陜西師范大學傅鋼善現(xiàn)代教育技術講座知識點匯總

1、課程特點與學習方法學習目標1、了解我國信息化教學的背景2、知道技術在教育中的應用價值3、熟悉本課程的特點與學習方法4、建立良好的教學技術意識關鍵詞 農遠工程； 教育技術； 課程； 評價1、 農村基礎教育信息化進程1、發(fā)展趨勢：教學點：2003年的11.8萬個降至8.3萬個 模式一升級為模式二 光盤播放升級為數(shù)字資源全覆蓋小學、初中：寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡空間人人通二、學習終端的變化趨勢三、學習環(huán)境的變化趨勢1、有線互聯(lián) 移動互聯(lián) 互聯(lián)網(wǎng) 物聯(lián)網(wǎng) 數(shù)字校園 智慧校園2、教育技術已是信息時代教師必須具備的基本知識與技能。3、現(xiàn)代教育技術課程學習基本目標a. 感知信息時代的教育變革，

2、領會信息時代教與學的特點；b. 了解信息時代的課程改革，體驗新的課程形態(tài)；c. 學習教育技術的基本理論，基本掌握多媒體教學技能；d. 初步具備信息化教學能力， 適應社會發(fā)展需要；e. 理論與實踐相結合，提升知行合一的信息素養(yǎng)。 信息技術教育價值觀1、 信息技術革命第一次：后巴別塔時代，語言的使用。第二次：約公元前14世紀，鐵器時代，文字的創(chuàng)造 。第三次：六世紀中國隋代刻板印刷，印刷術的發(fā)明。第四次：19世紀，電話、廣播、電視的使用。第五次：1946年電子計算機的問世，計算機技術與現(xiàn)代通信技術的應用。我們正處在第五次信息技術革命的時代2、信息技術應用帶來的新認識廣泛的應用性教育領域的各個方面與信

3、息技術深度融合。作用的不可替代性信息技術已是教育教學的基本元素之一。新的學習秩序正在建立、新的學習生態(tài)正在形成學習目標1、領悟技術對社會發(fā)展的影響2、了解技術環(huán)境中成長的學生3、知道教育信息化的發(fā)展趨勢關鍵詞 技術； 改變； 學習者； 信息化提綱1、信息技術教育價值觀2、信息時代的教與學3、實踐中的教育技術思考4、教育信息化的發(fā)展趨勢一、信息技術教育價值觀1、技術改變了歷史、生活方式、信息傳播方式、人際交往方式、認知方式、思維方式、世界（科學技術是人類進步的階梯，是社會前進的動力；科學技術是知識革新的推進器。(新知識不斷產生)）、教育形態(tài)（教育與技術相伴而生，相輔相成）2、學生：學習內容的組織

4、方式、表征方式、獲取方式、加工和處理方式、存儲和應用方式、評價方式、教師觀等正在變！ 教師：教學的理念、教學內容的組織方式、表征方式、傳播方式、管理方式、學生觀等正在變！3、信息社會的三大要素：信息、能源、材料 信息社會的兩大現(xiàn)象： “知識爆炸” 、“信息海洋”4、教育的兩次革命：第一次教育革命（公元前300年）：以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學為標志。特點：范圍小、教育方法單一、教育內容僅限于教師本人的學識。 第二次教育革命（十六至十七世紀）：以夸美紐斯創(chuàng)立班級授課為標志。特點：學校、教學計劃、教材、集體教學。5、 以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術與學科教學相結合，改變了傳統(tǒng)的課堂講授模

5、式，正在構建4A模式：Anybody、Any time 、Anywhere、Any content6、我們正在經(jīng)歷第三次教育革命。特征：教學力的飛躍！二、信息時代的教與學1、技術的進步推動著教學關系變化。教學力的發(fā)展正在改變著教學關系2、教學力是指人們利用媒體和技術從事教與學活動的能力 基本要素：教師、學生、資源、環(huán)境、技術3、知識將不限于書本、課堂、教師三、實踐中的教育技術思考 隨著信息技術發(fā)展，教育媒體得到豐富普及和廣泛應用，教育中的技術因素增加，教育技術受到關注，其作用和影響顯著，由此引發(fā)新的教育革命。1、 教育技術：人類在教育活動中所應用的各種技術的總和。包括物質技術（顯性 技術）和智

