【第七期】 《跟孩子一起講故事》

1、【第七期】 跟孩子一起講故事兒童故事篇幅簡短,情節(jié)簡單有趣,語言生動形象,具有吸引力與感染力, 符合孩子的生理和心理特點, 是孩子成長的搖籃。 家長跟孩子一起講故事能夠發(fā) 展孩子的口語表達能力和想象力,對孩子將思維迅速轉化成語言具有促進作用; 通過對故事情節(jié)的描述,可以使孩子體驗故事,養(yǎng)成認真、誠實等品質,塑造孩 子真、善、美的良好品格;同時還有助于增進親子感情,使親子關系更加融洽。 一、故事讀本的選擇首先,家長一定要根據(jù)孩子的年齡特點和個體發(fā)展的情況選擇適宜的故事, 讓孩子在故事中潛移默化地受到教育。如何選擇故事讀本?第一,教育意義層面如故事魔法親親,講的是小浣熊奇奇不愿意去上學,因為他不愿

2、意離開 媽媽到一個陌生的環(huán)境, 媽媽向他保證, 他一定會喜歡新學校, 并告訴他一個秘 密媽媽在小浣熊的掌心印上一個吻,這樣每當小浣熊在學校感到孤獨的時 候,把掌心輕按在臉頰,媽媽的吻就會溫暖他的心,就不會再孤獨和害怕了。溫 情十足的故事適合那些害怕離開家獨自生活一段時間的孩子, 非常真實地反應出 初入陌生環(huán)境時, 孩子的內心感受和情緒。 而媽媽輕輕印在掌心的吻, 帶給孩子 十足的安全感和勇氣,讓他挺胸面對原本令自己恐懼的事。故事魔法親親, 生動而深情地傳達了媽媽對孩子親密濃郁的愛, 也準確地告訴了為人父母者怎樣與孩子進行最有效的溝通,故事思想內容健康、積極,主題明確,有一定的教育 意義。 家長

3、在為孩子選擇故事讀本時, 應根據(jù)實際情況選擇具有啟發(fā)性、 教育意 義的讀本, 如果孩子要上幼兒園了, 生活自理能力還不理想, 家長就可以選擇如 何教育孩子自己吃飯、 自己上廁所、 自己穿衣服等能促進孩子提高生活自理能力 的讀本; 如果孩子不會與同伴交往, 家長可以選擇如何教育孩子有禮貌地與人交 往的讀本; 如果孩子有撒謊行為, 家長可以選擇如何做個誠實的孩子的讀本。 此 外, 家長還可選擇一些遵守一定社會規(guī)則、 學習尊重和理解他人、 助人為樂等的 故事讀本,宣揚真、善、美,使孩子在故事中受到教育和啟發(fā)。第二,故事情節(jié)層面5歲以前孩子的邏輯思維能力不強,生活經(jīng)驗不足,所以選擇的故事情節(jié)和 結構不

4、宜起伏過大。阿立會穿褲子了這個故事,情節(jié)單純,只有一條主線, 就是阿立會穿褲子了, 一個普通得不能再普通的事件, 但是, 充滿了早期兒童學 習和發(fā)展的觀念。 阿立在不會穿褲子的時候, 因為一只腳穿褲子, 另外一只腳無 法獨立站住而跌倒了。 他放棄了穿褲子, 光著屁股跑到外面去, 遇到了一只又一 只嘲笑他光屁股沒尾巴的動物。 后來, 他看到白鶴一只腳站著, 于是決定要學白 鶴獨立,沒想到又摔了一跤,屁股坐在地上弄臟了。阿立只好回家去,在媽媽幫 他把屁股洗干凈之后, 阿立發(fā)現(xiàn)躺著可以穿上內褲, 當然也可以用這樣的方式穿 上短褲。啊!阿立終于會穿褲子了。對成年人來說這個故事太簡單,缺少跌宕的 情節(jié),

