、能夠被人觀察和了解的各種習(xí)慣性格與特征（無意識(shí)心理模式）已經(jīng)基本形成，孩子內(nèi)在的意識(shí)活動(dòng)又在心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地 位，孩子能夠通過意識(shí)的努力不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，形成新習(xí)慣建立意識(shí)心理模式，這三個(gè)方面的特點(diǎn)綜合在一起，說明了一個(gè)什么問題？其實(shí)。它所能說明 的也就是：孩子“人格”的形成。所以，710歲這一階段，是孩子人格的形成時(shí)期。這也就710歲這一階段孩子心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。二、人格的含義我們講，710歲這一階段，是

19、孩子人格的形成時(shí)期。那么，什么又是人格呢？ 其實(shí)，說起“人格”這個(gè)詞，再也沒有比它復(fù)雜、更難以下定義的了。到目前為止，有關(guān)人格的定義不下數(shù)百種，但卻還沒有哪一種人格定義真正被大家所普遍接 受和認(rèn)同，或者說，還沒有哪一種人格定義真正地反映出人格的本質(zhì)、概括出人格所具有的實(shí)在內(nèi)容。當(dāng)然，我們這里所講的人格，并非是從法律意義上去講的人 格，也不是從道義上去說的人格，更不是從行業(yè)特點(diǎn)上去闡述的人格，而是從心理學(xué)意義上，從孩子心理發(fā)展的角度來講的人格。人格的形成，是孩子心理發(fā)展趨向 成熟的一個(gè)標(biāo)志。那么，從心理學(xué)意義上，從孩子心理發(fā)展的角度來講人格，來闡述人格的意義，又怎樣來給人格下定義呢？所謂人格，

20、按照我個(gè)人的理解和多年來對人格問題的探討，那就是：以無意識(shí)心理模式為外在表現(xiàn)形式，以意識(shí)心理模式不同組合為手段的意識(shí)活動(dòng)方式。對于這一問題，我們 可以從孩子心理發(fā)展的角度，分三個(gè)方面來進(jìn)行把握。1、孩子表現(xiàn)于外的無意識(shí)心理模式（各種無意識(shí)習(xí)慣）已經(jīng)基本穩(wěn)定。我們在前 面已經(jīng)講過，所謂無意識(shí)心理模式，也就是人在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種習(xí)慣。由于人在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種 習(xí)慣，代表著人的性格與特征，能被人們所觀察和了解，成為人的一種外在表現(xiàn)形式。如，人的外表、體型、性格、氣質(zhì)等等。比如某位教師站在講臺(tái)上講課，教師 的外表，說話的口齒，講課的動(dòng)作、風(fēng)度，以

21、及他的性格、氣質(zhì)等等，這些都是能夠被人所觀察和了解的，也就形成了教師的外在表現(xiàn)。人的這些外在表現(xiàn)，都是有 模式的，也就是說，都是形成了習(xí)慣的。但這些習(xí)慣，一般都是在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的，成為人的一種外在表現(xiàn)形式，也是一個(gè)人不同于他 人的外在特征。如案例中王丹的女兒做事性子慢，磨磨蹭蹭的，正是孩子的一種外在表現(xiàn)，代表著孩子的性格，成為孩子行為的一種特征。 710歲孩子的無意識(shí)心理模式已經(jīng)形成，孩子在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種習(xí)慣已經(jīng)基本上趨于穩(wěn)定，所以我們許多做父母的在很遠(yuǎn) 的地方就能辨別出誰是自己的孩子。那是因?yàn)楹⒆拥捏w型、模樣，走路的姿勢呀等等，已經(jīng)定型