6、能技術（隱形技術）。2、技術環(huán)境中成長的一代特征a. 個性顯著、自主性強、好奇善思b. 網(wǎng)絡依賴強、交互手段多、技術掌握好c. 獲取知識多源、涉獵興趣、廣泛閱讀與認知方式正在轉變d. 對信息和技術的選擇、理解、整合、表達和合理傳播需引導四、推進教育信息化是國家意志1、有線互聯(lián) 移動互聯(lián) 互聯(lián)網(wǎng) 物聯(lián)網(wǎng) （三要素：可尋址、可控制、可通信） 數(shù)字校園 智慧校園2、 教育信息化：教育領域的各個方面與信息技術深度融合，以此推動教育的全面 改革與發(fā)展，促進實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。3、信息化環(huán)境建設重在應用：支持教學、學習、管理、社會服務4、構建的基本環(huán)境：寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡空間人人通、教

7、育 資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺 實踐的基本目標：人人皆學、時時可學、處處能學 4A模式：Anybody、Any time、Anywhere、Any content信息化教學設計學習目標1. 了解信息化教學設計的價值2. 區(qū)別教案與教學設計的差異3. 知道信息化教學設計的內涵4. 掌握信息化教學設計的編制方法關鍵詞 學習； 內涵； 教學設計； 信息化教學提 綱1、信息化教學設計價值觀2、教學設計理念探討3、信息化教學設計內涵4、信息化教學設計編制方法5、重視過程、資源與情景創(chuàng)設一、信息化教學設計價值觀1、教學：教師的教和學生的學所構成的為了一定目標達成而進行的一種人類特有 的知識傳遞

8、和技能培養(yǎng)的雙邊互動的活動。 教學是由“教”和“學”兩部分構成，分別對應兩個活動主體，教師和學生。、2、 學習：通過授導或體驗而獲得知識、技能、態(tài)度或價值的過程，從而導致可量 度的穩(wěn)定的行為變化。學習是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。3、 學習需要：指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也 是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。n 學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會 學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。 n

9、沒有差距就沒有需要，所以學習需要分析是教學設計過程的重要起點和依據(jù)。n 學習需要是指學習者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。n 學習需要分析首先并不是為了決策，更重要的是為了教學診斷。4、最近發(fā)展區(qū)維果斯基在認知發(fā)展理論中認為：學生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學生現(xiàn)有的水平，一種是學生通過教師引導能達到的水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的潛能，即經(jīng)過教學使學生所能獲得的能力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。5、信息化教學設計重要意義信息化教學設計正是為了學習者在信息化學習環(huán)境中的需要目標達成，而用于控制教學節(jié)奏、教學方向、教學過程，旨在促進學習真正發(fā)生。學

10、生是活動的主體，教師是活動的主導。二、教學設計理念探討1、客觀主義學習理念：知識是由外部獲得。知識形成-教中學 建構主義學習理念：知識自我建構2、傳統(tǒng)教學與信息化教學的對比傳統(tǒng)教學 主導思想：教實踐主體：教師教材解讀、內容說明；評價單一、注重結果要素：教師、教材、學生信息化教學主導思想：學實踐主體：學生問題主線、任務驅動；評價激勵、目標引導。要素：（教師、資源）、學生環(huán)境三、信息化教學設計內涵1、傳統(tǒng)教案與信息化教學設計的區(qū)別 傳統(tǒng)的教案編寫是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。 信息化教學設計是面向過程和基于資源的設計。突出“學”。2、信息化教學：為了促進學習，在信息化環(huán)境中

11、，師生合理有效地運用現(xiàn)代教 育媒體、信息資源而進行的教與學的雙邊活動。 特點：1 信息技術的有效應用2 豐富的資源支持3 良好的媒體環(huán)境4 合理的教與學的過程3、信息化教學設計：為了促進學習，依據(jù)學習者特征和學習需要,將學習資源、 學習環(huán)境與信息技術有效融合，以達到過程最優(yōu)化而編制 的教與學的實施方案。4、信息化教學設計的核心內涵 以學生為中心、以能力為重點、關注學習過程教師：服務、支持、指導、幫助5、理念轉變 n 從靜態(tài)教學設計，轉變?yōu)閯討B(tài)信息設計，讓課堂充滿活力、激發(fā)興趣n 從傳統(tǒng)教案編寫，轉變?yōu)檫^程和資源設計，讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學習n 從重視結果評價，轉變?yōu)槟芰υu價，關注學會學習、學

