工讀教育學校消除學生之間負面因素交叉影響的對策研究

1、構(gòu)建育新特色和諧班級-工讀教育學校消除學生之間負面因素交叉影響的對策研究摘要 在工讀教育方面，學生之間的負面影響因素一直困擾著整個工讀教育，如何處理這個問題已經(jīng)是當前工讀教育重點研究的一個方面。關(guān)鍵詞 工讀教育 負面影響 交叉影響深圳市育新學校坐落與深圳市光明新區(qū)環(huán)境優(yōu)美的一角，育新是由深圳市教育局和深圳市公安局合辦的針對有不良行為的青少年和問題學生的轉(zhuǎn)化教育的工讀學校。建校15年來逐漸發(fā)展成熟，有著豐富經(jīng)驗的教學隊伍、先進的教學模式，并在全國工讀屆有著舉足輕重的地位。育新學校建校來除了在轉(zhuǎn)化后進生方面做出了很大的成績以外，并在如何轉(zhuǎn)化工讀生方面不斷研究交流，有著自己的一套較成熟的教育模式。在

2、工讀學校所特有特點下不斷出現(xiàn)的一些新問題各科組、教師學習交流時及時研究討論把問題消滅在萌芽狀態(tài)。在工讀教育學校消除學生之間負面因素交叉影響方面進行過很多次深入的探究。在工讀教育方面，學生的層次、基礎(chǔ)差異很大。有學習基礎(chǔ)特別差的，家庭教育與學校教育脫節(jié)，被社會上一些不法分子利用、不良青年教唆脫離學校學習很久的，比如初二的學生不懂得“一除以二分之一等于幾”；有些是由心理問題，行為、人生觀、價值觀背離了家庭、學校、社會所能接受的底線，但往往這些學生在學習上有一些基礎(chǔ)，可能是短時間內(nèi)脫離學習，如能認真指導、學習可完全轉(zhuǎn)化為普通中學學生學習水平的；也有一些是由于不良習慣、家庭等原因入讀育新的，學習基礎(chǔ)較

3、好，或者降級入學的對該學段知識有一定掌握的，在行為習慣上稍加矯正便可達到很好的學習水平，甚至在我曾經(jīng)帶過的學生里面參加一些學科競賽都能拿上名次。然而，將這些學生放在一個班級里面共同學習、生活、互相影響等問題我們沒有必要去回避，因為這種互相影響是的確存在的，然而，我們應該如何去把這種影響最大程度的減少，這也是我們一直在探究摸索的過程。生活行為方面這些學生在一起的他們或許都有著一些不正常的相同經(jīng)歷，很容易溝。在幾次處理學生之間矛盾的問題上，總結(jié)了他們之間的關(guān)系特點，大概有這幾個方面：1、由于個性叛逆，自私自大等原因和仇視其他人；2、共同不良習慣，臭味相投，講哥們義氣，有拉幫結(jié)派；3、封閉自己，無視

4、外界事物；4、沒有主見，隨波逐流，膽小怕事。對于這種結(jié)構(gòu)下的班級來說，普通學?？梢哉f很少或者根本沒有遇到過。然而在育新學校來說，已經(jīng)算很普通的班級了。在育新模式下，我們采用了全日制半軍事化寄宿學校，學生所有生活學習都在學校完成，只有周末回家一次。每個班級配備一個生活老師，生活老師多為受過較高層次教育，對青少年生活行為有較深刻了解和管理經(jīng)驗的退伍軍人等。在工作中，時刻關(guān)注班級的氛圍，學習風氣，以及每個學生的思想行為的變化。由于在生活方面都是采用軍事化管理，早訓、內(nèi)務、晚上總結(jié)等等嚴格規(guī)范的制度，所以學生通常稱他們“教官”。由于我們在上課的時候要了解到班級的特點因材施教，除了自己研讀教材，工讀教育

5、特點類書籍外，還會和教官經(jīng)常有一些深入的交流，他們對工讀教育方面的理解比我們老師有過而無不及，書桌上都是一些有關(guān)工讀教育的著作，提到每個學生教官會對他從頭到腳每一個細節(jié)的東西都能說出來，使人不由自主產(chǎn)生一種敬佩。正是由于這些教官對學生的了解同吃同住，以及班級管理的藝術(shù)，使得班級表現(xiàn)的井井有條，基本解決了負面因素互相影響的問題，讓我們看看他們是如何處理的對于行為習慣惡劣的，給班級管理造成較大負面影響的，采用嚴格的軍事管理制度，除了上課和自修時間以外的其他活動時間，進行必要的體能、軍事化、內(nèi)務訓練，使得意志上得到提高，在行為習慣上得以糾正，在情操上得以陶冶。短時間內(nèi)，整個人都會得以脫胎換骨。我記得