22、，成為孩子的一種外在表現(xiàn)形式。所以，中國有一句古話，叫做“三 歲看大，七歲看老”。說的是孩子的無意識(shí)心理模式一旦形成，也就成為孩子的一種外在表現(xiàn)形式，很難被改變過來。這也就是孩子人格形成的第一個(gè)標(biāo)志。 2、意識(shí)心理模式是孩子內(nèi)在意識(shí)活動(dòng)的一種手段。我們在上面已經(jīng)對意識(shí)心理模式作了介紹和進(jìn)行了探討。由于意識(shí)心理模式，是孩子通過意識(shí)的努力，通過不 斷地學(xué)習(xí)知識(shí)而形成的新習(xí)慣，代表著孩子的知識(shí)與技能，成為孩子意識(shí)活動(dòng)所憑借和運(yùn)用的手段。但由于孩子通過意識(shí)的努力不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，形成新習(xí)慣，使孩 子擁有的知識(shí)與技能越來越多，如孩子既有數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)，又有語文知識(shí)、歷史地理知識(shí)，還有騎自行車

23、、電腦打字的技能等等。孩子這些知識(shí)與 技能的獲得，是通過自己意識(shí)的努力而實(shí)現(xiàn)的，也就是通過孩子意識(shí)的努力而形成了習(xí)慣的，也就成為孩子的意識(shí)心理模式。孩子在解決問題時(shí)，怎樣來運(yùn)用自己所 學(xué)的知識(shí)與技能？這也就存在著一個(gè)怎樣對知識(shí)與技能進(jìn)行組合的問題。如孩子在解一道物理題時(shí)，既要運(yùn)用物理的知識(shí)，又要運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)；在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 時(shí)，不僅要運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)，還要運(yùn)用三角、幾何的知識(shí)等等，這就存在著怎樣對意識(shí)心理模式進(jìn)行不同組合的問題，這其實(shí)也就是我們常常說到的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)和 運(yùn)用知識(shí)的問題。孩子怎樣運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，是指孩子的意識(shí)活動(dòng)，下面我們會(huì)講到。但孩子要運(yùn)用知識(shí)，首先得有知識(shí)。所以孩子必

24、須通過意識(shí)的努力去 學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地去形成新的習(xí)慣，不斷地建立起意識(shí)心理模式，這也就是我們做父母的常常要求孩子要讀好書的根本原因。意識(shí)心理模 式，作為孩子意識(shí)活動(dòng)所憑借和運(yùn)用的手段，它是通過孩子意識(shí)活動(dòng)建立起來的。孩子能夠通過意識(shí)的努力建立起意識(shí)心理模式，是孩子人格形成的又一標(biāo)志。但由 于孩子所學(xué)的知識(shí)與技能各有不同，而且對知識(shí)與技能的掌握程度也深淺不一，所以孩子所建立的意識(shí)心理模式也各有差異，成為一孩子區(qū)別于另一孩子的內(nèi)在特 征。為什么同是一個(gè)班的孩子，有的孩子學(xué)習(xí)成績好，而有的學(xué)習(xí)成績差呢？這就是孩子掌握知識(shí)與技能程度的不同，反映出孩子內(nèi)在心理上的差異，成為孩子內(nèi)在 心理上的一個(gè)特征。案例

25、中王丹的女兒，能夠用寫日記的形式來抗議母親的行為，說明孩子已經(jīng)建立起了意識(shí)心理模式孩子要用寫日記的形式來抗議母親的行 為，首先要認(rèn)得字和形成寫字的習(xí)慣，才能對文字進(jìn)行組合。如果換成別的孩子，就不一定是用寫日記的形式來抗議母親的行為，可能會(huì)采取別的形式，會(huì)躲會(huì)跑等 等，這也反映出孩子內(nèi)在心理上的差別。所以，孩子能夠通過意識(shí)的努力建立起意識(shí)心理模式，標(biāo)志著孩子有了自己獨(dú)立的人格。3、意 識(shí)活動(dòng)方式。我們講的意識(shí)活動(dòng)方式，主要是指孩子怎樣運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技能，或者說，怎樣運(yùn)用自己通過意識(shí)努力所建立的意識(shí)心理模式來解決實(shí)際問題。 而實(shí)際上，也就是我們常常說的學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的問題。