12、會創(chuàng)新和綜合素質提升四、信息化教學設計編制方法 1、信息化教學設計要素：教與學的任務、學習者、學習環(huán)境、教學終端、學習終 端、學習資源、學習內容、學習評價2、信息化教學設計的分類 1 基于課程的信息化教學設計2 基于課堂的信息化教學設計n 基于課程的信息化教學設計編制方法1 全面細致的了解學習對象2 有針對性的先期開展師生共同參與的教學活動3 深入透徹的研讀教材 ，明確教與學的任務4 找準教材與課標的契合點，確定總體學習目標 5 尋找理念支撐，預先進行理論假設6 依據(jù)教材和課標、學生學習需求、以及學習目標，確定教學的重點難點7 合理分解教學任務和學習目標，規(guī)劃課時8 根據(jù)學習環(huán)境和資源，組織教

13、學內容9 課程教學的整體結構設計（圖形展示） n 基于課堂的信息化教學設計編制方法原則1：以“學”為中心，注重情境的創(chuàng)設，使學生在情境中體驗和靈活應用知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在有具體意義的 情境中確定和教授學習策略。原則3：為學生提供支架式學習環(huán)境，以保障學習活動的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評價的目標導向功能，激勵學習。原則5：注意學習內容的適量，保持學習內容活性。原則6：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵項目性、協(xié)作探究式學習，使學習方式多樣化。3、 教學策略：為了達成教學目標，完成教學任務，而對教學過程和學習活動進行 科

14、學縝密分析的基礎上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具 有可實踐可操作的教學行為程序。4、 設計研究：為了實現(xiàn)某一個目標，預先根據(jù)可能出現(xiàn)的設計問題制定的若干對 應的方案，并且，在實現(xiàn)設計最終方案的過程中，根據(jù)形勢的可 能發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來 選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。它是“方案的方案”。5、教學活動流程圖的符號五、重視過程、資源與情景創(chuàng)設 1、信息化學習資源新分類：合作類學習資源、探究類學習資源、表達類學習資源隱性知識授導類學習資源、獲取類學習資源顯性知識2、創(chuàng)設問題情境。在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，問題應該真實、生活化。多媒體課件設計與教學

15、基本目標1、掌握多媒體環(huán)境下的教學特點2、熟悉課件的分類及特征3、了解課件的設計理念關鍵詞 課件； 分類； 設計; 理念提綱1、基于多媒體環(huán)境的教學組織2、課件的分類3、課件的設計理念學校教育面臨的矛盾新的信息不斷產生與教材內容相對滯后的矛盾。新的媒體不斷出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學方式不相適應的矛盾。新的教學環(huán)境與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的矛盾1、 基于多媒體環(huán)境的教學組織(一)內容組織新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識科學：符合學生的認知規(guī)律內容: 豐富多彩、形象生動效果: 開闊視野、拓展知識遞進演繹 人文關懷、引導啟發(fā)(二)過程組織熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實施教學；操作熟練，有效控制教學過程；加強互動交流，及時響應反

16、饋信息創(chuàng)設情境 發(fā)現(xiàn)、探索 獲取知識 歸納、總結 得出結論(三)效果評測課堂內容的延伸師生交流的橋梁激發(fā)興趣、提高動機教師備課、教學評價、教學信息管理1、 課件：為了輔助教學或輔助學習，采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發(fā)和 制作的用于表現(xiàn)教學或學習內容的應用軟件。2、 多媒體課件：應用計算機技術，將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息 根據(jù)教學或學習的需要有機的組合為一體，并借助計算機實現(xiàn)信 息傳遞的軟件。CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件CAL (Computer Auxiliary Learning)課件MCAI（Multimedia Compu

17、ter Auxiliary Instruction)課件2、 課件的分類根據(jù)運行環(huán)境分類：單機版多媒體課件、網(wǎng)絡版多媒體課件根據(jù)包容的知識量分類：堂件（電子教案）、課件（CAI教學軟件）、系列課件根據(jù)內容組織方式分類：幀型、生成型、數(shù)據(jù)庫型、智能型根據(jù)使用對象分類：教師使用（教學型、演示型、情景創(chuàng)設型）、學生使用（課程 學習型、拓展知識型）根據(jù)信息呈現(xiàn)的形態(tài)分類：PPT（電子教案）、Video( 延伸使用：微課)、Audio、 Flash、Picture、Text、Filmstrip（1） 根據(jù)運行環(huán)境分類 1、單機版多媒體課件單機版多媒體課件是以光盤、U盤等媒介存儲、交流發(fā)布的教學輔助軟件。