6、當初來我任教班級的一個學生，染發(fā)，戴五六個耳環(huán)，穿的衣服也很像那種阿飛型的，走路姿勢吊兒郎當?shù)慕o人的感覺完全不是一個中學生，如果把這樣一個學生放進班級這潭清水里面，很快就會變成大染缸了。他開始沒有時間和其他學生一起活動，都是單獨有教官帶領(lǐng)活動，如果舉個例子的話，那就好像軍隊里的新兵連。2個星期后，我在操場看到他和其他同學走在一起的時候，不仔細看還真看不出是他了，棕黃的長頭發(fā)不見了，取而代之的是精神的短頭發(fā)，耳環(huán)沒有，走路也是挺直了腰板走路，這才是一個中學生嘛！這只是一個很小的細節(jié)。對于那些有不良行為的，采用積分制度，如果平時表現(xiàn)不好，那么他的積分就會很低，綜合表現(xiàn)就會很差，這個時候可采用單獨輔

7、導，談心等方式從班級中分離出來，及時發(fā)現(xiàn)及時解決問題，把交叉影響降到最低程度?；騾⒄招律?，問題較多的采用重新洗禮的形式。另一方面，有了這樣的制約，一般的學生處在這個年齡段，對于嚴格的軍事化訓練的制約和一般的比較輕松的課外活動更傾向于后者，也起到的無形的一個自我約束的工具。為了減少不同于其他學校的管理模式給學生心理帶來的不適應，排斥心理給學習帶來的負面影響，學校也很重視對心理教育。每周都會有一個心理輔導講座，由經(jīng)驗豐富的心理老師通過輕松愉快的講演和聊天式的溝通給減少學生的生活學習壓力。心理咨詢室每天都會有一個專業(yè)老師值班，這樣以來，對于那些有心結(jié)但是不愿意和老師教官同學溝通的，可以由班主任建議或

8、者主動去和能為他們保守秘密的心理老師聊天溝通進行心理輔導，收到的效果很好。通過這一個完整的系統(tǒng)在后進生轉(zhuǎn)化、班級氛圍生活習慣轉(zhuǎn)化方面，育新學校已經(jīng)達到了較高標準，在全國工讀屆遠近聞名。在教學方面由于存在學生學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、自覺性等方面存在很大差異，這給統(tǒng)一教學、班級課程進度，學習知識的發(fā)散等方式帶來了更多方面的問題。以及學生之間互相效仿的結(jié)果會使得其他本來愿意學習的學生，向下對比造成交叉影響。針對這樣的情況，在育新部教師座談會中各個老師也都提出了自己的看法和建議，并針對可行性提出了寶貴的意見。如：提出分層次教學，把基礎(chǔ)差很多，還停留在小學水平的學生分一個班級，把愿意學習的，基礎(chǔ)較好的分另一

9、個班級，每個班級因材施教，通過這樣的方法給教學帶來了更多的靈活性。但是考慮到這樣以來會給那些基礎(chǔ)差的學生帶來更多不利影響，破罐子破摔，更無心向?qū)W，給學生心理帶來不良影響。對于可行性方面還需再斟酌。會后我和科組的幾個老師也進行了交流，認為分層次教學給學生帶來的負面影響太多，畢竟在這樣一個班級里面，學習相對較好的，基礎(chǔ)好的占少數(shù)，更多的是因為自身和學校教學脫節(jié)了，需要我們老師從他脫節(jié)的地方抓起，以學生為主，不能僅僅以該年級的教學任務為主。經(jīng)過我一番思考，我認為，在實際教學過程中，應采用深入淺出的方式，積極配合新課改的精神，從簡處著手，從實際動手能力和活動中學習。這種教學方式對于我們學校的班級來說如