26、意識(shí)的活動(dòng)方式不同，表現(xiàn)為孩子運(yùn)用知識(shí)與技能的形式不同：有的孩子擁有了知識(shí)與 技能，但卻不會(huì)運(yùn)用，這種情況也就是我們常常講的只會(huì)死記硬背被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用知識(shí)與技能的能力差，在解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)為智力低 下；有的孩子能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技能來解決實(shí)際問題，但解決問題的方式則又各有不同。如在解一道數(shù)學(xué)題時(shí)，有的孩子會(huì)用這種方法，有的孩子則會(huì)用那 種方法，盡管各種方法都能得出正確的答案，但卻表現(xiàn)出孩子意識(shí)的活動(dòng)方式不同。意識(shí)活動(dòng)的方式不同，也就表現(xiàn)出孩子對意識(shí)心理模式組合的不同，表現(xiàn)出 孩子意識(shí)活動(dòng)的差異性。其實(shí)，我們都知道，知識(shí)并不等于智力，擁有了知識(shí)，并不等于就開發(fā)了智力

27、。但開發(fā)智力，則必定能擁有知 識(shí)。孩子的意識(shí)活動(dòng)方式怎樣，決定著孩子從小智力開發(fā)的狀況。孩子的智力從小就得到了有效地開發(fā)，那孩子意識(shí)活動(dòng)的方式就活躍，就會(huì)靈活多樣，就能有效地 對意識(shí)心理模式進(jìn)行組合，運(yùn)用知識(shí)與技能的能力就會(huì)大大地增強(qiáng)；孩子從小的智力沒有得到有效地開發(fā)，盡管被動(dòng)地接受了許多知識(shí)，但意識(shí)活動(dòng)的方式則顯得呆 板、機(jī)械，靈活性不強(qiáng)，不能對意識(shí)心理模式進(jìn)行很好地組合，只會(huì)生搬硬套，運(yùn)用知識(shí)與技能的能力則大大地降低。但不管孩子運(yùn)用知識(shí)與技能的方式怎樣，對意 識(shí)心理模式的組合情況怎樣，是強(qiáng)是弱，是好是壞，處于710歲這一階段的孩子，都已經(jīng)具有了自己意識(shí)的活動(dòng)方式。王丹的女兒會(huì)用寫日記的方式

28、來抗議母 親的行為，別的孩子則可能用逃跑的方式來躲避母親的打罵，還有孩子則可能一聲不吭地讓母親打、母親罵等等，這也就是孩子內(nèi)在性格上的差異性。 意識(shí)的活動(dòng)方式，是人格的實(shí)在內(nèi)容。孩子內(nèi)在的意識(shí)活動(dòng)方式，是孩子人格是否形成的一個(gè)根本標(biāo)志。但孩子的意識(shí)活動(dòng)方式，受到兩個(gè)因素的影響：一個(gè)是我 們剛剛說到的，受意識(shí)心理模式的影響。孩子的意識(shí)心理模式是否建立起來了？建立了什么樣的意識(shí)心理模式：這對意識(shí)的活動(dòng)方式有很大的影響。二是受無意 識(shí)心理模式的影響。我們知道，無意識(shí)心理模式，是指人在無意識(shí)的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種習(xí)慣，代表著人的性格與特征。由于無意識(shí)心理模式作 為人的一種外在表現(xiàn)形式，

29、它一旦形成，人的各種習(xí)慣就基本趨于穩(wěn)定，就會(huì)對人的內(nèi)在意識(shí)活動(dòng)起一種制約的作用，使得人的意識(shí)活動(dòng)，只能按照無意識(shí)習(xí)慣形成 的方式表現(xiàn)出來，帶有無意識(shí)習(xí)慣的特征。如案例中王丹的女兒做事性子慢，磨磨蹭蹭的，就是無意識(shí)心理模式對意識(shí)活動(dòng)起到的一種制約作用，使得孩子在做任何 事情的時(shí)候都表現(xiàn)出“慢”的動(dòng)作來。又如，有的孩子有唱歌的才能，可由于膽子小，不敢在眾人面前唱歌；盡管他很想表現(xiàn)自己唱歌的才華，可就是因?yàn)槟懽有〔?敢唱歌，最終制約了意識(shí)的活動(dòng)。雖然無意識(shí)心理模式，作為人的一種外在表現(xiàn)形式，制約著意識(shí)的活動(dòng)，但人卻可以通過意識(shí)的活動(dòng)把它改正過來，使它與意識(shí)的 活動(dòng)相適應(yīng)。我們講的通過意識(shí)的活動(dòng)改正否

