學(xué)習(xí)黃瓊老師報(bào)告

1、重視課程構(gòu)建的規(guī)范性 保證課程實(shí)施的有效性 黃瓊老師專題報(bào)告有感金童幼兒園 沈奕課程結(jié)構(gòu)是課程方案編制中一個(gè)實(shí)體部分，它涉及到對(duì)整個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)課程建設(shè)的思考和定位。二期課改建立了從“發(fā)展功能”、課程的“生成方式”及課程的“活動(dòng)形態(tài)”出發(fā)的多維度的課程結(jié)構(gòu)。新的結(jié)構(gòu)在類別上將包括“共同性”課程和“選擇性”課程”；在“生成方式”上提出了“教師預(yù)設(shè)”和“幼兒生成”的相融并蓄；在課程設(shè)置上則以幼兒園一日生活中最基本的四種活動(dòng)形態(tài)，“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”作定位。在課程結(jié)構(gòu)編制過程中，主要體現(xiàn)了三對(duì)關(guān)系的處理： 把握好“規(guī)范性”和“靈活性”的關(guān)系 80年代以來，幼兒教育的改革層出不窮，

2、幼教課程模式的研究使教育實(shí)踐呈現(xiàn)出“多姿多彩”的態(tài)勢，改革給幼教帶來了春天，為幼教注入了活力。然而反思現(xiàn)狀，在贊嘆之余總會(huì)有些不足，比如像幼兒園課程建設(shè)中的“自由度太大，規(guī)范性不足”的問題，等等。上海幼兒園一期課改雖有改變這種局面的愿望，但由于在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面“彈性度”不夠，致使實(shí)踐中出現(xiàn)了新的“劃一”。二期課改，在對(duì)面向全市幼兒園的課程結(jié)構(gòu)定位中努力體現(xiàn)“規(guī)范性”和“靈活性”的結(jié)合，既規(guī)范一些東西，又放開一些東西；既研制、開發(fā)一些“共同性”課程，又兼顧園際之間客觀存在的差異等因素，允許幼兒園“個(gè)性”的發(fā)展，為幼兒園的教育特色的充分發(fā)展創(chuàng)造空間和條件。“共同性課程”和“選擇性課程”的

3、結(jié)合，則體現(xiàn)了“規(guī)范基礎(chǔ)上搞活，宏觀指導(dǎo)下多元”的課程管理政策。 把握好幼兒的“基本發(fā)展”和“充分發(fā)展”的關(guān)系 作為政府的教育機(jī)構(gòu)，在考慮課程結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要保證所有在園幼兒，不論是地處城區(qū)還是遠(yuǎn)郊的，不論是“教授”的兒子還是“工人”的孩子，在整個(gè)學(xué)前教育階段都應(yīng)得到較為公平的教育，使每一個(gè)幼兒能接觸和學(xué)習(xí)到基本的、寬廣的、相對(duì)平衡的課程經(jīng)驗(yàn)，以保證每一個(gè)幼兒獲得最基本的、一般的發(fā)展。同時(shí)，又要充分考慮并尊重每個(gè)幼兒發(fā)展背景、資質(zhì)、興趣不同，智力發(fā)展多重性和學(xué)習(xí)方式多樣化等因素，課程設(shè)置要鼓勵(lì)和支持幼兒的自我發(fā)展，有利于不同幼兒的發(fā)展需求，并為其多元化的發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的、寬松的條件，

4、使得幼兒在某些方面獲得更充分的發(fā)展。“共同性課程”的定位，保證了幼兒“基礎(chǔ)保底”性層次的發(fā)展，而“選擇性課程”的設(shè)置，則體現(xiàn)了“拓展提高”層次的功能。 把握好課程的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”的關(guān)系 何謂課程？根據(jù)傳統(tǒng)的理解，課程則是一個(gè)由一部分人預(yù)先制定好的課程計(jì)劃，包括安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、分配好課時(shí)，教師的作用就是嚴(yán)格執(zhí)行這些計(jì)劃，以保證既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在隨著教改的深入，課程的新定義-“幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，已逐步為廣大幼教工作者所認(rèn)同。與中小學(xué)相比，幼兒園課程具有兩大特色，一是突現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性。這是與幼兒完整性認(rèn)知方式，具體形象思維，行為方式隨意性等心

5、理發(fā)展特征相適應(yīng)的要求，表明幼兒階段難以適應(yīng)通過學(xué)習(xí)書本和以接受的方式掌握知識(shí)、技能和情感性教育，而更適宜于通過運(yùn)用多種感官、以直接體驗(yàn)和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。二是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的總和。課程不只是“上課”、“學(xué)習(xí)”，還包括“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”；課程不只是指教師有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒從事的一系列活動(dòng)，還包括以幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類活動(dòng)。處理好課程“預(yù)設(shè)性”和“生成性”的關(guān)系，首先要肯定“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)幼兒發(fā)展具有同等重要的價(jià)值。教師既要設(shè)計(jì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵(lì)作用的、愉悅的課程經(jīng)驗(yàn)，也要有效利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；既讓幼兒有機(jī)會(huì)參加成人設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也使其有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)之中。第二，“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩部分，而是“你中有我，我中有你”，具有在教育過程下可以轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。由于“預(yù)設(shè)”和“生成”之間有無數(shù)種中間狀態(tài)，因此“預(yù)設(shè)”和“生成”的程度也就具有層次多樣性的特點(diǎn)。第三，“預(yù)設(shè)”和“生成”共同指向“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”。也即“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”四種活動(dòng)，既有教師“預(yù)設(shè)”的，也應(yīng)當(dāng)有幼兒自發(fā)生成的，只不過由于各種活動(dòng)的性質(zhì)、