高中英語教學中合作學習運用淺析_百度文庫

1、高中英語教學中合作學習運用探析蒲城縣孫鎮(zhèn)中學外語教研組 張淑麗高中英語教學中合作學習運用探析目前，高中英語新課程改革已得到全面推廣，英語課程標準的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體發(fā)展，尊重學生個體差異。本杜拉(Bendura的社會學習理論(Social Learning Theory認為合作學習的組織形式可以給學生的學習提供自然的互動環(huán)境, 使他們的認知行為得到順利的發(fā)展。維果茨基(Vigotski的“認知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)(Zone of Proximal Development”理論認為不同程度的學生可以在合作中相互取長補短, 加深對問題的理解, 促進學習質(zhì)量的提高。

2、 皮亞杰(Piaget的認知發(fā)展理論(Cognitive Development也認為，合作學習的形式為學生間的相互作用提供了更多機會, 從而使學生通過合作學習提高認知層次,促進認知的發(fā)展。對于絕大多數(shù)學生來說，課堂環(huán)境幾乎是英語學習的唯一的場所。教師要在有效的時間內(nèi)高效地利用其積極因素，采用更適合學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，達成教學目標，推進課程改革，這是外語教學成功的關(guān)鍵。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務(wù)型教學途徑（task-based approach）的背景下，組織有效的合作教學有著十分積極的意義。一、 英語小組合作活動的作用1、有助于因材施教在大班教學中一個重要的不足是

3、一位教師難以面向有差異的眾多學生。首先，教師在教學中只能按照教材，趕進度，根本沒有精力和時間來提高差生、扶持優(yōu)生。因而不同層次的學生沒有展示自己才能的機會，更談不上在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展。小組合作學習的高密度的交互作用已彌補了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學習中，每個成員在擔任完成共同任務(wù)中承擔個人的責任。例如：學習能力強的學生在合作學習起始階段，可以擔任小組長、活動的組織者、設(shè)計者和匯報者等。而那些缺乏交際主動性“膽子小”的學生也必然會根據(jù)自己的實際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學成功與快樂的同時，逐漸學會嘗試其他同學使用的學習策略、自主地參與交往。2、有助于

4、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍班級中包含了各種性格類型、各種學習風格的學生。有些性格內(nèi)向，不善言辭的學生怕在公眾場合發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間，至少有一個緩沖的過程，不至于直接暴露學生自身認為個體的不足，如語音語調(diào)、內(nèi)容表達、或非專業(yè)上的如聲音的洪亮程度、表達的流利程度、站立的姿勢等而受到約束和感到不安。同伴之間有一種安全感，或許還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，從而更好地合作共同完成任務(wù)。3、有助于發(fā)展學生的個性新課程要求豐富學生的生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)不同的目標。多元智

5、力理論在美國當前的教育教學改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示才華，進一步激發(fā)動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。  4、有利于培養(yǎng)學生的合作精神和意識現(xiàn)代教育主張不僅使學生學會學習、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各

6、種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務(wù)。合作學習幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在合作學習的過程中學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。二、不同的教學內(nèi)容，不同的小組合作方式英語課程倡導任務(wù)型的教學途徑，要求我們正確理解和創(chuàng)造性地設(shè)計學生活動，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習使用英語，完成學習任務(wù)。英語教學活動可以分為課題研究類（如調(diào)

7、查研究、課題討論、辯論、展示等）和項目學習設(shè)計類（如表演課本劇比賽、英文小報競賽或歡迎某人策劃的英語晚會等）。這些英語教學活動都是解決某一交際問題的，是具體的，是貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的，是能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與和欲望的。作為外語學習的一項重要的學習策略，合作學習已經(jīng)被廣泛用于語言教學之中，成為教師組織課堂教學的不可缺少的手段。近年來，合作學習法已逐漸被應(yīng)用于詞匯教學、寫作教學以及閱讀教學之中，而且取得了一定的成就。1、詞匯教學中的小組合作 師生都感覺詞匯教學單調(diào)乏味，時間花了但收效不佳。如果老師在詞匯教學時利用小組合作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學時，老師把學生