30、習(xí)慣，就是指的改正無意識(shí)心理模式這一外在表現(xiàn)形式，使之與意識(shí)的活動(dòng)相適應(yīng)。如我們剛才所講的唱歌的事例，如 果能把無意識(shí)心理模式中“膽小”的習(xí)慣改正過來，那么，唱歌的才華也就得到了表現(xiàn)，孩子的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的意識(shí)活動(dòng)也就達(dá)到了統(tǒng)一。當(dāng)然，我們這里所講的，是意識(shí)與無意識(shí)的形式與內(nèi)容的關(guān)系，其實(shí)也就是智力因素和非智力因素的關(guān)系。人格的健康發(fā)展，表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面的健康發(fā)展上。所以，我們把孩子智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，作為貫穿整個(gè)文章的一條主線，其原因也就在于此。 以上三個(gè)方面的綜合，也就是我們所講的人格的含義，也是孩子人格是否形成的一個(gè)根本標(biāo)志。孩子人格的形成，標(biāo)志著孩子

31、已經(jīng)成為一個(gè)完全獨(dú)立的人。由于7 10歲這一階段，正是孩子人格的形成階段，這也就為做父母的教育孩子提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：尊重孩子的人格，保持孩子健康向上的心態(tài)，促使孩子人格的健 康發(fā)展。三、尊重孩子人格，保持健康心態(tài)710歲這一階段是孩子人格的形成階段；由于孩子人格的形成，孩子 已經(jīng)成為一個(gè)完全獨(dú)立的人：在無意識(shí)的情況下形成的各種習(xí)慣已經(jīng)基本上趨于穩(wěn)定，意識(shí)在心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，孩子有了自己對問題的觀點(diǎn)和態(tài)度，有了自 己獨(dú)立的思想，能夠通過意識(shí)的努力建立意識(shí)心理模式，形成新習(xí)慣，并通過對意識(shí)心理模式的不同組合來達(dá)到意識(shí)活動(dòng)的目的。由于孩子有了自己獨(dú)立的思想，就 有了自己對是非、好否、善惡的評(píng)

32、判標(biāo)準(zhǔn)，孩子也就有了自尊心；孩子能夠通過意識(shí)的努力建立意識(shí)心理模式，就可以以意識(shí)心理模式的不同組合為手段來達(dá)到意識(shí) 活動(dòng)的目的，孩子也就能夠支配和控制自己的行為關(guān)鍵是父母的如何教育和引導(dǎo)。 在上一篇文章中，我們對46歲孩子的心理特點(diǎn)作了分析。由于46歲孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，是意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，思維初步地發(fā)展，但無意識(shí)仍然在孩子的 心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，所以46歲這一階段的孩子表現(xiàn)出好問好動(dòng)的特點(diǎn)。孩子好問好動(dòng)，正是因?yàn)楹⒆訉ν饨缡挛锪私獾锰俚囊环N心理表現(xiàn)，孩子并未 形成自己獨(dú)立的思想，沒有很強(qiáng)的對是非、好否、善惡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，孩子的人格沒有形成，也就沒有很強(qiáng)的自尊心理。又由于無意識(shí)仍然在孩子的心理

33、活動(dòng)中占據(jù)主 導(dǎo)地位，在孩子的各種活動(dòng)中，其本能的傾向還是主要的，孩子不能真正支配和控制自己的行為，孩子也就不能通過意識(shí)的努力建立起意識(shí)心理模式，孩子也就還不 能算是一個(gè)完全獨(dú)立的人。所以，46歲這一階段父母對孩子的教育和培養(yǎng)，是既要開發(fā)孩子的智力，又要塑造孩子的行為，做到使孩子智力的開發(fā)和行為的塑 造同步進(jìn)行，以促使孩子人格的健康發(fā)展。但是，到了孩子710這一階段，孩子的人格已經(jīng)形成。孩子人格的形成，又反映出前兩 個(gè)階段父母對孩子的教育和培養(yǎng)在孩子身上所取得的效果：是既開發(fā)了孩子的智力，同時(shí)又塑造了孩子的行為（關(guān)于道德品質(zhì)的培養(yǎng)，我們不單獨(dú)作為一點(diǎn)來說明。 因?yàn)榈赖录瓤梢詺w類到行為的塑造中，