5、 但卻貼合了 2歲左右孩子的心理需求, 人物阿立的形象栩栩如生、 生動有 趣, 故事節(jié)奏明快又風趣幽默, 是為低齡孩子量身創(chuàng)作的圖畫書。 其它情節(jié)生動有趣、想象奇特、動作性強、構思巧妙、情節(jié)和語言循環(huán)往復,人物形象及其動 態(tài)貼近孩子生活經(jīng)驗的故事,都是適宜的選擇。第三,圖文關系層面孩子在翻圖畫書時, 是直接進入圖畫的世界, 由圖來了解世界, 而且他們不 會放過圖畫里的任何細節(jié), 并以此來設法了解畫里的意思, 幼兒是由圖畫進入語 言世界的, 所以圖畫在故事讀本的選擇中非常重要。 如, 故事 阿立會穿褲子了 , 我們看到畫者用簡潔的筆觸塑造了一個愣頭愣腦的小男孩; 我們也看到畫者用兒 童畫般稚嫩的

6、風格勾勒出一些活躍調皮的動物朋友; 我們還看到畫者用色塊鋪陳 出媽媽的溫暖平實。 在大片白色的背景下, 以溫馨的色彩營造具有特色的兒童閱 讀欣賞空間, 不僅是與故事風格的匹配, 而且考慮到早期兒童對圖畫閱讀的理解。 故事用簡潔和清晰的圖像、 明快稚氣的畫面引領兒童的視覺閱讀。 再如故事 彩 虹色的花中,畫面信息豐富、藝術性強,線條簡單,色彩原汁原味,運用厚重 的紋理、 大塊的色彩和細致的筆觸, 描繪了彩虹花不同的七種顏色, 給這本書帶 來一種原始粗獷的美, 它鮮亮的色彩, 簡潔而稚拙的圖畫, 形象生動, 富有情趣。 這個讀本背景簡單、層次鮮明,布局美觀大方,文字位置清楚、恰當,富有感染 力,能

7、吸引孩子。我們在為孩子選擇故事讀本時應注意選擇圖文并茂、 大一點的畫面, 圖畫書 中精致優(yōu)美的插圖要能充分地說明文字內容, 插圖表現(xiàn)出來的細節(jié)又為孩子想象 的發(fā)展留下足夠的空間。年齡越小,顏色越要鮮艷和諧,文字越要簡潔。兒童書 的圖畫主要的作用是在孩子心中創(chuàng)造一個立體的故事世界, 而色彩不但能引起孩子的興趣, 更能陶冶孩子的情操和非凡的審美能力。 為培養(yǎng)孩子有品質的審美能 力, 應該讓他從小多接觸有品質的兒童書。 在西方, 幾十年來一直受歡迎的經(jīng)典 童書大部分都具有色彩和諧雅致的畫面。 孩子在幼兒期讀到的圖畫就是他對世界 認知的基礎,是陶冶其心靈的一個藝術載體,圖畫如果是美的、高品質的、豐富

8、的,那么想象力就必然是美的、高品質的、豐富的。選擇故事讀本的關鍵是看畫 面顏色是否和諧美觀, 是否與故事內容相吻合, 圖文是否一致。 家長在選擇故事 讀本時還要分辨出是繪本還是電腦制作,我們還是提倡家長選擇繪本。第四,語言層面適合幼兒閱讀的圖書語言通常具有簡潔、淺顯、生動、準確等特點。在孩子 了解世界的最初階段, 我們給孩子閱讀的書一定要語言簡潔干凈, 這樣可以讓孩 子更迅速、 更愉快地進入故事世界里。 從小接觸簡潔而規(guī)范的語言, 能為日后準 確地運用語言表達思想打好基礎。故事母雞蘿絲去散步的語言,每幅圖只有 一句話,非常簡潔。故事追追追中的語言:“ 我追、我追,只要我追上這 條鞭子,一定丟不

9、了!”。故事阿立會穿褲子了的語言:“你們看!這是我 的褲子!是媽媽幫我做的哦!是我自己穿上的哦!”大家都說:“真好啊!真好 啊!我們也好想穿媽媽做的褲子哦!”這些語言簡單、生動,適合孩子的特點, 能很快拉近與孩子之間的距離。再有, 孩子喜歡聽重復的結構, 而越小的孩子越喜歡。 為什么呢?因為這種 結構、文字的重復帶給他們一種安全感,符合幼兒的學習心理。如故事爺爺一 定有辦法 中, 語言重復而富節(jié)奏, 既溫馨又朗朗上口, 故事中重復的語言:“爺爺一定有辦法?！?“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進、縫 出、縫進、縫出 ”。我們在給孩子選書的時候,不妨小聲念出來,看看是 不是朗朗上口,

