從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失

1、從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失 一、問(wèn)題的提出 在教育者的性別方面，我國(guó)學(xué)前教育存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即女性教育一統(tǒng)天下。這種情況會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某些消極的影響，例如導(dǎo)致男女幼兒的性別發(fā)展存在嚴(yán)重的女性化傾向，進(jìn)而阻礙了兩性兒童男性化特質(zhì)的健康發(fā)展。對(duì)于這一問(wèn)題，許多幼教機(jī)構(gòu)和幼教工作者逐漸認(rèn)識(shí)到：鼓勵(lì)和支持男性教師介入幼兒教育尤為重要。但由于傳統(tǒng)性別角色觀念、社會(huì)評(píng)價(jià)、工資待遇等問(wèn)題的影響，男性教師介入幼兒教育的人員極少。幼兒園引進(jìn)男性教師存在重重困難，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的不斷努力的過(guò)程。那么在這一問(wèn)題得到圓滿解決之前，幼兒園應(yīng)采取哪些措施去彌補(bǔ)男性教師缺失的缺陷，使男性教師缺失對(duì)

2、幼兒教育及人格發(fā)展的消極影響降到最低，促使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。這是目前亟待探索和解決的問(wèn)題，本文從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 二、雙性化人格理論的基本觀點(diǎn) “雙性化人格”這一概念最早是由貝姆從心理健康的角度提出的。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，性別角色行為越符合性別模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被認(rèn)為具有良好的適應(yīng)能力，這就是古已有之的性別角色刻板觀念。近20年來(lái)，隨著婦女心理學(xué)的發(fā)展，人們很快發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念存在的問(wèn)題，而且心理學(xué)研究也表明，傳統(tǒng)的性別角色模式下過(guò)于男性化的男人和過(guò)于女性化的女人在智商、性格、人際關(guān)系等方面發(fā)展比較片面。在現(xiàn)代化、快

3、節(jié)奏、高度開(kāi)放的信息社會(huì)中，時(shí)代需要一種更有利于社會(huì)和個(gè)人潛能充分發(fā)揮的性別角色模式。雙性化模型的提出是對(duì)傳統(tǒng)的兩極性的男性化和女性化觀點(diǎn)的革命和批判。美國(guó)心理學(xué)家貝姆的研究充分表明：雙性化者更富創(chuàng)造性，自尊感較高，更獨(dú)立、善于處理各類環(huán)境中的事物，快樂(lè)自信有能力，從容應(yīng)對(duì)壓力，對(duì)環(huán)境適應(yīng)感覺(jué)平衡；雙性化個(gè)體沒(méi)有嚴(yán)格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對(duì)各種情景作出反應(yīng)；無(wú)論男女，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。我國(guó)大量研究也表明：在人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)水平、情緒狀態(tài)等方面雙性化最優(yōu)，雙性化者具有最佳的心理健康水平。雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個(gè)人身上同時(shí)存在男性與女性的心理特

4、征，尤其是心理氣質(zhì)方面具備男性和女性的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。雙性化人格作為一種最佳的心理健康模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需求已經(jīng)成為角色發(fā)展的趨勢(shì)。雙性化人格的優(yōu)勢(shì)對(duì)于解決幼兒園男性化教育缺失問(wèn)題有著極為重要的啟示意義。 三、幼兒園男性化教育缺失的對(duì)策 每一個(gè)個(gè)體都具有男性特征和女_J生特征，幼兒期作為個(gè)體兩性特征發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于如何使其男性特征的發(fā)展不受到壓制并使幼兒的兩性特質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展，筆者從雙性化人格理論的視角提出以下對(duì)策： 1女教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為 作為女教師，應(yīng)善于挑戰(zhàn)自己的性別刻板觀念，以身作則，成為向?qū)W生倡導(dǎo)雙性化的行為榜樣，同時(shí)要以自己的言行消除性別刻板觀念。在

5、現(xiàn)實(shí)中，女教師往往從自身天性出發(fā)，喜歡文靜聽(tīng)話的幼兒，不喜歡調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，容易對(duì)幼兒的活動(dòng)加以種種約束和限制，這種教育行為會(huì)導(dǎo)致幼兒男性氣質(zhì)受到壓制，從而影響幼兒的健康發(fā)展。因此，女教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的教育觀念，警惕言語(yǔ)和行為上出現(xiàn)性別偏差，避免造成不良的期望效應(yīng)；還要保護(hù)所有幼兒活潑好動(dòng)的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使幼兒的兩性特質(zhì)都可以得到全面的發(fā)展，尤其要特別鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞男女幼兒所流露出的優(yōu)秀男性特質(zhì)。 2在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)女教師男性特征的展示 從幼兒園師資性別比例來(lái)看，男性教師明顯缺失，從表面上看，幼兒園缺失男性教師，實(shí)際上，幼兒教育中缺失的是優(yōu)秀男性特征的教育榜樣，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、

