淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法

1、淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法摘要：信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)學(xué)科的重要性也越來越突出，普及信息技術(shù)教育已成為我國實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。目前中學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)學(xué)科充滿興趣，但在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)信息技術(shù)學(xué)科本身的興趣。因此探討行之有效的信息技術(shù)教學(xué)法，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平，是我們急需研究的課題。本文結(jié)合信息技術(shù)課程理論教學(xué)和微格實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家共同探討這一問題。 關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 S-T教學(xué)分析法前言近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的技術(shù)手段應(yīng)用到了學(xué)校教學(xué)中，尤其是從

2、中學(xué)開始，隨著課程改革，新舊課程安排和教學(xué)方法之間有很大的沖擊，新的技術(shù)能力被老師更好的應(yīng)用到教學(xué)過程之中，一方面既展示了老師在隨著時(shí)代進(jìn)步，另一方面也是適應(yīng)新的教學(xué)要求，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠更加有效的提升學(xué)生自身的文化水平以及其他各方面素質(zhì)。該課題的研究有利于廣大教師了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的意識(shí);掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)和信息資源用于教育教學(xué)中的能力;建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，初步掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而提高全體教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平。1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 

3、;1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)所給出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大致涉及哪些知識(shí)，并分析哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并在老師的指導(dǎo)和幫助下，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、解決問題的方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，從而激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，從而逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手。1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交

4、流的能力 “授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。信息技術(shù)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者；教師只是教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的，具有吸引力、相關(guān)性、可參考性的問題，并將問題重點(diǎn)置于一個(gè)大的情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過解決問題，學(xué)生不僅可以深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，培養(yǎng)信息獲取、檢索、篩選加工、表

5、達(dá)、交流等能力。 1.3 培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力，形成良好的價(jià)值觀和責(zé)任感 隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)上出現(xiàn)了許多良莠不齊、魚龍混雜的信息。青少年學(xué)生由于缺乏明辨是非的能力，并不都能抵制網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑和污染，這對(duì)青少年的道德觀念、道德情感、道德行為等都會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。提高學(xué)生的信息道德刻不容緩。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生信息技能的同時(shí)，一定要讓他們形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，教師要利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育，讓學(xué)生能安全地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中塑造健康、完美的人格。 1.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)任務(wù) 設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。

6、不同的學(xué)生，接受能力不同。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。并且，任務(wù)的設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，將要完成什么任務(wù)。另外，任務(wù)的設(shè)置必須具有可考核性、可觀察性和可評(píng)估性，便于學(xué)生任務(wù)完成后的評(píng)估。 例如，筆者在講“信息評(píng)價(jià)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生追求潮流的特點(diǎn)，布置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生在網(wǎng)上選購一個(gè)自己喜歡的MP3，然后判斷信息是否可靠，價(jià)格是否合理。在這個(gè)任務(wù)里面，不但復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)信息檢索，也包含了這節(jié)課的新的知識(shí)點(diǎn)信息評(píng)價(jià)；學(xué)生在判斷價(jià)格是否合理的時(shí)

7、候，也能夠判斷信息的真?zhèn)涡?。整?jié)課基本上是以學(xué)生為主體，讓先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。整節(jié)課下來，學(xué)生積極性很高，他們既學(xué)到了理論知識(shí)，又很好地將知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。  2 游戲教學(xué)法 2.1 游戲教學(xué)法的定義 游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)。“游戲教學(xué)法”是“游戲”與“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。 2.2 游戲教學(xué)法必須遵循一定的原則 既然是一種教

8、學(xué)方法，就應(yīng)該是規(guī)范的、有條理的；是游戲，又應(yīng)該生動(dòng)活潑、吸引人，有游戲規(guī)則。我們常說“寓教于樂”，游戲教學(xué)法的原則就是對(duì)“教”和“樂”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定：教，必須有內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是一些必須掌握的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能可以是算法編寫、程序編寫，也可以是動(dòng)畫制作、文件命名規(guī)則等。樂，必須有趣味性，有成熟的游戲法則，有一定的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，并且在一定的前提下，使參賽者擁有盡可能大的空間發(fā)揮自己的能力。而且這二者要有機(jī)地融合為一體，也就是說，應(yīng)該能夠達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。 2.3 游戲教學(xué)法的效用 游戲教學(xué)法為我們提供各式各樣的方法和豐富多彩的材料

9、，它是第一課堂教學(xué)最好的輔助教學(xué)。在學(xué)生們掌握了各種游戲法則之后，更多的是玩，是通過玩去鞏固第一課堂教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容，所以它也是學(xué)生課余最好的興趣活動(dòng)。游戲教學(xué)法把課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合成一體，是課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的一種延伸。游戲教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因?yàn)檫@些知識(shí)來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會(huì)使他們得到最具體的和最深刻的感受。我們可以順勢(shì)鼓勵(lì)他們根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)去共同創(chuàng)造新的游戲，我們將學(xué)生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進(jìn)行提煉加工，成熟后再推廣到學(xué)生中去，如此良性循環(huán)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)flash的基礎(chǔ)知識(shí)