10、簡練易懂,多選擇一些有重復性語言的故事。第五,知識經(jīng)驗與年齡特點層面根據(jù)幼兒認知心理發(fā)展由近及遠、 由淺入深、 由簡單到復雜、 由某一局部到 整體、 由片面到比較全面的特點, 應選擇符合孩子認知經(jīng)驗水平、 貼近孩子日常 生活經(jīng)驗、主題涉及面廣、能引起孩子共鳴的故事。教育孩子,簡單地講大道理 是不能取得好的效果的, 更多的道理是要在引起了孩子的共鳴以后才能為他所接 受。如魔法親親中講的就是那些第一次離開媽媽去上學孩子的分離焦慮,那 些隨分離而涌現(xiàn)的焦慮、 恐懼、 不安和失措, 對于才剛開始學習面對逐漸擴展的 生活圈與人際關系的小小孩來說, 實在是難以招架的壓力, 仿佛覺得只要離開父 母或自己所愛

11、的人, 就會失去愛的保障, 所以他們希望父母永遠陪伴著。 這樣的 故事貼近孩子的生活,符合孩子的生活經(jīng)驗,孩子易于理解,能讓孩子喜歡。 家長還應結合孩子的年齡特點, 遵循循序漸進和難度適宜的原則為不同年齡 的孩子選擇故事書:一歲,應選擇有大幅圖畫的書,畫面造型應大而簡單,色彩要鮮艷清晰,線 條要單一, 內容能反映他們比較熟悉的事物, 如房屋、 日常用品、 動物、 玩具等, 并逐漸增加畫片中的物品和景色,如樹、花等。如故事蹦、 認知圓圓書 蔬菜、水果、誰的寶寶?、藏貓貓、小老虎睡覺了。二歲,應選擇包含簡單內容的圖畫書,色彩鮮艷明朗,人物動作突出,有簡 短有趣的故事, 有反映他們所熟悉的事物或簡單

12、的故事, 或有一些押韻的短句教 他們跟著念,鍛煉他們的語言能力。結合幼兒日常生活經(jīng)驗的“生活類、認知類 圖書”最適合兩歲左右的幼兒。注意:這個年齡的孩子可能會把書撕破,而且此 時他們對紙、 圖畫書也最感興趣, 甚至可以把撕過的書拼起來繼續(xù)看, 就像對新 書一樣感興趣。如故事米菲在動物園、寶寶在說什么?、紅和藍、 大和小、我喜歡書。三歲,應選擇故事情節(jié)簡單、人物形象生動、色彩和諧美觀,并配有短句的 圖畫書, 而在內容上應選擇生動有趣的動物故事、 家庭生活以及各種與兒童生活 經(jīng)驗相符合的圖書。如故事誰藏起來了、幫助孩子消除恐懼心理的故事第 五個、故事彩虹色的花、鼠小弟的小背心、逃家小兔。四歲,孩子

13、想象力有了一定的發(fā)展,有意注意、思維的分析、推理能力都有 了很大提高, 可選擇情節(jié)較為復雜、 畫面之間聯(lián)系較明顯的單項多幅的圖書, 內 容可選擇那些情節(jié)緊張、 刺激或具有較豐富內涵的故事, 也可以選能充分發(fā)揮孩 子想象力的故事。 如, 故事 好餓的毛毛蟲 、 講自我認知的 我不知道我是誰 、 我也可以飛 、 講情緒管理的 生氣湯 、講愛的主題的 猜猜我有多愛你 。 五歲,孩子的有意注意、思維分析、概括、判斷能力和想象力都有了很大發(fā) 展,因此可為他們選擇情節(jié)較豐富、復雜的圖書,以延伸幼兒生活經(jīng)驗,刺激想 象力。還可選擇淺易科學性讀物,啟發(fā)幼兒對科學及大自然產生好奇。如小威 向前沖、一顆超級頑固的

