狼牙山五壯士--第一課時教學設計

1、 狼牙山五壯士第一課時教學設計 高橋小學 盧敏 一、 教材分析這篇精讀課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的條理分明，重點突出，詳略得當。全文記敘的順序可以概括為：接受任務痛擊敵人引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖。其中第二、四、五部分是詳寫，其余為略寫。課文既表現(xiàn)了七連六班這個英雄集體的的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。選編本文的主要意圖：一是讓學生

2、從表現(xiàn)英雄壯舉的感人語言中，感受五壯士的英雄氣概，宏揚民族精神，激發(fā)愛國熱情；二是通過閱讀領悟寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。 二 、學情分析【設計理念】 新課程標準提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，把語文學習的主動權放給學生，使他們成為學習語文的主人。狼牙山五壯士在教學過程中，放手讓學生自學，自讀自悟，充分發(fā)揮學生的主體作用。從整體誦讀，梳理記敘順序到反復練讀，感悟重點的語句，再到研讀課文，感悟英雄氣概，嘗試寫話。整個學習過程都是學生在“涵詠文本”、“靜心體會”、“有感而發(fā)”。教師只是起到激勵、點撥、指引作用。教師可采用創(chuàng)設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心

3、放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴，在讀中記住人物形象，激發(fā)愛國情感、積累精彩語言，達到文道統(tǒng)一的教學境界。三、教學目標：知識與目標：1學會本課生字新詞。2有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。3理清課文敘述順序。4.學習課文第一至第三自然段。過程與方法：引導學生反復地朗讀，努力朗讀出感情；圖文結合感受五壯士的高大形象與偉大精神；通過多種形式的讀法來理解、感悟課文。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的愛國情感。 四、教學重難點 教學重點：初步掌握快速閱讀的方法，初步了解課文內(nèi)容。 教法與學法：教法：教師創(chuàng)設情境、滲透歷史資料，引導學生反復讀課文，讀出感情。學法：把自己的心融入到課文中去，用

4、心去讀，動情而讀，產(chǎn)生情感共鳴，在讀中記住人物形象，積累精彩語言。 五、教學過程： （一）情境導入，釋題 出示日本侵華圖片。 師旁述： 1937年，日本侵略者為了占領中國，全面發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭，他們的鐵蹄在中華大地上肆意的踐踏。日本侵略軍為了撲滅中國共產(chǎn)黨領導下的抗日武裝力量，對抗日根據(jù)地進行了瘋狂的掃蕩。對根據(jù)地人民的屠殺非常兇殘。1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯實行了燒光、殺光、搶光的“三光”政策。面對著屈辱，千千萬萬的中華兒女奮起抗爭，涌現(xiàn)出一批批可歌可泣的英雄。師：這節(jié)課，就讓我們共同走進這個發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的、感人的故事。 板書課題，生齊讀。

5、師：讀完課題后，你知道了什么？（人物：主人翁，地點：狼牙山）。師：在狼牙山上，有五位義氣豪壯的壯士奮起抗戰(zhàn)，最后英勇跳崖，這樣的壯舉真值得我們敬佩，讓我們懷著崇敬的心情一起再來讀讀課題。師：什么樣的人才能稱得上壯士呢？(為正義的事業(yè)敢于犧牲的人。) （2）初讀課文，學習生字 究竟這五位壯士都做了什么壯舉呢？請同學們自由讀讀課文，注意把字音讀準。 讀完了嗎，老師先來檢查一下這篇課文的生字詞，會讀嗎。（日寇 姓葛 崎嶇 任務 墜落 雹子 吼聲 眺望 晉察冀 繃得緊緊的 仇恨 懸崖絕壁 斬斷 ） 齊讀。注意雹讀第二聲，繃讀第三聲 文中還有很多地方運用了一些四字的詞語，我們一起讀一讀。昂首挺胸 橫七豎

6、八 嘰里呱啦 堅強不屈 斬釘截鐵壯烈豪邁 粉身碎骨 滾落山谷 墜入山澗 氣壯山河師：能不能分成兩組？并說一說理由。（“昂首挺胸、壯烈豪邁、堅強不屈、氣壯山河、斬釘截鐵”為一組。這一組是描寫五壯士的，讀起來有氣勢。）（其余的為一組，是描寫日寇的。）隨后出示：昂首挺胸 壯烈豪邁 堅強不屈 氣壯山河 斬釘截鐵橫七豎八 粉身碎骨 嘰里呱啦 滾落山谷 墜入山澗生齊讀。 （三）默讀課文，理清脈絡 1.下面請同學們默讀課文，完成課后的填空題，并思考這兩個問題：（示習題） A 這篇課文是按什么順序來寫的 B 本文講了一件什么事情 2.都完成了填空了嗎？我們來交流交流。 板書接受任務誘敵上山引上絕路頂峰殲敵跳下