34、但作為知識(shí)的一種類型，也可以歸類到意識(shí)心理模式中）；或只開發(fā)了智力，而沒有很好地塑造行為；或是只是塑造了行為， 而沒有很好地開發(fā)智力，等等。由于這一階段孩子的人格已經(jīng)形成；孩子人格的形成，表現(xiàn)為孩子在無意識(shí)的情況下形成的各種習(xí)慣已經(jīng)趨于穩(wěn)定，孩 子的意識(shí)已經(jīng)在心理活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，孩子有了自己獨(dú)立的思想，也就有了自己做人的尊嚴(yán)，容易因父母的教育不當(dāng)而導(dǎo)致心理的不健康因素。孩子要不斷地通 過意識(shí)的努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，不斷地建立起意識(shí)心理模式、形成新習(xí)慣，就必須保持一種健康向上的心態(tài)。所以，這一階段父母對孩子的教育和培養(yǎng)，就是尊重孩 子的人格，保持孩子一種健康向上的心態(tài)，才能取得教育孩子的良好效

35、果。下面，我就這一階段如何來教育孩子，談點(diǎn)自己個(gè)人的看法。1、尊重孩子的習(xí)慣。我們講尊重孩子的習(xí)慣，是要尊重孩子的兩種習(xí)慣：一種是孩子在無意識(shí)的情況下形成的習(xí)慣；另一種則是孩子通過意識(shí)的努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能形成的新習(xí)慣。前 一種習(xí)慣，到了710歲這一階段，已經(jīng)基本上趨于穩(wěn)定，形成了孩子行為的特色，成為孩子表現(xiàn)于外的特征；后一種習(xí)慣的形成，則還剛剛開始。但不管孩子 這兩種習(xí)慣的形成是好是壞，都不是現(xiàn)在形成的，而是在前兩個(gè)階段并從前兩個(gè)階段延續(xù)而來逐步形成的。要改正孩子的壞習(xí)慣，使孩子的習(xí)慣向著好的方向發(fā)展， 做父母的不能包辦代替，必須通過孩子自己的努力才能做到。孩子要不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能形成新習(xí)慣

36、，也必須通過孩子自己意識(shí)的努力才能做到。要使孩子自己通 過意識(shí)的努力改正壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣和新習(xí)慣，就必須要使孩子明白和懂得改正壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣和新習(xí)慣對孩子今后發(fā)展的影響。這樣，改正壞習(xí)慣，形成好 習(xí)慣和新習(xí)慣才能成為孩子一種自覺的行動(dòng)，才能真正取得教育孩子的良好效果。這就要求做父母的在教育孩子的過程中，首先必須尊重孩子的習(xí)慣，并引導(dǎo)孩子通 過自己意識(shí)的努力去改正壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣和新習(xí)慣，以促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展。（1）尊重孩子的無意識(shí)習(xí)慣。尊重孩子的無意識(shí)習(xí)慣，是因?yàn)楹⒆拥母鞣N無意識(shí)習(xí)慣并非是孩子現(xiàn)在形成的，而是在前兩個(gè)階段，在孩子不知不覺的過程中形成的。但不管孩子的習(xí)慣是好是壞，都不

37、能怪孩子，而應(yīng)該怪做父母的從小對孩子的教育和培養(yǎng)。孩 子從小形成的一些不良習(xí)慣，到了710這一階段，已經(jīng)基本上定型了，做父母的就要尊重這個(gè)事實(shí)。而我們有些做父母的，對于孩子的一些壞習(xí)慣，不從自己 身上找原因，而是把所有的責(zé)任都推到孩子身上；不是引導(dǎo)孩子通過意識(shí)的努力去改正和克服，而是動(dòng)輒就打罵。案例中王丹對女兒的態(tài)度就是這樣。 打罵孩子，并不能令孩子改掉壞習(xí)慣，因?yàn)楹⒆拥脑S多習(xí)慣并非是一朝一夕形成的。孩子要改正壞習(xí)慣，用好習(xí)慣來取代壞習(xí)慣，有一個(gè)過程；孩子在遭受父母的 打罵時(shí)，可能會(huì)控制一下自己的行為，可打罵之后還是一樣，不會(huì)得到改變，因?yàn)楹⒆記]有明白壞習(xí)慣對自己今后可能帶來的影響。所以，要使