18、常用開發(fā)工具: PowerPoint、Authorware、Founder Author、Direct、課件大師、幾何畫板等運行環(huán)境：基于DOS平臺、基于Windows平臺使用對象：個人自制課件、商品化課件使用方式：安裝運行、光盤自動運行 2、網(wǎng)絡版多媒體課件網(wǎng)絡版多媒體課件就是在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的用于實現(xiàn)教學活動而開發(fā)制作的教學輔助軟件。網(wǎng)絡版多媒體課件安裝在WEB服務器上，所以又稱為WEB課件，學習者在客戶機上通過瀏覽器隨意訪問。網(wǎng)絡版多媒體課件特點 共享性強，受益面廣； 對象靈活，使用方便； 開放型（協(xié)作學習、交流）； 動態(tài)性（易于維護、更新、充實）； 交互性（課件自帶交互功能、BBS、E

19、-mail等） 自主性 多媒體型（超鏈接）（二）根據(jù)包容的知識量分類堂件（電子教案）：知識量少，輔助教師課堂教學，常用PowerPoint軟件。課件（CAI教學軟件）：內含授課、練習、測驗、評價、反饋等教學活動。用于教學、學生自學。系列課件：綜合運用多種教學模式、可以進行系統(tǒng)教學的大型教學軟件系統(tǒng)。（三）根據(jù)內容組織方式分類幀型：適用于循序漸進地講授教學內容生成型：適用于有良好知識結構的學科數(shù)據(jù)庫型：適用于教學過程、教學策略、學生信息管理的課程。智能型：基于知識的教育專家系統(tǒng)，具備自然語言理解能力，根據(jù)不同學生提供個性化的學習。（四）根據(jù)使用對象分類教師使用：教學型、演示型、情景創(chuàng)設型學生使用

20、：課程學習型、拓展知識型（五）根據(jù)信息呈現(xiàn)的形態(tài)分類PPT（電子教案）、Video( 延伸使用：微課)、Audio、Flash、Picture、Text、Filmstrip3、 課件設計的基本理念（一）以學生為中心：由“教”轉變?yōu)椤皩W”、有助于學生學習（二）CAI課件的基本特征1. 表現(xiàn)教學內容的直觀模像性。2. 突出教學重點，突破教學難點的片斷性。3. 反映最新知識和信息的及時性、新穎性。4. 信息表征方式的多樣性。（三）CAI課件的制作原則1、教育性與科學性相結合原則；2、內容針對性、正確性、相關性、完整性原則；3、充分體現(xiàn)學生學習主體的原則；4、靈活多樣地交互性原則；5、注重個性化原則；

21、6、有利于學生主動建構知識、探索知識的原則；7、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機原則。（四）CAI課件的基本設計思想（6W宗旨）Why： 為什么要用（創(chuàng)設情境、渲染氣氛、內容抽象、技能示范等）Who： 使用對象是誰（教師、學生）What： 基本目標是什么，想解決什么問題，擬用什么內容，何種表現(xiàn)形式。 （圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時候用（教學過程、課后學習）Where：什么地方用（配合什么內容）Which：哪一種資源最合適，素材來源何處？（五）CAI課件的基本設計流程學習任務、學習對象分析、學習目標、學習內容、資源/環(huán)境、評價量規(guī)、教學策略、編寫腳本、制作工具選擇、實

22、施核心：教學設計（六）多媒體課件的幾個關注點1、信息表征方式的多樣性2、色彩構圖的簡約原則3、適時適用的有效原則構成元素的適度 有利于問題解決信息容量的適度 有利于學員認知技術手段的適度 有利于視野開闊（7） 課件評價關鍵點1、無政治性錯誤2、無知識性錯誤3、打包后系統(tǒng)無病毒4、鏈接正確、運行流暢5、有一定的教育性、科學性6、使用環(huán)境通用化、大眾化（八）目前常用的評價方式國內評價方式：自我評價、組織評價、過程評價、使用中評價國外評價方式：指標體系評價、分析式評價、觀察法、實驗法（前測、后測）信息時代教師專業(yè)能力發(fā)展基本目標1、知道教師專業(yè)能力的基本內涵2、理解教師專業(yè)能力內涵演變的動因3、掌握