7、懸崖（板書） 3.真會讀書，都能用每部分的重點詞語作為標題。 4.那我們來看看，這篇課文是按什么順序寫想呀？（事情發(fā)展的順序）也就是按事情的發(fā)展給我們交代了起因、經(jīng)過和結果是吧。 5.那你能根據(jù)板書來說一說這篇課文的主要內(nèi)容嗎？ （1941年，日軍侵占晉察冀地區(qū)，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了七連六班的五個戰(zhàn)士，他們和敵人搏斗，完成了任務，最后英勇跳崖。） 6.你歸納得真好，其實呀，抓住重點詞語歸納課文主要內(nèi)容是種很好的方法呀。同學們以后歸納主要內(nèi)容也可以嘗試一下這種歸納法了。 (四)品讀1-3自然段 1.現(xiàn)在，我們一起來看看，五位壯士接受了一個什么任務？（掩護群眾和部隊主力轉移的任務）這個

8、任務容易嗎？從哪個詞中看出來？大舉進犯，是啊，大舉進犯，說明敵人的數(shù)量很多，有3000多人啊，而我們的戰(zhàn)士只有五位，以少敵眾呀，這還是個怎樣的任務呀？（這是個艱巨的任務）然而，我們五位壯士還是毅然接受了。一起來讀一讀第一自然段。 2.接到任務后，五位戰(zhàn)士立刻行動了起來。請默讀第二自然段，看看在痛擊敵人的過程中，哪位戰(zhàn)士給你留下了深刻的印象？用橫線畫出來，在旁寫上批注，看看你從中感受到了什么？ 我們來看看，你的目光停留在哪位戰(zhàn)士身上。 A 馬寶玉：（示句：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了才下命令狠狠地打。） 你感受到了什么？（對敵人的痛恨） 你看到這是一個怎樣的班長？（沉著） 那這句應該怎

9、么來讀呢？讀出他的沉著。 好一個鎮(zhèn)靜自若的班長。 我們一起來讀一讀 B 葛振林：（示句：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火） 你感受到了什么？ “大吼一聲”他想吼出什么？對敵人的恨！你來吼一吼。 誰來把他的滿腔怒火讀出來。請生讀后齊讀 C 宋學義：（戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出全身的力氣。）掄一個圈是怎樣掄？你能帶著動作來讀嗎？他要把手榴彈扔得更遠，好炸死更多的敵人呀，你來讀 這個掄正是他內(nèi)心力量的爆發(fā)??！ 一起站起來帶著動作來讀。 D 胡德林和胡福才：（示句：胡德林和胡福才兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。） 兩個小戰(zhàn)士的神情是怎么

10、樣的？全神貫注什么意思？：全部精力集中在一點，形容注意力高度集中。“繃得緊緊的”指小戰(zhàn)士的表情凝重而緊張。從他們的神態(tài)中，你看出此刻是怎樣的？（戰(zhàn)士殲敵地全力以赴。） 帶著你的感受來讀一讀。齊讀 這幾個句子是從人物哪些方面來描寫的？（動作、神態(tài)） 通過五壯士作戰(zhàn)時的動作、神態(tài)，感受什么？（五壯士的英勇對敵人的痛恨） 3.一起把描寫五位壯士動作神態(tài)的句子來讀一讀。分組讀 4.五位壯士浴血奮戰(zhàn)下，敵人損失慘重呀，他們勝利地完成了掩護任務，就在準備轉移的時候，他們面臨著艱難的抉擇。究竟是怎樣的抉擇呢？請同學們齊讀第三自然段。 5.師：（出示投影片）這就是狼牙山頂峰，為什么說它是一條絕路呀？（因為狼牙

11、山頂峰三面都是懸崖，只有一條路，五壯士沿著這條路來到山頂，后面有敵人追擊，他們就無路可走了。） 6.師：實際上是死路一條了。對生與死的抉擇，班長是什么態(tài)度？（班長的態(tài)度是堅決果斷，從“斬釘截鐵”這個詞看出來的。） 7.那你能不能用這樣的語氣來讀一讀這句話呢？ 8.師：班長明明知道這是條絕路，為什么還要毅然選擇走這條路呢？是的，說明了班長心里想的是人民群眾和主力部隊的安全，根本沒想到自己。 在這生與死的緊要關頭，班長選擇了這條絕路，他猶豫了嗎？（沒有）他害怕了嗎？（沒有）他徘徊了嗎？（沒有） 沒有徘徊，沒有猶豫，沒有害怕，這就是（生齊）斬釘截鐵。師：我們再來讀讀班長地斬釘截鐵,相信你一定會有更深

12、的感觸？ 因為心系人民群眾，在生與死的面前他毅然選擇了讀 因為心系祖國，在生與死的面前他毫不猶豫地選擇了讀 師：班長明明知道這是一條絕路還是斬釘截鐵地走了上去,這一 走，讓你體會到了什么?（視死如歸） 9.師：班長走得斬釘截鐵，我們的戰(zhàn)士們又是怎樣的呢？ （戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。） 師：緊跟在身后，說明了什么？（跟班長的想法一致）什么樣是“熱血沸騰”啊？（“熱血沸騰”就是血液像燒開的水一樣。 五壯士情緒高漲。）你有過熱血沸騰、情緒高漲的時候嗎？ 10.師：戰(zhàn)士們選擇了一條絕路，也就是說面臨的將是死亡，為什么情緒還高漲呢？ 是啊為了保護人民群眾和部隊主力，死亡也值得讀 為了保存戰(zhàn)斗力量，取得戰(zhàn)役的勝利，就是犧牲也光榮讀 師：壯士們這一走啊，把生的希望留給了 ，把死的危險留給了。同學們，這是