信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中是一把雙刃劍

1、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中是一把雙刃劍【摘要】 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在不斷向前發(fā)展，科學(xué)課的教學(xué)也駛?cè)肓诵畔⒏咚俟?。信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，發(fā)揮了應(yīng)有的作用：學(xué)生主動(dòng)性得到提高，教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)，時(shí)間、空間得到控制，教學(xué)情景更為多彩，再現(xiàn)情景、照顧全體學(xué)生成為可能，重點(diǎn)易于突出、難點(diǎn)易于突破，交流、合作更加深入廣泛，教學(xué)評價(jià)多元化等等。但信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中是一把雙刃劍，尤其對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言,親歷探究過程是最為重要的,用技術(shù)有時(shí)會(huì)適得其反。傳統(tǒng)教學(xué)依然有它的不可替代的優(yōu)勢，兩者要取長補(bǔ)短、相得益彰，共同為教學(xué)服務(wù)。【關(guān)鍵詞】 課堂 教學(xué) 信息技術(shù) 小學(xué)

2、科學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，特別是科學(xué)學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)參與到科學(xué)課堂教學(xué)中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過程，化繁為簡，化難為易。使得原來還是奢望的教學(xué)設(shè)想都能在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)的組織形式生動(dòng)活潑，信息內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)空間更加廣闊，但信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中又是一把雙刃劍，它給教師的教學(xué)帶來諸多前所未有的好處的同時(shí)，由于盲目夸大它的功能，認(rèn)為它無所不能，完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果反而大打折扣。一、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用中教學(xué)效果顯著。1、學(xué)生主動(dòng)性得到提高。小學(xué)科學(xué)課是側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)

3、習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材雖然提供了大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來。但如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教流動(dòng)的水時(shí)，課文中展示了幾張圖片，由于是靜態(tài)的，學(xué)生的思維受到限制，為了打開思維的閘門，我從網(wǎng)上搜索了大量的動(dòng)態(tài)視頻展示給學(xué)生，學(xué)生思維異?；钴S，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“水是有力量的”結(jié)論。2、教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)。 因?yàn)?/p>

4、教材編寫受到時(shí)間、空間等限制，所以內(nèi)容受到局限，只能列舉某時(shí)間前的現(xiàn)象、實(shí)事等，也還只能列舉一小部分，而對最新的科學(xué)信息更無法顧及。這就使網(wǎng)絡(luò)有了用武之地，可以及時(shí)搜索大量的最新的又用的科學(xué)信息來充實(shí)教材內(nèi)容。我在教學(xué)美麗的建筑時(shí),結(jié)合本地實(shí)際,讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐慕ㄖ闆r,再讓學(xué)生上網(wǎng)搜集其他相應(yīng)的建筑方面的信息，如上海世博會(huì)建筑。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與,運(yùn)用教材及自己收集的資料、信息進(jìn)行合作探討和學(xué)習(xí),對建筑的美有了較深的認(rèn)識(shí),課后學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí),動(dòng)手制作模型,親身體驗(yàn)建筑的美,充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的自主合作性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)資源所具有的豐富性和開放性，改變了課程資源的觀念

5、，課程資源的載體不再是單單的文本教材，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。因此，通過多種渠道，把各種教育資源組織起來，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，把信息資源帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。 例如：在執(zhí)在太空中生活一課時(shí)，我讓學(xué)生利用搜索引擎，先從網(wǎng)絡(luò)中檢索和查找宇航員生活的資料或圖片，學(xué)生通過檢索，認(rèn)識(shí)到到由于地球與太空環(huán)境的不同，生活有很大的差異。這些豐富的信息是教材無法提供的。再讓學(xué)生進(jìn)一步搜索我國發(fā)展航天事業(yè)，特別是近幾年來取得的重大成就。

6、這是教材無法提供的最新消息。既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。3、時(shí)間、空間得到控制?？茖W(xué)課上學(xué)生親歷探究過程，而有些內(nèi)容難以再現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍，如極小的細(xì)菌和病毒除在電子顯微鏡下觀察外，可在網(wǎng)路中觀看。極大的宇宙空間只能在網(wǎng)路中觀看。如我們的地球這一課，本人通過演示多媒體課件，可以讓學(xué)生欣賞到從宇宙觀看地球的美景，還可以