23、教師專業(yè)能力發(fā)展的基本途徑關鍵詞 內涵； 發(fā)展； 途徑; 教師專業(yè)能力提綱1、教師專業(yè)能力內涵概述2、教師專業(yè)能力內涵演變3、教師專業(yè)能力發(fā)展途經(jīng)1、 教師專業(yè)能力的內涵概述 1、教師是一種職業(yè)，教學是教師的專業(yè)。 教師專業(yè)素質的核心是教學專業(yè)素質。 教師是個體勞動者，享有一定的專業(yè)自制權，是人影響人的職業(yè)。2、 教師：學校教育職能的核心實施者，是人類文明與積累的文化科學知識有序傳 承的實踐者，是啟迪受教育者心智和理想的工作者，是受教育者人格健 全與發(fā)展的培育者，是受教育者的示范者和引領者。 教師的教學勝任力的強弱、教學水平的高低、教學質量的優(yōu)差與其專業(yè)能力密切相關。3、 能力：人們順利完成某

24、一活動所具有的穩(wěn)定的個性心理特征。這是完成任務并 達到目標的必備條件。 能力是運用智力、知識、技能解決問題的過程中，經(jīng)過反復訓練而獲得,是意義建構的結果。二、教師專業(yè)能力內涵演變 信息時代，隨著信息技術的快速發(fā)展、媒體功能的不斷增強、教學信息資源的豐富多樣，以及教學媒體的綜合性集成性不斷提高，給教與學活動的開展提供了有力的支持與多樣選擇，使得教師的專業(yè)能力內涵在演變中豐富。1、 教師專業(yè)能力：教師職業(yè)能力、學科教學能力、整合能力n 教師職業(yè)能力：語言、文字及書寫表達能力；師生主體交往能力；運用多種教 學手段的能力、組織管理與教研能力；處理突發(fā)事件的能力； 信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；媒體技能n 學科教

25、學能力：學科知識更新與管理能力、課程開發(fā)能力、教學認知與反思能 力、教學監(jiān)控能力n 整合能力教學監(jiān)控能力：教學的計劃性與準備性、課堂教學的組織性、教學內容的駕馭程度與掌控性、 對學生進步的敏感性、對教學效果的反省性、職業(yè)發(fā)展性。2、 信息素養(yǎng)：指人們對信息進行識別、獲取、加工、應用、管理、創(chuàng)新的知識、 能力以及情意等方面基本品質的總和。3、 信息情意：是人們對信息及信息技術的意識、情感、態(tài)度與道德規(guī)范的總和， 它是形成信息素養(yǎng)的重要動力。4、 媒介素養(yǎng)：是人們對現(xiàn)代媒體的意識、情感、態(tài)度、價值取向與應用能力的總 和。5、 整合能力：指教師根據(jù)教學任務、學習對象和學習目標，結合具體的教學環(huán) 境，

26、合理運用媒體和資源有效開展教與學活動的能力。6、教師專業(yè)的特征要素： 專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)責任 7、教師職業(yè)同時兼有國家公務員和專業(yè)人員的屬性8、教師專業(yè)能力 6個維度信息化資源開發(fā)與應用能力；教學組織與實施能力；激勵與評價能力；教研、反思與終身學習能力；溝通與合作能力；信息化教學設計能力9、教師專業(yè)能力的層次結構教育教學基本能力：語言表達、文字書寫表達、課程設計評價、教師禮儀、現(xiàn)代 媒體運用、心理健康、班主任的基本素養(yǎng)、學科知識融會貫 通能力等。 教育教學應用能力：教育信息組織與轉化能力、信息技術與學科整合的能力、師 生主體間交互能力、教學組織管理能力、教學

27、監(jiān)控能力、處 理突發(fā)事件的能力等。教師認知與教研能力：認知與反思能力、教育教學研究能力、課程開發(fā)能力、終 身學習能力等教師自我發(fā)展能力：在教學實踐中，經(jīng)過多年的專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展，形成個性化 的教學風格，成長為優(yōu)秀教師乃至教育家。3、 教師專業(yè)能力發(fā)展途經(jīng)教師的專業(yè)能力決定著人才培養(yǎng)的質量（1） 合理選用技術應用模式組織教學的能力（2） 提高信息的應用與創(chuàng)新能力（三）提高信息化教學設計能力（四）加強信息化課程的開發(fā)能力（5） 合理運用信息的不同表征的能力（6） 增強技術支持下的教師教學反思能力（一）合理選用技術應用模式組織教學的能力A模式：教師用技術教B模式：學生用技術學C模式：教師課外用技術指

28、導D模式：學生課外用技術學習AB模式、CD模式、ABD模式（二）提高信息的應用與創(chuàng)新能力 教學任務 教材內容 教學內容 知識 聯(lián)合國經(jīng)合組織（OECD）在以知識為基礎的經(jīng)濟的報告中，將知識分為4種：知道是什么的事實知識（Know-what）；知道為什么的原理知識（Know-why）；知道怎樣做的技能知識（Know-how）；知道誰有知識的人際知識（Know-who）。1、信息：知識的載體，只有在特定的條件下特定的人群中才具有其價值特性。2、知識：信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的結論，是通過思維進行 加工處理而獲得的一種精神產品。由單一展示到多樣表征、由靜態(tài)表述到動態(tài)呈現(xiàn)由表象學習到內涵