10、后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)用所學(xué)過的知識(shí)制作一個(gè)flash動(dòng)畫，把“貓和老鼠”的游戲繼續(xù)下去。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)是：看誰的作品最有創(chuàng)意，最能吸引大家。 3 ST教學(xué)分析法 S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于對(duì)教學(xué)過程的定量分析。3.1 ST教學(xué)分析法操作步驟3.1.1 數(shù)據(jù)采樣我們把教學(xué)過程中的行為分為學(xué)生行為（以S表示）和教師行為（以T表示）兩類。T行為主要包括：a.教師的講話行為（聽覺的）。b.教師的板書、演示等行為（視覺的）。這些行為具體表現(xiàn)為：解說、示范、板書、利用各種媒體進(jìn)行提示、提問、點(diǎn)名、以及評(píng)價(jià)與反饋。S行為包括T行為以外的所有行為

11、。S行為多發(fā)生在以下場(chǎng)合：學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的思考與計(jì)算、學(xué)生做筆記、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)，以及思考。這種較少的分類方法，大大減少了教學(xué)過程中行為分類記述的模糊性，具有較高的客觀性和可操作性。觀摩教學(xué)錄像時(shí)，以一定的時(shí)間間隔，對(duì)案例進(jìn)行采樣，并根據(jù)樣本點(diǎn)的行為類別，以相應(yīng)的符號(hào)S或T記錄，構(gòu)成S-T時(shí)序數(shù)據(jù)?？梢砸訣xcel為輔助工具。采樣時(shí)間間隔根據(jù)教學(xué)過程的長(zhǎng)短，自行設(shè)定，一般45分鐘的時(shí)間間隔設(shè)定為30秒，20-30分鐘以10秒為時(shí)間間隔。  3.1.2 得到數(shù)據(jù)以后，開始進(jìn)行S-T分析主要統(tǒng)計(jì)一下幾個(gè)參數(shù)：N：教學(xué)過程行為采樣數(shù)NT：教學(xué)過程中T行為的占有率NS：教學(xué)過程中S行

12、為的占有率g: 表示相同行為的連續(xù)成為連通過對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理求出RT,CH的值：RT=NT/N; CH=(g-1)/N;3.1.3 繪制S-T圖和RT-CH圖在RT-CH圖中，RT表示教學(xué)過程中的T行為占有率，CH表示行為轉(zhuǎn)換率， RT-CH圖中描繪的是教學(xué)過程中T行為與S行為之間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。3.1.4 教學(xué)模式分析由計(jì)算得到的RT和CH值繪制在以RT為橫軸，CH為縱軸的平面內(nèi)，顯然得到一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。參照一般的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教學(xué)劃分為四種不同的教學(xué)模式：練習(xí)型、講授型、對(duì)話型和混合型。其中混合型也就是我們經(jīng)常使用的“探究型”。四種教學(xué)模式在RT-CH圖中所對(duì)應(yīng)的位置

13、以及它們的標(biāo)準(zhǔn)條件分別見圖1和表1。圖1教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)條件練習(xí)型RT<=0.3講授型RT>=0.7對(duì)話型CH>=0.4混合型0.3<RT<0.7,CH<0.4表13.2 案例分析下面我對(duì)本學(xué)期所進(jìn)行的一次20分鐘左右的講課案例的分析，本節(jié)課共20分鐘，以20秒為時(shí)間間隔，共得到60個(gè)采樣點(diǎn)。 3.2.1 S-T數(shù)據(jù)采集表 01234567890TTTSSSTTSS1TTSSTTTTTT2SSTTTTSSTT3TTTTSSTTTT4SSTTTTTTSS5TTTSSSTTSS 3.2.2 由數(shù)據(jù)所得S-T圖 通過S-T進(jìn)行數(shù)據(jù)處理：N有60個(gè)，

14、NT有38個(gè)，NS有22個(gè)，那么RT=NT/N=38/60=63.33%，該數(shù)據(jù)有20個(gè)連，CH=（g-1）/N=0.32。根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)照?qǐng)D1和表1可得本節(jié)課的教學(xué)模式為：混合型的課堂。 通過觀察數(shù)據(jù)和圖表，我們也可看到，本節(jié)上下來，主要是老師為主，學(xué)生的動(dòng)作很少，整堂課的互動(dòng)就很少，這樣是不符合新課改的目標(biāo)的，我們要爭(zhēng)取做到的是對(duì)話型的教學(xué)模式。所以作為老師，我們應(yīng)該時(shí)刻為自己的教學(xué)做出像S-T這樣的分析，再結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)原則，不斷完善和提高教學(xué)水平，改善教學(xué)模式，最終提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，可促進(jìn)學(xué)生提高獨(dú)立性，讓學(xué)生從教師精選出的有限任務(wù)中，主動(dòng)地獲得本質(zhì)的、規(guī)律的、綜合的內(nèi)容，使學(xué)生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法最大限度地輔助課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)到的知識(shí)，在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。參考文獻(xiàn)1趙波、段崇江、張杰.信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)教學(xué)M， 2009.112李藝.信息技術(shù)課