14、牙、驢小弟變石頭、鼴鼠與小鳥。六歲, 孩子隨著生活經(jīng)驗的擴大, 這個時期可以給孩子多層面的選擇, 歷史 故事、童話、民間故事都很適合這個時期的孩子。除了文學性的書籍外,知識性 的圖畫書,如自然科學、生物科學等都可擴大孩子閱讀的興趣,延伸其經(jīng)驗。還 可選擇圖文并重,較長的故事。如故事勇氣、石頭湯,科學圖畫書四 季童話、找朋友、昆蟲記。二、跟孩子一起講故事的方法家長在講故事的過程中如果能進行親子互動, 通過語言的傳達與回應, 加強 心靈的交流, 則更能體現(xiàn)親子一起講故事的樂趣, 取得更好的效果。 以下幾種方 法供家長參考:(一親子續(xù)編有兩種方式,第一種是由父母先講,講到故事的三分之一或一半之處停下

15、, 用提問的方式引導孩子講出下半部分,編出結尾。如,故事聰明的小白兔。父母先有感情地講述故事的前半部分:“有一 天,小白兔聽說森林大王老虎生病了,許多動物都去看它。于是,小白兔也準備 了一份禮物前去探望。 當小白兔來到虎大王居住的洞口時, 看見地面上有許多動 物的腳印,這是它們探望虎大王時留下的。小白兔仔細觀察了這些腳印”,講到 這里,家長可以根據(jù)孩子的知識基礎、實際水平,作一些啟發(fā)性的提問,如“有 哪些動物的腳印?這些動物的腳印是朝向哪里的?為什么只有進去洞口的腳 印?” “小白兔心里是怎么想的?它又是怎么做的?小白兔為什么突然改變了主意呢?”提問完后,可讓孩子思考幾分鐘,講講各種發(fā)展情節(jié)的

16、想法,然后鼓勵 孩子挑選自認為最好的一種將故事講完。 在孩子續(xù)編故事的過程中, 家長的指導 作用是不容忽視的。 因此家長要表現(xiàn)出對故事極大的興趣和期望繼續(xù)聽下去的愿 望, 鼓勵孩子大膽地編完故事。 同時要注意聽孩子講述的內容是否豐富, 情節(jié)是 否合乎邏輯,用詞是否正確,語句是否通順。在不影響孩子思維活動的情況下, 可及時提醒和指導, 使講述不離開故事開始時的內容, 合乎情理地發(fā)展下去。 當 孩子講完后,要給予恰當?shù)脑u價,多肯定其優(yōu)點,以增強其信心。對一些不合理 的情節(jié)和詞句,則可以跟孩子一起討論怎樣修改,注意培養(yǎng)他們想象的獨立性, 詞語的豐富性。續(xù)編的故事, 可以從文學作品中選, 也可以根據(jù)孩

17、子的實際水平自編。 家長 講述的前半部分不宜太長, 要有懸念, 為故事的繼續(xù)發(fā)展留下線索, 如本故事中 動物單向的腳印, 伏筆之處含蓄自然, 暗示性不可太強, 否則會限制孩子的思維。 如果是要孩子續(xù)編故事, 那么家長要選擇有可展開想象的發(fā)源點和有發(fā)散余地的 故事。家長在提問的過程中, 對三歲孩子的提問一般比較淺顯, 一次只提一個問題, 對四歲孩子可提兩個問題,對五歲的孩子可以一次連續(xù)提三個問題讓孩子思考。 家長可采用多種提問方式:1. 啟發(fā)式的提問家長若將所提問題置于一種情境和氛圍中,如“你能告訴小白兔該怎么做 嗎?” 、 “它會想出什么辦法呢?” , 就能改變孩子消極被動地接受故事的狀態(tài),

18、激發(fā)孩子學習的積極性和主動性。 家長的 “為什么” 、 “你從什么地方知道的” 、 “為什么會有這樣的結果” 等問題都是啟發(fā)式的問題。 啟發(fā)式的提問能開啟孩子 的心智,使孩子樂學好學,并能引導孩子思維步步深入。2. 開放式的提問開放式提問包括判斷性問題:“你喜歡故事中的誰?為什么?” “他這樣做 對不對?為什么?”假設性問題和創(chuàng)造性問題:“假如你是他的朋友,你會怎么 幫他?” “假如你是他,你會怎么做?”,這些問題可以引起幼兒根據(jù)事物的發(fā) 展進行想象和推理, 這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平。 這些問題沒有現(xiàn)存的答 案, 不受故事語言和情節(jié)的限制, 可以為孩子提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空 間。