29、認知、由現(xiàn)象觀察到本質理解由點線學習到關聯(lián)應用、由一維目標到三維目標提升創(chuàng)新性（Creativity）、關注差異性（Variation）、突出體驗性（Experience）強調溝通性（Communication）、實現(xiàn)關聯(lián)性（Relation）（三）提高信息化教學設計能力（四）加強信息化課程的開發(fā)能力1、創(chuàng)新應用：精品課程公開課、精品資源共享課、SPOC(smallprivateonlinecourse)、 MOOC(cMOOCs、xMOOCs)、翻轉課堂學習、網(wǎng)絡課堂學習、多模 式教學、碎片化學習2、微課：以闡釋某一個知識點或解決某一個問題為目標，以短小的視頻為表現(xiàn)形 式，以學習或教學應用為

30、基本目的的一種資源。微課的核心理念：將學習內容和學習目標緊密地聯(lián)系在一起，以產生一種更加聚 焦的學習體驗。作用：可用于多種學習終端，為在線學習、移動學習或翻轉課堂提供支持。微課的特點：微內容、微活動、微過程，做到一事一議，一事一課。將知識碎片 化、情景化、可視化。微課的內容：將學習目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間精講一個知識點、 教學重點、難點、疑點、考點、作業(yè)題、典型例題等。應用對象：在校學生、在職教師、行政管理者、社會公眾（五）合理運用信息的不同表征的能力PPT（電子教案）、Video( 延伸使用：微課)、Audio、Flash、Picture、Text、Filmstrip（六）增強技

31、術支持下的教師教學反思能力 教學反思：對整個教與學的活動，包括活動前的教學設計、教學活動的全 過程以及教學后取得的結果進行回顧、審慎、分析、總結的過 程。 教育家杜威將反思看成為教師的一種能動的，審慎的認知加工過程。 A、教學反思的特征：1. 針對性。對象是教師的“教”和學生的“學” ，反思的的主體是教師本人。2. 連續(xù)性。活動過程的連續(xù)（整個教與學的活動）和職業(yè)生涯中的持續(xù)。3. 實踐性。在行動中反思，在活動中提高。4. 評價性。運用系統(tǒng)的觀點，對教與學的各種因素進行全面評價、不斷認知和不斷改善的過程。教學反思是教師完善自我、提升自我的有效途徑。B、重要意義： 1. 教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)

32、展的有效舉措 （1）能幫助教師更積極主動地去探究教學問題； （2）促使教師更為理性的看待教學活動 ； （3）促進教師終身學習理念的踐行 ；2. 教學反思能夠提高教育教學質量 3. 教學反思在一定程度上推動了新課程改革 C、技術支持下的教學反思工具1. 錄音錄像及照片2.電子檔案袋3. 思維導圖軟件 思維導圖軟件諸如imindmap、mindmanager、xmind、freemind的應用使整個教學活動結構可視化。教師在教學反思的過程中可以將零散的、無序的教學片段通過圖畫表示出來，幫助教師理清思路，找出問題所在并尋求解決方案。 4. 課堂分析軟件 常用的課堂分析軟件有S-T分析方法軟件和弗蘭德

33、斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）軟件。S-T分析方法將復雜的課堂劃分為教師行為（S）和學生行為（T），通過定時的采樣分析，表格制作，判斷出某課堂的類型。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）是一個記錄和分析課堂教學中教學行為和師生互動情況的分析系統(tǒng)，利用一套編碼系統(tǒng)把師生語言交互的情形記錄下來，根據(jù)數(shù)據(jù)可以描繪出一堂課的基本輪廓和總體特征。5. QQ、電子郵件等交流軟件。教師與教師、教師與學生交流中反思6. 微信7 .教育博客（Blog）、論壇（BBS）多媒體教學信息資源的獲取與加工1、 資源：一切可被人類開發(fā)和利用的物質、能量和信息的總稱。它是一種自然存 在物或能夠給人類帶來財富的財富，們關注智力資源和

