青島版小學科學四年級下冊《巖石的風化》聽評

1、巖石的風化聽評課聽了石老師的課受益很多，總結(jié)如下：1、 成功方面（1）激發(fā)了學生的探究欲望。 現(xiàn)代教學論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾探究發(fā)現(xiàn)解決問題”的學習過程中來。    在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結(jié)實。然后給每組同學一塊風化的

2、巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發(fā)了學生強烈的探究欲望。（2） 給學生充裕的探究時間。   “探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結(jié)論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發(fā)現(xiàn)事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中

3、，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：1、認識風化的巖石，提出研究的問題。2、自我探究風化原因。3、應用新知解決問題。第一次是觀察風化的巖石，第二次是探究巖石風化的原因，使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結(jié)果的多樣性提供了保證。（3）  探究形式的多樣性。探究是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經(jīng)常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假

4、設后，師：“這是不是結(jié)論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網(wǎng)。在學生實際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有6組；在實驗的6個小組中，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。（4）應用探究成果。人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決

5、問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關(guān)注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現(xiàn)象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。2、 需要進一步探討的問題。（1）  課堂提問。課堂提問反映了教師的教學思想和調(diào)控課堂教學的水平。一是習慣性的教學語言：“是不是？”“好不好？”。

6、二是重復自己的問題，。三是追問。四是將一個主問題分解為多個輔助問題。如探究生物對巖石的風化作用時，教師把它分解為1、穿山甲有什么本領(lǐng)？2、哪些動物也有這樣的本領(lǐng)？3、樹為什么能長在懸崖峭壁上？這樣3個小問題。提問主要集中在觀察、實驗結(jié)束后的研討交流階段。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有這么幾個方面：一是平時缺少這么長時間的探究經(jīng)歷，學生接受任務后不知所措，所以教師指導性的提問居多；二是我們的學生能夠想得很多，但在匯報的過程中不能把想的內(nèi)容充分的表述出來，教師引導性的提問較多。致使課堂上大問題內(nèi)包含了為數(shù)不少的小問題。提問數(shù)量的增加，減少了學生思考的時間。提問后，沒停頓或停頓不足。按照田老師的說法，提

7、問后不需學生思考的問題都屬于“無效提問”。提問數(shù)量的增加，提高了教師的語言頻次。擠壓了學生思考的空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（2）  探究中教師的指導問題    受35分鐘要達到教學目標的限制，教師一般只選擇相對簡單的探究方式，并進行相應的輔導，即實行“先指導，后探究”的方式。但指導后的探究有時呈現(xiàn)單一的思考方式。這與探究的本質(zhì)是有一定距離的。在本課中，我想先不指導，讓學生自己探究。在探究中碰到問題后再進行有針對性的、必要的指導。爭取達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。但是在實際的教學過程中，還是有很多不如意的地方：一是學生實驗操作不規(guī)范，甚至帶有危險性。如學生把滴上鹽酸的巖石在酒精燈上加熱。雖然加快了分解的速度，但刺鼻的氣味使很多學生都捂住了鼻子，損害了他們的健康。二是影響了實驗的成功率?！皽囟葘r石風化的影響”這個實驗，為了創(chuàng)設一個真實的探究環(huán)境，我放棄了過去經(jīng)常使用的玻璃，而選用了和風化的巖石來自同一座山丘的未經(jīng)風化的石塊。這增加了實驗的難度。結(jié)果選擇酒精燈加熱的同學大多失敗了，而選擇煤爐加熱的小組都