10、久旱逢甘露。所有的基礎(chǔ)知識掌握要求增強，更抽象的內(nèi)容多要求以探究性、實驗性、合作學習等方式來進行。我們的學生本身自我意識強，基礎(chǔ)差，不愿意去思考問題，如果通過探究性的東西，以活動的形式寓學于中，往往達到了較好的學習效果。在這種大形勢下，基礎(chǔ)知識的掌握使大部分學生在理解掌握方面都愿意去學去理解。針對那些基礎(chǔ)較好的，對于思維活躍的，可采用加強培優(yōu)的方式，按照教學大綱對學生學習能力和發(fā)散思維以及學習知識的深入化等方面嚴格執(zhí)行。一方面達到了因材施教的，另一方面針對我校特有的形勢采用這種方式可以使得學生達到和諧發(fā)展的效果。通俗點講，不愿意吃飯的，我們得通過這種途徑，讓他吃點別餓著，飯量小的我們得讓他保證

11、吃好，飯量大的我們一定要給他吃飽。以上的這種方式，可以有效的防止在育新學校統(tǒng)一教學帶來的弊端，不同層次的學生他會根據(jù)自己所能接受的和理解的在和他水平相當?shù)膶W生進行平行對比，減少差的把好的拖下水的危險。在做作業(yè)的過程中，時常有一部分應付了事的，也有一部分是照抄別人的，如果任其發(fā)展，那么那些認真做作業(yè)的將會覺得做不做無所謂。所以在教師平時管理方面應該嚴格要求，認真檢查，絲毫都不能放松。我相信只有嚴格的制度下才能使那些處于觀望態(tài)度的、意志力薄弱的學生向好的方面發(fā)展。在考試中，出現(xiàn)的問題有隨便填上ABCD填空計算都放棄的消極考試態(tài)度，如果一個班級都考了30多分，那些考試能考到80分或者更好的，看到別人

12、都30多分就會放松學習?；蛘咛幵谶@個年齡段的學生，思維不夠成熟，幾次聊天的時候發(fā)現(xiàn)有的學生覺得自己考試成績太好受到別的學生的排斥，因此在平時的學習中為了和其他同學打成一片也就不去學習，上課不認真聽講，考試也是應付了事。這種現(xiàn)象聽起來可能有些好笑，但是在這樣的環(huán)境下的確存在的，為了解決這樣的問題，我們老師經(jīng)常要深入到學生中去，和他們溝通，還有心理老師給予心理輔導的方式。使他們能正視學習態(tài)度，在具體的操作過程中，例如單元測試的、期中期末考試，不允許他們提前交卷，使他們明白到就算ABCD亂選了也不能提前離開試場，還不如老老實實的思考。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是考試仍舊是學生學習總結(jié)鞏固的一個必要環(huán)節(jié)

13、。我們應該做到在學習的每個細節(jié)上都考慮到，使學生之間的交叉影響無處生根。也有些老師提出，應該按照普通學校的要求嚴格要求，對基礎(chǔ)內(nèi)容做以必要的擴展教育，針對一些基礎(chǔ)薄弱的進行補差的形式。我覺得這樣方式在育新學校的可行性不高。在我們學校這樣的特殊性的制約下，學生平均學習水平、能力和自我約束能力均比普通中學較低，學習基礎(chǔ)好的或者只能說相對較好的畢竟只占少數(shù)，如果通過補差的方式，那么不符合班級的現(xiàn)實狀況。在實際操作過程中，老師要平等對待每一個學生。不能說某個學生成績差了基礎(chǔ)太差，完全跟不上學習的節(jié)奏就放棄他。身為一個工讀學校的老師，所要作的不僅僅是按照教學大綱完成教學任務，而是在這樣的前提下，使每個學

14、生都能有收獲，那些學生基礎(chǔ)還停留在小學階段的，應該找到他們的基礎(chǔ)層次所在，因材施教，補差這種方式也是必要的教學手段。我們科組的老師也采用過這種方式，在中午的時候放棄自己午休時間，課外活動的時候都會針對那些基礎(chǔ)特別差的學生，從他們所能理解的程度把與本科有關(guān)的東西都講出來。我記得很深刻的一件事情，由于科學課經(jīng)常牽扯到一些計算，有幾個學生對于一個很簡單的兩位數(shù)除法運算都不會，再追溯到乘法口訣，先背會再去學除法到兩位數(shù)的。通過以上的摸索出來的教學中實際操作，一方面減少了學生之間的良莠不齊的狀況，另一方面，在具體的教學過程中，嚴格防范學生之間的負面影響的交叉影響。 工讀教育學校里的學生之間負面因素交叉影響的狀況，如其他特殊形勢下遇到的特殊問題一樣的，是長期存在的。問題既然出現(xiàn)了我們就應該用良好的心態(tài)和耐心去對待，想方設(shè)法去研究解決，使之造成的危害降到最低，使班級、學校和