淺談高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中的分組問(wèn)題

1、淺談高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)中的分組問(wèn)題小課題研究成員：李淑娟當(dāng)今的新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。我們信息技術(shù)課中實(shí)行小組探究性合作學(xué)習(xí)是達(dá)到上述目標(biāo)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)作為探究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，它是一種新的教學(xué)模式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，人人都得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體合作意識(shí)，達(dá)到交流與提高的目的。當(dāng)今的一些新課標(biāo)也提出了“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”這說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別重要的人的基本素質(zhì)。根據(jù)課堂教授，在此就合作學(xué)習(xí)分組策略問(wèn)題和大家分享一下

2、個(gè)人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。1、分組人數(shù)：在計(jì)算機(jī)教室，共60臺(tái)機(jī)器，共分12組，組內(nèi)有5-7人，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)通常在65-69之間，有兩人公用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況。一般由每組的中間人做組長(zhǎng)，便于同兩邊的同學(xué)交流。本來(lái)以為這樣很平均，但不久就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。公用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的兩個(gè)人操作程度較差的同學(xué)基本沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手，還有些操作熟練的同學(xué)看到別人不會(huì)操作就干脆包辦了別人的工作。所以，我進(jìn)行了調(diào)整，有3人、4人，最多5人一組。調(diào)整后，學(xué)生的動(dòng)手操作的積極性的確提高了不少。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)特殊情況確定分組的人數(shù)。2、組內(nèi)“異質(zhì)”很多資料都提倡“異質(zhì)”組合。“異質(zhì)”主要應(yīng)指能力傾向、個(gè)性特征、性別、興趣愛好等方面的差異。

3、在初期分組時(shí)，由于小組中出現(xiàn)了操作熟練程度差異過(guò)大，導(dǎo)致組中知識(shí)基礎(chǔ)好、表現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)成了小組主帥，自覺不自覺地包辦了一切，而學(xué)困生成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，這樣的合作其實(shí)是少數(shù)幾名知識(shí)基礎(chǔ)好的合作，學(xué)困生根本沒(méi)有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣的情況發(fā)生時(shí)，我課上注意觀察學(xué)生的知識(shí)水平、熟練掌握程度，課下調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，重新調(diào)整分組，使組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、操作熟練程度差別縮小，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流、討論的時(shí)候變多了。但在實(shí)際教學(xué)中，小組中總會(huì)有操作熟練的學(xué)生提前完成自己的任務(wù)，這時(shí)是他（她）發(fā)揮個(gè)人能力的大好時(shí)機(jī)，需要他（她）充當(dāng)本組“輔導(dǎo)員”的角色。但怎么輔導(dǎo)呢？我特別注意學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程，要求

4、他們不可以直接替代其他同學(xué)完成所承擔(dān)的任務(wù)，而是要求他們?nèi)ブ敢渌麑W(xué)生敘述操作過(guò)程，讓對(duì)方一步一步實(shí)踐，實(shí)在有困難則需要演示操作步驟之后撤銷到原來(lái)的狀態(tài)，由對(duì)方再次實(shí)踐操作，這樣就防止班級(jí)上的“學(xué)困生”越來(lái)越“困”，促使其動(dòng)手動(dòng)腦，能夠獨(dú)自完成任務(wù)。而在此過(guò)程中，一對(duì)一的輔導(dǎo)比老師一個(gè)人對(duì)眾多學(xué)生更具有針對(duì)性，也使老師能夠走出輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況，用充分的時(shí)間來(lái)備課，設(shè)計(jì)教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。3、男女比例組中男女生的比例是我在最初分組時(shí)忽視的問(wèn)題，隨后我明白了隨機(jī)的分組并不能讓每一個(gè)成員發(fā)揮作用，得到提高。其實(shí)，在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、表達(dá)能力上男女生是存在差異的。有研究表明：男孩傾向于朝一個(gè)確定的目標(biāo)去努力，而女

5、孩則更愿意面對(duì)比較寬松的目標(biāo)。男孩更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而女孩則更愿意合作學(xué)習(xí)。在三男一女小組中，女生往往受到忽視；而在三女一男小組中，單個(gè)男生往往會(huì)成為女生注意的中心。而在二男二女小組中，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的交叉互動(dòng)，在這種小組中，每個(gè)成員都很容易參與到共同的活動(dòng)中，開放地接受新的意見，并對(duì)手中的任務(wù)更感興趣，每個(gè)人都樂(lè)于站在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份上為大家服務(wù)。所以，在分組時(shí)一定要注意合理并適合的組內(nèi)性別問(wèn)題。4、組內(nèi)分工在合作中應(yīng)有明確的分工，每個(gè)學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在合作中鼓勵(lì)小組成員展示自己的優(yōu)點(diǎn)，而不是依賴其他成員完成任務(wù)。每個(gè)小組成員