19、 開放性問題具有一定的難度, 需要孩子搜尋以往的生活經(jīng)驗, 聯(lián)系實際對所 提問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時,開放式提問將孩子置于一定 的角色地位,孩子在“設身處地”的情況下,與作品角色產生共鳴,受到啟發(fā)和 教育,培養(yǎng)良好的品德。親子續(xù)編的第二種方式是父母講故事, 引導孩子觀察故事畫面, 講到關鍵處 停下,由孩子想象,再由父母接著講,到關鍵處又由幼兒續(xù)編,直至編出合理的 情節(jié),到故事結束。如外國經(jīng)典故事 母雞蘿絲去散步 , 故事里講蘿絲是一只大大咧咧的母雞, 一天它在農場悠然自得地兜了一個老大的圈子, 卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍。故事懸疑的節(jié)奏、富于變化的情節(jié)、活靈活現(xiàn)的

20、人物,幽默詼諧, 可通過“親子共讀”的方式,讓孩子得到快樂:這天,母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn),一只狐貍,從后面悄悄跟了 上來。蘿絲穿過農家院子, (此處可提醒幼兒觀察院子有什么,重點觀察釘耙。講 到這里,可提問:“狐貍撲過來時會發(fā)生什么事呢?”讓孩子去想象、去講,孩 子講完后,家長接著往下講身后的狐貍撲了上來。可狐貍一腳踩到了釘耙,釘 耙一個反彈,狠狠地打到了自己的臉上。蘿絲經(jīng)過磨坊時腳鉤住了一根線, (講到這里, 讓孩子觀察這根線連著什么, 可提問:“蘿絲鉤住了一根線, 正當狐貍要下手時會怎樣呢?” 聽聽孩子的想法, 孩子續(xù)編完后,家長接著往下講狐貍撲來時,上頭的一袋面粉正好澆了下來

21、。 蘿絲鉆過籬笆, (講到這里,讓孩子觀察籬笆的這邊有什么,可提問:“狐 貍撲過來時又會怎樣呢?” 讓孩子去創(chuàng)編 狐貍撲了上來, 可它跌倒在籬笆這邊 的手推車里。蘿絲從蜂箱下面走了過去, (講到這里,可提問:“狐貍撲過來時又會怎樣 呢?” 讓孩子大膽地進行表達, 孩子講完后家長接著往下講 可那輛手推車載著 狐貍撞翻了蜂箱, (可在這里停下,提問:“狐貍撞翻了蜂箱又會發(fā)生什么事? 狐貍最后會怎樣?”狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍,正好趕上吃晚飯。這個故事主要培養(yǎng)孩子的觀察力和邏輯思維能力, 家長要啟發(fā)孩子注意觀察 畫面,理清思路,把握好故事結構。引導孩子:(1有序地觀察畫面。從上到 下、從

22、左到右、從前到后、從里到外,重要的是讓孩子了解故事的內在規(guī)律,知 道故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發(fā)展的,使其獲得有序思維 的經(jīng)驗。如觀察農場里有誰?蘿絲每經(jīng)過一個地方都有些什么?(2抓住主要 問題和問題的主要方面。 故事主要講述的是一個追逐的故事, 母雞蘿絲每經(jīng)過一 處,每欲出手的狐貍都會遭一次殃,觀察每個情節(jié)的主要物體,如釘耙、面粉、 手推車、蜂箱等;(3從主體到細節(jié)的漸次深入。故事的主體是母雞和狐貍, 要觀察主體的動態(tài)和細節(jié), 一個邁著碎步神閑氣定, 一個張牙舞爪卻又丑態(tài)百出。 故事中還有一些細節(jié)可讓孩子觀察, 如樹上旁觀的鳥兒、 池塘邊的青蛙、 拴在稻 田里的小羊。 通過