7、看到地球內(nèi)部的構(gòu)造，從而給學(xué)生最直觀、最形象的感受。時(shí)間極長的，比如植物的生長過程，先讓學(xué)生自己去種植，體驗(yàn)植物的生長過程，然而當(dāng)學(xué)生帶著問題回到課堂上相互交流時(shí)，僅僅靠語言或各類圖片是無法完整的展示植物生長的全過程，此時(shí)利用多媒體技術(shù)演示種子發(fā)芽，生長，開花，結(jié)果等漫長的系列過程，學(xué)生有了完整的印象。4、教學(xué)情景更為多彩。課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情景，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，更快地進(jìn)入探究的環(huán)節(jié)。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“聲、色、光、電”俱全的教學(xué)情景，加大教學(xué)內(nèi)容的容量，擴(kuò)大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時(shí)間”，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，如：在執(zhí)教電在我家中一課時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)在發(fā)明電之前，

8、人們是怎樣生活的，我節(jié)選了幾段老電影情節(jié)，地道戰(zhàn)、白毛女等。通過真實(shí)場景的再現(xiàn)，學(xué)生們的興趣猛增，看到了發(fā)明電之前，人們是怎樣生活的，提高了學(xué)生節(jié)約用電的意識(shí)。5、再現(xiàn)情景，照顧全體學(xué)生成為可能。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等不同，必然造成接受知識(shí)的程度差異，個(gè)別學(xué)生當(dāng)堂難以消化吸收。照顧全體學(xué)生一直是困擾教師的難題，應(yīng)用多媒體技術(shù)通過再現(xiàn)情景，照顧全體學(xué)生成為可能。學(xué)生可以反復(fù)觀看課件，達(dá)到理解接受的目的。也大大減輕了教師的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。科學(xué)課有許多的實(shí)驗(yàn)操作，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中操作失誤，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還會(huì)引起某些危險(xiǎn)性，更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。相

9、反，如果先采用多媒體技術(shù)對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬演示，學(xué)生根據(jù)自己的情況可反復(fù)觀看以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。教藥品的使用時(shí)，特別是教學(xué)具腐蝕性、有毒的藥品使用時(shí)，本人先讓學(xué)生反復(fù)看媒體演示，掌握正確使用藥品的方法，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因用這種方式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生的注意力集中，實(shí)驗(yàn)方法掌握比較到位，整個(gè)過程非常順利，效果良好。6、重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破。文本教材其信息的存儲(chǔ)、傳遞、再現(xiàn)能力受到限制，“動(dòng)態(tài)”展示方面幾乎是一片空白，尤其是在表述一般條件下難以再現(xiàn)的內(nèi)容，如大到宏觀世界的自然規(guī)律，小到微觀世界的精細(xì)結(jié)構(gòu)等，因教師無法準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生就

10、學(xué)得朦朧迷茫。應(yīng)用多媒體技術(shù)就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生觀察，形象直觀，效果顯著。比如地球的近鄰月球這一課，理解月相的形成是難點(diǎn)。教材利用模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，部分學(xué)生仍有困難。利用多媒體課件在屏幕上同時(shí)出現(xiàn)三個(gè)球體的種運(yùn)動(dòng)方式，并標(biāo)出觀察點(diǎn)，看起來一目了然，難點(diǎn)一下子就突破了。7、交流、合作更加深入廣泛。多媒體的重要特征之一是交互性，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師和同學(xué)均可采用網(wǎng)上論壇、聊天室、博客、eMail等交互聯(lián)系的形式進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)、討論問題。換句話說，學(xué)生可以將自己想法、問題等上傳到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，同樣可以對其他同學(xué)的想法進(jìn)行解答或提出疑問，從

11、而實(shí)現(xiàn)相互提高、相互進(jìn)步。而且在時(shí)間和空間上不受限制。即可以即時(shí)同步的面對面的交流，也可以異時(shí)異步交流。即可以本地域交流，也可以異地交流。所以交流、合作的范圍更加深入廣泛。我在執(zhí)教食物的營養(yǎng)一課，我給學(xué)生提供了幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站中下載食物圖片和有關(guān)的營養(yǎng)成分文字資料，并利用Word制作資料卡片，說說自己通過本課的學(xué)習(xí)有什么感想。學(xué)生在完成卡片后，利用網(wǎng)絡(luò)向其他同學(xué)展示，這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率大大提高。也糾正了一些不良的飲食習(xí)慣。家長是孩子的第一任老師，家庭教育是對孩子教育活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)的家庭教育觀正逐步走進(jìn)千家萬戶。但與此同時(shí)我們也清楚地注意到家庭教育