6、果斷、自信、獨(dú)立等體現(xiàn)優(yōu)秀男性的特征?，F(xiàn)代科學(xué)證明，男性的體內(nèi)存在女性荷爾蒙，女性的體內(nèi)也有男性荷爾蒙；這說(shuō)明了男性會(huì)有一些陰柔的氣質(zhì)，女性也會(huì)有一些陽(yáng)剛的氣質(zhì)，也就是說(shuō)，女教師本身也具有男性的優(yōu)良特征。女教師在具有獨(dú)特女性特征的同時(shí)，也具有男性氣質(zhì)方面的冒險(xiǎn)敢為、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)與優(yōu)秀男性特質(zhì)有關(guān)內(nèi)容的展示，例如在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容下，女教師可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用男教師教學(xué)方式接觸幼兒的風(fēng)格，除了展示女性特質(zhì)外的剛性，還為幼兒提供一種角色榜樣，這對(duì)幼兒兩性特質(zhì)的全面健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。 3在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中豐富和加強(qiáng)優(yōu)秀男性人格品質(zhì)的

7、教學(xué)內(nèi)容 在幼兒園教學(xué)內(nèi)容中，女教師可以專門設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀男性特征的教學(xué)情境或內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括：加強(qiáng)對(duì)幼兒膽識(shí)、思維、科學(xué)等方面的教育；加強(qiáng)幼兒的受挫教育，讓他們學(xué)會(huì)如何承受挫折；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)男性特征比較明顯的文藝作品，教給幼兒如何學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情，等等。女教師可以使用以上男性人格品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)克服幼兒園男性化教育不足的缺陷。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以有目的地增加針對(duì)男性特質(zhì)訓(xùn)練的玩具和游戲，并注明所有游戲、活動(dòng)及體育用品都對(duì)兩性適合，并給予兩性幼兒平等參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)男性特質(zhì)的機(jī)會(huì)。 4加強(qiáng)家園合作共育 幼兒園男性教師缺失這一事實(shí)已不容置疑，其實(shí)，

8、家長(zhǎng)資源中的男性十分充足且具有極強(qiáng)的可利用性。幼兒園可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)喜歡幼兒教學(xué)方面的男性家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)，安排一些適合其性別角色的、有助于幼兒習(xí)得男性優(yōu)秀人格特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)幼兒園男性教師缺失的不足，使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。例如，上海同濟(jì)大學(xué)幼兒園邀請(qǐng)孩子的父親、祖父或外祖父定期來(lái)給孩子們上“親子課”，孩子們接觸不同年齡、不同職業(yè)的男性，使得幼兒可以了解并習(xí)得男性優(yōu)秀特質(zhì)，這種做法可以收到意想不到的效果。 5幼兒園聘請(qǐng)男性體育教師或男教練進(jìn)行體育教學(xué) 體育教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其人格特征對(duì)幼兒兩性特質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。研究表明：體育教師與其他學(xué)科教師性格特征均有明顯差

9、異。男體育教師更外向、樂(lè)群，情緒穩(wěn)定、成熟、隨遇而安，輕松興奮、冒險(xiǎn)敢為，富于幻想、自知、善解人意等；與其他職業(yè)男性相比，男性體育教師較易通融，不太固執(zhí)，較隨和、易與人相處，較坦誠(chéng)、直率、隨群，這些差異表明男體育教師在具有男性氣質(zhì)的同時(shí)也具有女性氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。男性優(yōu)秀人格既符合幼兒照料中所需要的善解人意、耐心細(xì)致等性格特征，又符合幼兒園加強(qiáng)男性化教育的需要。體育教師自身優(yōu)良的人格特征，通過(guò)示范性教學(xué)感染熏陶著學(xué)生的性別角色認(rèn)知，而學(xué)生通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組角色認(rèn)知信息，就會(huì)逐漸消除角色刻板的印象，這對(duì)幼兒兩性特質(zhì)的習(xí)得同樣具有積極作用。當(dāng)幼兒園男性教師引進(jìn)問(wèn)題無(wú)法在短期內(nèi)解決時(shí)，幼

10、兒園可以以外聘或兼職的形式聘請(qǐng)男性體育教師或男教練進(jìn)行體育教學(xué)，這不失為一種好的策略。 6加強(qiáng)對(duì)雙性化人格特質(zhì)教師的傾斜 幼兒園應(yīng)重視引進(jìn)雙性化人格特質(zhì)教師。雙性化人格特質(zhì)的教師既具備男性的勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)等性格特征，又具有女性的耐心細(xì)致、善解人意等優(yōu)點(diǎn)，雙性化人格特質(zhì)的教師具有最佳的心理健康水平。雙性化人格特質(zhì)教師的引進(jìn)對(duì)解決目前男性化教育缺失有重要的作用：一是雙性化者具有的兩種性別角色的優(yōu)點(diǎn)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生整合影響，有助于促使幼兒的個(gè)性發(fā)展更為健全和完整；二是雙性化者的人格特質(zhì)既符合幼兒保教工作對(duì)教師性格特質(zhì)的基本要求，又符合幼兒園加強(qiáng)男性化教育的需要，屬于人才引進(jìn)的最佳選擇；三是雙性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低單一性別特質(zhì)的教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的消極影響，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。 總之，幼兒期是兩性特質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園男性教師缺失這一現(xiàn)狀未能在短時(shí)間內(nèi)得到改觀的情況下，學(xué)校和教師都應(yīng)盡其所能，改變?cè)械慕虒W(xué)方式和教學(xué)行為，在強(qiáng)化幼兒男性氣質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，促使其逐步形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的雙性化人格特質(zhì)。 (作者單位：寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞，723，016) 參考文獻(xiàn)： 1Bem S L，Androgyny vs，the tight little lives offl