23、觀察, 找出故事之間內在的關聯(lián)和情節(jié)發(fā)展的邏輯關系, 讓孩 子去想象,這樣,有利于發(fā)展孩子思維的分析、判斷、推理能力。(二親子故事接龍父母 (或更多的家庭成員參加 和孩子坐在一起, 由任意一個人開頭講故事, 講到關鍵的地方停下,下一個人接著講,依次循環(huán),也可以每人一句地編故事。 三歲的孩子剛剛進行親子故事接龍時可以是他們比較熟悉的故事, 四歲以上的孩 子可以是簡單的創(chuàng)編故事接龍,五歲的孩子情節(jié)可復雜些。家長在孩子接龍時,要耐心等待,不要急躁,要注意保護孩子的好奇心。在 您與孩子進行親子故事接龍時, 可能會遇到孩子想不出來不會講、 不知道如何講 等情況,一定要記住啟發(fā)和鼓勵孩子。因為孩子的續(xù)編不

24、僅是思維語言的鍛煉,也是自信心的培養(yǎng),多給孩子一些鼓勵,不要指責、埋怨,多從自身尋找原因, 是提問不恰當還是您的情緒不積極, 是孩子有心事還是您今天很煩躁, 切不可讓 自己的情緒影響孩子,要認真、投入、有興趣地與孩子進行講故事。父母還應保 護好孩子的好奇心, 激發(fā)孩子的想象力, 培養(yǎng)孩子主動想象的能力。 孩子的想象 是豐富而大膽的,他們常常會和小兔子說話,把一個小盒子“嘟嘟嘟”當作小汽 車, 常夢想自己在月亮上蕩秋千, 在樹上畫滿雪糕無論孩子的想象有多離奇, 父母都要保護孩子的想象, 并適時地進行引導。 家長應當相信, 每個孩子都是聰 明的, 就看你如何去利用, 怎樣去開發(fā)。 我們今天撒下的種

25、子, 不會明天就發(fā)芽, 但是,只要我們精心養(yǎng)育,就一定會碩果累累。(三親子畫故事親子畫故事對孩子來說是一種愉快的創(chuàng)造活動,它既動手、動口、動腦,又 發(fā)展了孩子獨立思考、 創(chuàng)造性思維的能力, 使孩子在動手操作和講故事中體驗到 自由創(chuàng)造的樂趣, 因此要注意生動性和趣味性。 但要注意的是, 對三歲的孩子而 言, 我們要允許他們先繪圖后講故事, 而四歲的孩子可以邊畫邊講故事, 五歲的 孩子則應培養(yǎng)先講述后繪畫的能力。 四、 五歲孩子的階段, 家長和孩子可初步確 立故事中有哪些主要人物和事件, 以及一些主要的相關事物, 然后再根據(jù)自己的 想象和意愿,進行繪畫,再進一步思考、想象,同時,還可以根據(jù)故事的需

26、要, 進一步調整、充實畫面。親子畫故事的構圖,只要線條簡單、畫面清楚、人物活 動突出、 布局一般合理就行了, 那些與故事情節(jié)無關的其它背景物體, 可以省略。 當孩子在講述故事時, 家長要注意傾聽, 并提醒孩子要注意故事的完整性, 對想象豐富、 有獨特講述的地方要予以贊賞和鼓勵。 當孩子思路不清或出現(xiàn)語言錯誤 時,要通過恰到好處的啟發(fā)、提示,開拓孩子的思路,糾正他的錯誤。(四換場景講故事由家長先講故事, 然后將故事中的場景或動物、 人物給孩子, 讓孩子換場景 講故事。如這個場景中的“夜晚、沙灘、雨中、公園里”,讓孩子根據(jù)不同的場景講 故事。一位五歲的小朋友與媽媽一起編的不同場景的故事:(1青蛙在

27、晚上, “青蛙晚上總是不愿意回家, 因為最近它多了一個妹妹, 晚上爸爸媽媽都不愿意 陪它玩 . 它很討厭妹妹,經(jīng)?？?而且聲音很大。想著想著,青蛙就一個 人走了,它想去一個見不到妹妹的地方。”(2青蛙在樹上,“青蛙到現(xiàn)在還 是很害怕, 因為那天大雁將它放在樹枝上的時候, 說青蛙太驕傲了, 但是青蛙到 現(xiàn)在還不愿下來,它怕更多的人知道?！?3青蛙在雨天,“青蛙好開心,今 天終于下雨了, 它一上一下地在池塘里跳舞 . 突然 , 它發(fā)現(xiàn)蝸牛也在池塘邊 , 于是它邀請蝸牛坐到自己背上一起玩 , 兩個人玩得很開心 , 有朋友真好?！?4 青蛙在沙灘, “青蛙在熱熱的沙灘里渴得很難受,這時,它發(fā)現(xiàn)一個瓶子