8、分成幾個小組，約 6人一個小組進行比賽。教師說英語，學生搶答其漢語意思或教師說漢語，學生搶答其英語發(fā)音和拼寫。第一次可以讓學生看書回答。這樣每個學生都能好好發(fā)揮自己的反應(yīng)能力。第二次讓學生合上課本進行對單詞的鞏固?；卮饘Φ耐瑢W給他（她）這個小組加一顆星。當然也可以用卡片的形式或?qū)W生自己提問的形式。最后老師可以抽查幾個學生，看看他們是否已經(jīng)學會。這樣學生不但學得主動而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽說能力。 2、寫作教學中的小組合作小組合作寫作以“合作學習（Cooperative Learning）”的理論為依據(jù)，是“合作學習”的一種表現(xiàn)形式。小組合作寫作的教學模式使寫作教學活動成為師生、生生

9、之間全方位、多層次、多角度的交流過程。具體做法是：先讓學生對寫作的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯進行分組討論,然后請各大組代表發(fā)言,并根據(jù)學生的討論列出提綱，寫出關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上再讓學生動筆寫。當學生寫的時候,教師可以在教室巡視并解答學生的問題。這些問題包括如何引出話題，闡述自己的見解，委婉地發(fā)表不同的意見以及如何調(diào)動所有成員的積極性等。在學生完成了初稿之后，要求組內(nèi)同學彼此交換自己的作文，由同伴來批改自己的習作。在初次進行此項活動時，教師應(yīng)該加強對學生互改策略與技巧的訓練與指導。例如，教師可以指導學生使用一些常用的符號來批改作文，譬如下劃線、劃圈、問號、縮略(如 “Sp.”表示spelling

10、,“Gr.”表示grammar等。   待學生互改后,選擇兩篇學生的習作投影到大屏幕上,讓其他學生上來糾錯并討論其優(yōu)點與不足。這個環(huán)節(jié)很有意義,有利于互相學習,共同提高。最后讓學生完成書面作業(yè)。 3、語法教學中的小組合作 語法學習是絕大多數(shù)學生英語學習最頭痛的事情之一。時間花得多，但有時越學越糊涂。例如對于一般過去時、過去完成時、現(xiàn)在完成時很多學生總是混淆不清。盡管老師絞盡腦汁左解釋右解釋，學生練習試卷做了一張又一張，結(jié)果事倍功半，得不償失。但是如果老師改變一下教學方法，把一些筆頭練習改為口頭練習，把遠離學生的、抽象陌生的教學信息換成學生熟悉的、具體的實

11、際生活信息，效果會好得多。 例如在學習或者復習一般過去時、過去完成時、現(xiàn)在完成時的時候，老師讓學生小組合作，互相提問?？梢宰寣W生自己去想問題，也可以給他們一些提示。如： How many words did you remember last year? How many English words have you remembered in the past two weeks? By the end of last year, how many words had you remembered?Where had you studied before you came to this s

12、chool? How long have you studied at this school? What are your parents? What had they done before they found the present jobs? How long have they had the present jobs? 老師可以根據(jù)學生的實際情況提出不同的問題，引導學生去靈活運用、親身體會、牢固掌握。在學生對話的過程中，老師一定要深入到學生當中去，聽聽他們是否能夠正確地運用，如有錯誤，要給予糾正。學生通過口頭練習，即親身體會掌握了語法，又訓練了聽說。 教學實踐表明，小組合作學習激發(fā)了學習動機和愛好，形成自主學習策略，培養(yǎng)團隊合作精神，增進文化理解，增強學生競爭意識；同時，也有利于學生思維、合作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。它在高中英語聽說讀寫各類課型的教學中起到了重要的作用;總之，在活動形式上，注意繼