38、孩子能夠改正壞習(xí) 慣，就要使孩子懂得壞習(xí)慣的害處，以及對他今后發(fā)展可能帶來的不利影響，孩子才能通過自己意識(shí)的努力去用好習(xí)慣取代壞習(xí)慣。如孩子說話結(jié)結(jié)巴巴，說話結(jié)結(jié) 巴巴既影響了自己語言的發(fā)展，使得孩子在課堂上回答不清老師的提問，又降低了自己在別人心目中的形象，對于自己今后的發(fā)展來說，由于語言的不通暢，很多工 作都難以適應(yīng)。在孩子懂得了這些道理的前提下，做父母的再引導(dǎo)孩子糾正發(fā)音，矯正說話不清的習(xí)慣，使孩子通過自己意識(shí)的努力來實(shí)現(xiàn)。而如果做父母的對于孩 子說話結(jié)巴的壞習(xí)慣，不是通過引導(dǎo)孩子用自己意識(shí)的努力去改變，而是動(dòng)輒打罵。越打罵，孩子的心理就越緊張；心理越緊張，孩子說話結(jié)巴的習(xí)慣就越改不了。

39、 案例中王丹常常因女兒做事磨磨蹭蹭而打罵女兒。可女兒在遭受打罵時(shí)，并不感到是因?yàn)樽约盒宰勇ご?，而是認(rèn)為做父母的不是，常常把火發(fā)到她頭上。由于孩 子沒有意識(shí)到自己壞習(xí)慣的害處，以及給他今后可能帶來的不良影響，孩子的壞習(xí)慣不能得到改變，同時(shí)還會(huì)對大人產(chǎn)生一種怨恨心理。這就是做大人的教育方式的 不當(dāng)。要孩子改正壞習(xí)慣，用好習(xí)慣來替代壞習(xí)慣，要在孩子懂得壞習(xí)慣的害處，以及對他今后的發(fā)展可能帶不良影響的前提下，引導(dǎo)孩 子通過意識(shí)的努力去進(jìn)行改變。因?yàn)檫@時(shí)的孩子，人格已經(jīng)形成，是作為一個(gè)完全獨(dú)立的人，完全有能力通過意識(shí)的努力改正自己身上的壞習(xí)慣。如果做父母的不是 引導(dǎo)孩子通過意識(shí)的努力去改正壞習(xí)慣，而

40、是以打罵的方式來勒令孩子改正壞習(xí)慣，不但不會(huì)取得理想的效果，還常常會(huì)導(dǎo)致孩子心理不健康的因素。因?yàn)檫@時(shí)的孩 子，有了自己獨(dú)立的思想，有了自己做人的尊嚴(yán)，有了自尊心，經(jīng)常遭受父母的打罵，會(huì)使孩子的自尊心受到傷害，也就直接影響到孩子的心理健康。所以王丹的女 兒會(huì)在日記中寫道，“她是我的媽媽嗎？”“我真希望自己不是她的女兒?！保?）尊重孩子意識(shí)努力形成的新習(xí)慣。尊重孩子通過意識(shí)努力形成的新習(xí)慣，是因?yàn)楹⒆油ㄟ^意識(shí)努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，建立意識(shí)心理模式形成的新習(xí)慣，也并非是孩子這一階段形成的，而是從前一階段延續(xù)過來的。在 前一階段父母對孩子的教育，是有效地開發(fā)了孩子的智力，通過引導(dǎo)孩子對感性、形象問題的