6、“積極互賴”，建立起休戚與共、同舟共濟(jì)的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生在合作中都得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)階段，不少學(xué)生還擁有了自己的“強(qiáng)項(xiàng)”。為了便于合作與交流，可根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)和他們所選的主題內(nèi)容，在原有分組的基礎(chǔ)上對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合：同一組的學(xué)生有一個(gè)共同的主題；每組的各個(gè)學(xué)生有不同的專長(zhǎng)，（例如有人擅長(zhǎng)信息搜索與下載，有人擅長(zhǎng)Word排版，有人擅長(zhǎng)美化設(shè)計(jì)等）；每個(gè)小組推選出一位組長(zhǎng)，另外選出合作學(xué)習(xí)的記錄員、作品展示的匯報(bào)員。其中，小組長(zhǎng)：由有較強(qiáng)的組織能力、較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和組間交流，和組內(nèi)分工并組織全組人員有序地開展各項(xiàng)活動(dòng)，檢查并保證所有成員都能掌握操作步驟。記錄員：

7、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果。匯報(bào)員：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后對(duì)外匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同活動(dòng)中，可根據(jù)需要設(shè)立其他的角色，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證需要學(xué)習(xí)小組成員間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。分工越細(xì)致，學(xué)生的動(dòng)手積極性就越能體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都更加清楚自己的目標(biāo)。例如在文本信息的加工章節(jié)鄭州的發(fā)展這一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)我要求組內(nèi)成員經(jīng)商議，將所要表現(xiàn)鄭州發(fā)展的模塊列出來(lái)。如鄭州人的生活水平發(fā)展、鄭州的服裝市場(chǎng)發(fā)展、鄭州飲食業(yè)發(fā)展、鄭州樓房建筑的發(fā)展、鄭州公交事業(yè)發(fā)展等等方面

8、。隨后，考慮每一個(gè)模塊中所需要用哪幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)這個(gè)模塊。再考慮每個(gè)方面的展現(xiàn)形式，如文字、聲音、圖片、視頻等。確定形式之后，則開始分配每個(gè)人的任務(wù)，具體到一個(gè)人負(fù)責(zé)哪一個(gè)模塊或哪幾個(gè)模塊中的哪幾個(gè)方面，然后具體確定下來(lái)每個(gè)人負(fù)責(zé)哪幾張圖片、哪幾篇文章、哪幾個(gè)視頻的搜索和查找方式并完成獲取信息的工作。第二課時(shí)則開始分工完成作品的匯報(bào)，首先確定用何種方式展示本組作品，如WORD文檔、PPT幻燈片等，這要根據(jù)本組人員的實(shí)際操作水平確定，但以每個(gè)人都能動(dòng)手操作為原則。這時(shí)可以讓組內(nèi)成員重組，可以去完成某一個(gè)或幾個(gè)模塊的排版工作，最后將大家做的內(nèi)容在重新組合進(jìn)行最后整理加工就可以展示本組的作品了

9、。而因?yàn)橛辛颂崆暗募寄軆?chǔ)備和合理化的分工，各個(gè)小組的作品制作工作很快就有條不紊地開展起來(lái)：每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的工作，他們各有側(cè)重但又不完全獨(dú)立，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上，找到最佳的創(chuàng)作方案。在學(xué)生小組合作進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)主要體現(xiàn)在技術(shù)支持上，而并不涉及到具體的設(shè)計(jì)創(chuàng)想上。在分工過(guò)程中，思維邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)迅速表達(dá)自己的想法，這樣就可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生發(fā)散思維，積極動(dòng)腦，加強(qiáng)討論和交流。而技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)快速地搜索到所需要的內(nèi)容，并有時(shí)間去輔導(dǎo)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互幫作用，使每一個(gè)學(xué)生都能得到自我優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，都有所進(jìn)步。其實(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還有很多很多的因素影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，例如課堂任務(wù)中具體任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須具有一定的困難度和挑戰(zhàn)性，也就是要學(xué)生能動(dòng)動(dòng)腦，發(fā)揮創(chuàng)意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運(yùn)用一些教學(xué)技巧引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而合作活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)反饋也是最為重要，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)