28、,里面 有好喝的飲料, 青蛙喝了一半之后, 想:還是不要喝完吧, 估計別人也會口渴的, 還是留一點給別人吧?！奔议L在日常生活中要注意豐富孩子的生活經(jīng)驗, 積累詞匯。 孩子的日常生活 蘊藏著豐富的教育契機, 只要家長善于觀察, 豐富孩子的生活經(jīng)驗, 捕捉并運用 得當,就會取得良好的教育效果。如將外出游玩、散步、或帶孩子逛商店等充分與詞匯豐富結合起來,讓孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗融會貫通,運用在新的情景之中, 表達他對生活的真實感受。 另外, 家長還要為孩子提供一定的時間, 讓他們自由 選擇交流對象, 鼓勵孩子把自己的感受告訴他人, 使孩子的經(jīng)驗在日常生活中無 拘無束地得到升華。 父母要有計劃地經(jīng)常帶孩子

29、進行參觀, 參加旅游等活動, 多 與大自然親密接觸, 啟發(fā)孩子認識自然事物和各種動植物, 同時豐富孩子的感性 知識, 使其頭腦里充滿各種事物的形象, 孩子在見多識廣的情況下, 就容易把各 種事物的某些特點聯(lián)系起來進行想象,這是發(fā)展孩子想象力的基礎。(五給詞編故事家長可以有意識地給孩子一些詞, 與孩子一起創(chuàng)編故事。 在給詞編故事的活 動中, 家長給孩子的詞語表現(xiàn)形式、 詞語數(shù)量要根據(jù)不同年齡孩子的發(fā)展特征而 有所不同。 比如三四歲的孩子還不大認識字, 且具體形象思維占優(yōu)勢, 我們給 的詞語可以以實物或圖片的形式出現(xiàn),比如“雨傘”,就可以給孩子呈現(xiàn)一把真 的雨傘或雨傘的圖片。 同時, 由于三四歲孩

30、子的創(chuàng)造性思維才剛剛起步, 詞語 可以少一些,最好不超過兩個。例如,一個三歲孩子的媽媽給孩子兩個詞“媽媽”、“布娃娃”。孩子是這 樣講的:小菲的媽媽出差了, 晚上不能回家陪小菲看電視、 睡覺, 小菲好孤單呀。 外婆說:“小菲,你可以讓布娃娃陪你呀!”小菲覺得這個辦法挺好的,就抱著 布娃娃看電視,抱著布娃娃睡覺,布娃娃變成小菲的媽媽了。而五六歲的孩子已認識了不少字, 詞匯量明顯增多, 就可以給 3個詞, 并 且以文字的形式呈現(xiàn),如給孩子“小溪、石頭、牛”三個詞編故事。下面是一個 五歲孩子編的故事:有一天,小白兔要過河去看它的外婆。它走啊走,來到小河邊,發(fā)現(xiàn)河上的 橋壞了,怎么過河呢?正在發(fā)愁,牛伯伯來了,他說:“小白兔,你要過河呀? 那你坐在我的背上,我來馱你過河吧?！庇谑?小白兔順利地過河去看外婆了。 可是回來的路上又要過河, 牛伯伯不在怎么辦呢?小白兔動腦筋, 終于想出了好 辦法,它抱了兩塊石頭,先把兩塊石頭墊在河面上,踩在石頭上過,到第二塊石 頭時,再扭頭把第一塊石頭挪到下一步的位置上。就這樣,走一步,挪一次石頭 位置,終于過了河,高高興興地回家了!(六確定主題編故事家長可結合生活中發(fā)生的事, 確定主題讓孩子編故事, 提高孩子的語言表達 能力。 如家里來了客人, 孩子很有禮貌地向客