34、信息資源。2、 多媒體教學信息資源：能夠為教育教學提供支持和幫助的所有有價值、有作用 的各種多媒體信息的總稱。媒體教學信息資源已經(jīng)成為 學生的認知工具和意義建構的源泉。多媒體教學信息資 源建設成為教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教育信息化的基礎 內容。3、多媒體教學信息資源特點：A. 多樣性、多媒體化：針對同一內容，多媒體教學信息資源的呈現(xiàn)形式是多種多 樣的。B. 知識密集性：多媒體教學信息資源的設計、開發(fā)與建設是一項知識密集性的活 動。需要教學經(jīng)驗豐富的設計、開發(fā)和制作人員并要有一定的技 術和藝術水準。C. 超媒體化：因特網(wǎng)上的多媒體教學信息資源是以節(jié)點為基本單位，一個節(jié)點就 是一個信息塊，節(jié)點的信息

35、形式可以是文本、圖形圖像、音頻、視 頻、動畫等，也可以是多種媒體形式的組合。D. 全球性：因特網(wǎng)覆蓋世界各地，它是全球最大的多媒體教學信息資源庫。信息技術與課程整合的實踐應用學習目標1、理解信息技術與課程的整合的內涵、目標、信息技術與課程整合的指導理論、特征和基本策略。2、了解信息技術與課程的整合教學設計過程，典型整合模式的具體實現(xiàn)，能夠做到舉一反三 。關鍵詞 信息技術與課程整合；教學設計； 英特爾未來教育提綱1、信息技術與課程整合概述2、信息技術與課程整合新途徑3、信息技術與課程整合的實踐一、信息技術與課程整合概述1、信息技術與課程的整合：指在學科教學過程中通過信息技術、信息資源和課程 內容

36、有機結合，來構建一種良好的學習環(huán)境和有效的 學習方式。n 目標a. 培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；b. 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準的根本性轉變、從知識積累型人才轉向知識創(chuàng)造型人才；c. 培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式,會利用信息資源進行學習,學會在數(shù)字化情景中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習,學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流和合作討論式的學習,學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習;d. 培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。n 指導理論系統(tǒng)理論的指導、各種學習理論的指導、現(xiàn)代課程論的指導、指導思想的新發(fā)展n 特征a. 信息技術工具作用的轉變，將信息技術從幫助教師

37、“教”的演示工具轉變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工工具、評價工具、激勵學生的工具等，并將優(yōu)化的技術環(huán)境與教師無縫鏈接;b. 教師從關注個別學生到關注更廣泛的學生群體、關注每一個學生；c. 從關注知識的傳授轉變?yōu)殛P注學生的學習過程;d. 學科知識評估向綜合能力評估的轉變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式;e. 課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的融合轉變。n 意義1、信息技術與課程整合創(chuàng)設了理想的教學環(huán)境a. 多媒體技術的交互有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。b. 多媒體技術外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保

38、持。c. 多媒體技術的超文本特性可有效地組織與管理教學信息d. 計算機網(wǎng)絡有利于協(xié)作學習和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)2、信息技術與課程整合促進教學的改革與素質教育的發(fā)展 信息技術與課程融合對于教學改革目標的實現(xiàn)有重大的意義。當前各級各類學校深化教學改革的目標之一，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構，以有利于創(chuàng)新人才的成長。二、信息技術與課程整合的方法1. 英特爾未來教育 英特爾未來教育未來教育項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的教師培訓項目，目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，

39、能夠將計算機的使用與現(xiàn)有的學科教學緊密結合，最終使得學生能夠提高學習成效。 英特爾未來教育項目的核心課程通過指導學科教師基于自己的教學內容開發(fā)基于項目學習的單元計劃，并采用多元方式來評價學生的學習成效，使教師掌握將技術整合于現(xiàn)有課程的能力，實踐以學生為中心的教學理念。英特爾未來教育核心課程采用的是面授、混合兩種形式進行培訓和學習。V7.2以前都采用面授形式，V10開始采用面授和在線學習的混合形式。具體培訓分為職前培訓和職后培訓兩種。n 英特爾未來教育核心課程的課程理念：a. 單元教學設計、基于項目的學習、多元評價、21 世紀技能；b. 在課堂上有效使用技術；c. 運用新技術進行溝通與合作；d.