12、中出現(xiàn)的問題。過去采取家訪的形式與家長溝通，很難做到及時(shí)、全面。而網(wǎng)絡(luò)使與家長的溝通及時(shí)化、全面化。提高了家庭教育的質(zhì)量。8、教學(xué)評價(jià)多元化。在科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)用信息技術(shù)的及時(shí)性和交互性。可以較好的實(shí)現(xiàn)自評、互評。利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我提高。互相幫助，共同提高。利用信息技術(shù)的試卷編輯軟件，可以編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我測試，根據(jù)測試結(jié)果，調(diào)整他們自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：在學(xué)習(xí)一單元之后，編出一些選擇題、填空題讓學(xué)生在家中進(jìn)行自我測試練習(xí)，程序還可以根據(jù)學(xué)生答題情況判斷“答對了多少題，答錯(cuò)了多少題”，并給出相應(yīng)的成績，同時(shí)顯示出一些評價(jià)性語言，如：“你還要加油啊”、“你要

13、認(rèn)真呦”、“你真棒”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我。科學(xué)課注重探究，平時(shí)多給學(xué)生提出探究性問題，讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的及時(shí)性和交互性展開討論、評價(jià)。事后進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式感到輕松，樂意接受。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，是教師通過試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排隊(duì)，它不僅不及時(shí)，而且效果不理想，如今可利用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)測試軟件，對學(xué)生進(jìn)行綜合測試和教學(xué)評估，就能根據(jù)測試的反饋信息，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給與評價(jià)。任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也不例外，它是一把雙刃劍。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入 ，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。反之則不

14、然。二、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有千秋。1、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)不能替代傳統(tǒng)教學(xué)的情感教育、交流合作。科學(xué)課程注重情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網(wǎng)絡(luò)來替代講授，實(shí)際上是以冷冰冰的人機(jī)對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學(xué)，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學(xué)生的。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，注重體態(tài)語言和教學(xué)口語表達(dá)，杜絕以放代講，人人互動(dòng)，而不是“人機(jī)互動(dòng)”，使學(xué)生能夠通過教師的體態(tài)語言和教學(xué)口語表達(dá)及學(xué)生的情感外露，體驗(yàn)到對科學(xué)的熱愛，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。如教材中多處介紹了我國在科學(xué)技術(shù)

15、方面上的成就，教師在介紹時(shí)，情感的自然流露，潛移默化的感染著學(xué)生，收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。使學(xué)生受到愛國主義的教育。這是機(jī)器無法替代的。交流合作能力是社會(huì)必須的重要的能力，信息技術(shù)雖然使交流、合作的范圍更加深入廣泛。但是面對面的交流減少，人機(jī)互動(dòng)增多。面對面的交流合作，信息技術(shù)是無法替代的。人是要步入社會(huì)的，更多的是面對面的交流合作，只有具備交流合作能力才能適應(yīng)社會(huì)。所以在科學(xué)教學(xué)中要注重人人互動(dòng)，而不是“人機(jī)互動(dòng)”。要開展豐富的、形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的交流合作能力。2、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)不能替代傳統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)探究、親身體驗(yàn)等活動(dòng)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的形

16、成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。而不能簡單地通過信息技術(shù)演示教給學(xué)生。如教學(xué)讓燈亮起來一課，只有在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路，制作開關(guān)的過程中，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)簡單電路及元件。而應(yīng)用信息技術(shù)無法完成。再如長期的觀察、調(diào)查等活動(dòng)，例如天氣變化、植物生長等，需要長時(shí)間的觀察記錄、分析研究、得出結(jié)論。更不能只以信息技術(shù)模擬瞬間完成。應(yīng)用信息技術(shù)只是輔助工具?？茖W(xué)探究、親身體驗(yàn)是科學(xué)課的中心環(huán)節(jié)，不可舍本求末。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)更不能替代探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自探究、得出結(jié)論（許多是尚未定論的），從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而應(yīng)用信息技術(shù)是無法完成的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只呈現(xiàn)客觀事實(shí)。電腦是機(jī)器，無思維，只有人具有創(chuàng)造性。3、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)不能替代傳統(tǒng)板書。傳統(tǒng)的板書過程往往是師生思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著教學(xué)過程的一步步板書，實(shí)際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學(xué)生具有一定的啟迪、引導(dǎo)和示范作用；同時(shí)，師生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，課堂教學(xué)是一個(gè)