練筆小形式多（張紅霞）

1、練筆小，形式多新鄭市新華路小學 張紅霞 作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規(guī)定的那七八篇作文是遠遠不夠的，平常必須經(jīng)常進行一些小練筆。小練筆機動靈活，形式多樣，切入口小，難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒。能提高學生的語言表達能力，是以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法，又能收到比較明顯的效果。 隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，有利于小學生作文素質的快速提高。在設計練筆應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。 一、補“

2、空白” 文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。在人教版教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過，如第八冊20課花的勇氣一文中插圖上畫的是我被遍地的野花深深地震撼的情景。課文寫到了自己的心理受到了強烈的震蕩，但還有很多可敘述的空間。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如作者當時某些細小的動作、神態(tài)以及和朋友小呂之間的談話等等仔細地描繪出來。最后還要寫出自己的一些感想。 通過續(xù)寫文章的插圖，學生更

3、加強烈地感受到作者是如此喜愛那些野花，又是那么贊賞小花生命的勇氣，而且在把畫變成文字的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。 二、仿寫 兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為全仿和點仿。 全仿 ，亦稱為仿篇。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學習了16課和我們一起享受春天，這是一首呼喚和平的詩歌，前四節(jié)結構相似，以孩子的口吻描寫大海、沙漠、星空和草地原本的模樣，與戰(zhàn)爭后的情形做了強烈的對比，末節(jié)發(fā)出對和平的祈盼。

4、我要求學生模仿本文寫一寫自己對環(huán)境保護、科學發(fā)展、假日安排等的看法、理解，并且說出自己的希望。有的學生寫了還我碧水藍天：清澈的小河，本來是魚兒和小蝦暢游的樂園，可是暗流的污水和泡沫破壞了它們的家園，這究竟是為什么？綠色的草地，本來是小草和花兒美麗的舞臺，可是無數(shù)只腳的踩踏使它們失去了生命，這究竟是為什么？蔚藍色的天空，本來是鳥兒自由翱翔的世界，可是洶涌而來的黑灰色煙霧，迷住了它們明亮的眼睛，這究竟是為什么？我們希望，我們祈盼看到無邊的綠色，聞到芬芳的花香，聽到鳥兒們歡快地鳴叫 我們能在如畫的環(huán)境中讀書，我們能擁有碧水藍天！ 點仿，亦稱仿片斷。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較

5、多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如桂林山水的第二、三自然段，主要采用排比的方法寫出了山水的特點。學文后，我要求學生按這種構段方式來寫自己觀察到的一處景物，如：鄭風苑的石、水、樹、花.三、角色扮演，參與文中 有些內容易于理解的文章，大可不必浪費時間講授。我就鼓勵學生參與文中，以“角色自述”的方式進行練筆，很好地激起了學生的寫作欲望。如：學習蝙蝠和雷達一文時，當學生大致明白了蝙蝠夜行的奧秘、雷達的工作原理，以及二者的密切聯(lián)系以后，我就鼓勵學生以“蝙蝠的自述”、“科學家的自述”為題進行練筆。我班高策這樣寫到：我是一

6、只本領高超的蝙蝠。我可以在黑夜里自由地飛行。科學家為了揭開我夜里飛行的奧秘，就把我捉到了一間黑屋子里. 學習“打掃”森林一文時，我引導學生分別以林務官、小害蟲、小樹、小鳥的口吻進行自述。在練筆過程中加深對文章含義的理解：原來自然界的一切事物都是有聯(lián)系的。這樣做既當堂完成了教學任務，也激起了學生的寫作愿望，鍛煉了寫作能力。 四、寫一寫 讀后感 有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如觸摸春天、生命，生命、永生的眼睛等文，都是圍繞“生命”這一主題展開的。生命的真諦是什么，生命的意義是何在，這是人生思考的永恒主題。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一寫讀后感。一名學生寫出了這樣的感受：.在我今后的人生道路上，一定會遇到很多困難、挫折，我將以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻，以百倍的信心迎接光輝的未來！ 多形式的隨文小練筆，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