40、 運用策略和工具提升研究和學習效果；e. 團隊合作，解決問題。2. MOOCMOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡課程。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。3. 微課程微課程（microlecture）不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。信息化教學環(huán)境及應用學習目標1、了解現(xiàn)代教學媒體的本質與類型2、應用媒體來設計教學3、知道信息化教學環(huán)境的內涵4、能合理地選

41、擇和應用信息化教學環(huán)境關鍵詞 媒體；現(xiàn)代教學媒體；信息化教學；教學環(huán)境提綱1. 現(xiàn)代教學媒體的介紹2.信息化教學環(huán)境的介紹3.信息化教學環(huán)境的新應用 一、現(xiàn)代教學媒體的介紹1、教學媒體：為了實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之 間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具。2、根據(jù)媒體作用的感官和信息的流向分類，將媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽結合媒體、交互媒體四類。a. 視覺媒體指發(fā)出的信息主要作用于人的視覺器官。 它包括投影媒體和非投影媒體。非投影視覺媒體包括黑板、印刷材料、圖片、圖示和圖解 材料、實物與模型教具。投影視覺媒體包括幻燈、投影、實物投影。b.

42、 聽覺媒體是指發(fā)出的信息通主要作用于人的聽覺器官。 聽覺媒體包括：錄音機與錄音磁帶、唱機與唱片、激光唱機與激光唱片、傳聲器與揚聲器、 語言實驗室(有聽音型、聽說型、聽說對比型和視聽型四種類型)。 c. 視聽覺媒體是指發(fā)出的信息同時作用于人的視覺器官和聽覺器官的媒體。 視聽覺媒體集視覺媒體和聽覺媒體的功能于一身，通過有聲的、活動的視覺圖像，生動、 直觀、逼真的傳遞教育教學信息，易于激發(fā)學習者的注意力和興趣，有利于提高教學效率 和效果。視聽媒體可分為電影、電視、攝錄像、視盤、DVD機等。 d. 交互媒體是指能夠在媒體與人之間構建起信息傳遞的雙向通道，使雙方能夠相互作用、相互影響的媒體。常見的交互媒

43、體有程序教學媒體和計算機媒體。 像帶、光盤等。3、媒體的本質 加拿大學者麥克盧漢的 “媒體是人體的延伸”的著名論斷，首次針對媒體本質進行了論述。他認為：印刷品是眼睛的延伸；話筒是嘴巴的延伸；收音機是耳朵的延伸；計算機是人腦的延伸。5、現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體的比較 所謂的傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體其實是相對而言的。 現(xiàn)代教育媒體應該指那些技術含量較高的與計算機、網(wǎng)絡及多媒體數(shù)字技術相關的媒體形式。其他的應歸入到傳統(tǒng)教育媒體的范疇。 傳統(tǒng)教學媒體一般指黑板、粉筆、教科書等。 現(xiàn)代教學媒體主要指電子媒體，由兩部分構成：硬件和軟件。n 硬件指與傳遞教育教學信息相聯(lián)系的各種教學機器，如幻燈機、投影儀

44、、錄音機、電影放映機、電視機、錄像機、電子計算機等。軟件指承載了教育教學信息的載體，如幻燈片、投影片、電影膠片、錄音帶6、對于新媒體，我們應該有一個正確的媒體觀念：1) 沒有一種“全能媒體” 每一種媒體都有自己的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。同樣,每種媒體又不可避免的存在局限性，不利于某些教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效?，F(xiàn)代教育媒體無論技術多么先進,它都具有這兩方面的特點。2) 新興教育媒體不能取代舊有的教育媒體 各種媒體都有其各自的特點和功能，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系?，F(xiàn)代教育媒體雖然在很多方面

45、具有巨大的優(yōu)勢，但它也不能完全取代傳統(tǒng)教育媒體。3) 新興教育媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件現(xiàn)代教育媒體能否在教學中發(fā)揮作用,關鍵取決于它與整個教學過程協(xié)調、應用的方式是否正確，并不是說在教學中采用了現(xiàn)代教育媒體就一定能促進教學。2、 信息化教學環(huán)境的介紹 1、教學環(huán)境：影響教學活動的各種情況和條件的總和,包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。顯性環(huán)境包括教學儀器、設備、教室內外等物理設施。隱性環(huán)境則包括教育理念、教學氛圍、習慣、規(guī)范、人際交往氛圍以及心理適應。2、 信息化教學環(huán)境：指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)建的教學環(huán)境,是信 息化教學中賴以持續(xù)的各種情況和條件的總和。這種教學環(huán) 境是信息技術條件下硬件環(huán)境、時空環(huán)境等顯性環(huán)境和文化 心理等隱性環(huán)境的總和。信息化教學環(huán)境包括物理教學環(huán)境、信息資源環(huán)境、人力資源環(huán)境及人際關系環(huán)境等。 3、信息化教學環(huán)境的類型 從技術和活動方式的角度看，