41、觀察和思考，鍛煉了孩子的思維，培養(yǎng)了孩子一種勤于思考的習(xí)慣，還 是讓孩子過早地接受了正規(guī)教育，養(yǎng)成孩子只會(huì)死記硬、被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)思考的壞習(xí)慣，正是對父母教育孩子的一種檢驗(yàn)。孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中形成 的新習(xí)慣，反映出孩子的意識(shí)活動(dòng)方式：是能有效地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技能來解決實(shí)際問題，還是只會(huì)生搬硬套，不能很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技能。如果 孩子新習(xí)慣的形成是屬于后一種情況，做父母的則要在尊重孩子新習(xí)慣的前提下，引導(dǎo)孩子在形成新習(xí)慣的過程中改變過去的做法，通過對知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)來鍛煉 孩子的思維，開發(fā)孩子的智力。我們剛才已經(jīng)講到，到710歲 這一階段，孩子的無意識(shí)習(xí)慣已經(jīng)基本上趨于

42、穩(wěn)定，但孩子通過意識(shí)努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，形成新習(xí)慣，則還剛剛開始。如果做父母的能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子新習(xí)慣的形 成只是靠死記硬背被動(dòng)接受，而不是通過自己的主動(dòng)思考來獲得知識(shí)，就要注意引導(dǎo)孩子加強(qiáng)對思維的鍛煉，只一味地打罵和責(zé)怪，并不能取得理想的效果。 作為做父母的，對于孩子的智力是否得到了有效地開發(fā)，對于孩子新習(xí)慣的形成到底怎樣，一般都是通過孩子的考試成績來衡量。固然，孩子考試成績的好壞，反映 出孩子新習(xí)慣形成的效果。但孩子是否用心讀書，也是一個(gè)重要因素。如果孩子只是不用心讀書導(dǎo)致成績不理想，同孩子新習(xí)慣的形成是否出現(xiàn)問題，沒有很特別的 關(guān)系；如果孩子用心讀書而不能取得好成績，則反映出孩子在形成新習(xí)

43、慣的過程中存在問題。父母發(fā)現(xiàn)了孩子在形成新習(xí)慣地過程中存在問題，就要在尊重孩子新習(xí) 慣的前提下，引導(dǎo)孩子通過自己意識(shí)的努力來進(jìn)行改變，而不通過打罵的方式來勒令孩子改變。這是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)知識(shí)與技能本來就是靠死記硬背，而不是靠主動(dòng)思 考來實(shí)現(xiàn)的。要改變孩子死記硬背的壞習(xí)慣，就要引導(dǎo)孩子通過自己的主動(dòng)思考，在理解的基礎(chǔ)上去背，才能使孩子新習(xí)慣的形成向著好的方向發(fā)展。但如果父母只 是覺得孩子笨，并不引導(dǎo)孩子去主動(dòng)思考而使孩子新習(xí)慣的形成向著好的方向發(fā)展，只是一味地打罵，孩子本來就只會(huì)死記硬背被動(dòng)接受，父母越打罵，孩子新習(xí)慣 的形成，也就越是只能按照過去的模式進(jìn)行下去，不會(huì)有進(jìn)步。孩子習(xí)慣形成的好 壞，

44、是孩子人格是否得到健康發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。不管是孩子的無意識(shí)習(xí)慣，還是孩子通過自己意識(shí)的努力形成的新習(xí)慣，都是710歲這一階段孩子習(xí)慣形成的 一個(gè)事實(shí)。孩子習(xí)慣的好壞，與其說是孩子本身的問題，不如說是父母對孩子的教育和培養(yǎng)的問題。做父母的怎樣來形成孩子好的習(xí)慣，都必須在尊重孩子習(xí)慣的基 礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過自己意識(shí)的努力去進(jìn)行改變，才能取得教育孩子的良好效果。那種靠打罵孩子和施加壓力的做法，已經(jīng)不能適應(yīng)孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，只能適得 其反。2、尊重孩子的意愿。我們說要尊重孩子的意愿，是因?yàn)樘幱谶@一階段的孩子，人格已經(jīng)形成。由于孩子人格的形成，孩子已經(jīng)是 一個(gè)完全獨(dú)立的人有了自己對問題的觀點(diǎn)和態(tài)度，有了自己獨(dú)立的思想，他想做什么和不想做什么，要由孩子自己來決定，而不是由父母把自己的想法強(qiáng)加在孩 子身上。比方說，在孩子完成學(xué)校和老師布