巧選妙用別出心“材”

1、巧選妙用 別出心“材”字數(shù)：2435來源：湖北教育·教育教學      2014年5期人教版歷史必修3第14課從“師夷長技”到維新變法，課程標準的要求是：“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用?！苯滩耐ㄟ^“師夷長技以制夷”“中體西用”和“維新思潮”三個子目，展現(xiàn)了近代中國向西方學習、尋求變革的思想歷程。從對課標和教材內(nèi)容的理解和分析，我確定本課的教學重點是：了解鴉片戰(zhàn)爭后各個階級的思想及特點，特別是維新變法思想的特點和作用。教學主題確立為：探索近代中國思想領(lǐng)域的救國探索歷程。在該主

2、題的統(tǒng)領(lǐng)下，我整合教學內(nèi)容，開始設(shè)計教學的基本框架，主要篩選了如下三則材料： 材料一：海國圖志的遭遇 “據(jù)統(tǒng)計，當時國內(nèi)有紳士百萬余人，有能力讀此書的也多達300多萬人，然而卻很少有人認真地閱讀和領(lǐng)會書中的深刻內(nèi)涵。相反，許多守舊的朝廷官吏的罵聲卻撲面而來。他們無法接受書中對西方蠻夷的贊美之詞，更有甚者主張將海國圖志付之一炬。在腐敗守舊的清政府眼中，海國圖志無疑成了一本大逆不道的書籍。遭到無端非議的海國圖志最終在國內(nèi)的印刷數(shù)僅有千冊左右?！?#160;材料二：一個總督的臨終遺憾 1884年兩廣總督張樹聲去世，臨終前，他留有遺折，由新任兩廣總督張之洞代呈皇帝。“夫西

3、人立國，自有本末，雖禮樂教化遠遜中華，然馴致富強，具有體用。育于學堂，論政于議院，君民一體，上下一心，務(wù)實而戒虛，謀定而后動，此其體也；輪船、大炮、洋槍、水雷、鐵路、電線、此其用也。中國遺其體而求其用，無論竭蹶步趨，常不相及。就令鐵艦成行，鐵路四達，果足恃歟？” 材料三：譚嗣同的“求死” 維新變法失敗后，日本使館派人表示可以為譚嗣同提供保護，他毅然回絕說：“不有死者，無以召后起?！薄案鲊兎o不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始?！痹讵z中，他儀態(tài)從容，鎮(zhèn)靜自若，寫下：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。 通過精選三段材料，

4、以小見大，使學生對近代前期中國思想解放的歷程有了比較清晰的了解。在本課教學素材的選擇中，我注重以下幾個原則。 一、典型性與新穎性相結(jié)合 本課教學素材浩如煙海，那么教學素材是否典型是重點應(yīng)該考慮的問題。那么，什么樣的教學素材具有典型性呢？我在選取教學素材時著重考慮三個方面：一是符合中學生認知水平的教學素材；二是能夠豐富課文敘述，較全面地反映所考察的歷史真相及其本質(zhì)特征，進一步深化對教材重點、難點知識認識的教學素材；三是富有思想性和人文性，能夠激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的教學素材。我選擇的上述三則材料就具有代表性和典型性，因為這些材料既有利于突出重點、突破難點知識，又把所學

5、知識前后貫通，有助于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高歷史學科思維能力。 教學素材除了具有典型性之外，還有其新穎性。例如我之所以選擇“海國圖志的遭遇”這則材料，因為它夠新穎，這樣容易激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的認知沖突：海國圖志這樣一本具有先進思想的書籍，為什么在近代中國會遭此命運，也由此體會近代中國思想解放的艱難。 二、多樣性和趣味性相結(jié)合 在教學中，注意教學素材形式的多樣性非常重要。因為不同類型的教學素材對培養(yǎng)學生的能力各有側(cè)重，可以引發(fā)學生多角度思考認知歷史。同時各類材料的交替呈現(xiàn)，可以更有效地激發(fā)學生關(guān)注素材與引發(fā)探究。本課教學中，我采用了歷史文獻、影音資料、圖畫等

6、不同的教學素材。例如，在講述“師夷長技”的歷史背景時，我采用了紀錄片復興之路中一段反映中西實力、地位易位的視頻。通過視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學生帶入當時的氛圍，從而獲得較清晰的歷史認識和較強的歷史體驗。在教學中教師盡量選擇生動、形象，接近于學生思維水平，并且最大限度接近學生生活的教學素材。一般而言，圖片素材比較直觀，視頻素材較有震撼力，而文字素材較為理性。各種教學素材的有效組合，能很好地激發(fā)學生對歷史的興趣，為培養(yǎng)學生的多種能力開創(chuàng)了一個廣闊的天地。 三、人文性和思想性相結(jié)合 歷史學科是一門人文學科，它對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著其他學科不可替代的優(yōu)勢。所以教學素材選取必須遵循思想

7、性和人文性原則，要選取那些包含著豐富的情感、態(tài)度、價值觀的教育元素，以達到“讀史育德”的目的。在本課教學中，我通過引用“譚嗣同求死”的材料，設(shè)置了問題情境：“維新變法運動失敗后，譚嗣同選擇求死，在國內(nèi)慷慨就義。而康有為和梁啟超卻選擇出走日本，請同學們談?wù)効捶??！贬槍Υ藛栴}，學生表現(xiàn)出了不同的個體反映和應(yīng)對策略：有的學生贊同康有為和梁啟超的選擇，他們認為當時的中國敵強我弱，康、梁出走日本是為了保存維新力量，盡可能把犧牲減低到最小的限度，是明智之舉。有同學認同譚嗣同的選擇，認為當時的中國需要思想的解放，譚嗣同為變法犧牲，目的是用鮮血喚醒后來人，為了國家之昌盛，體現(xiàn)出強烈的愛國主義精神。這段材料從細節(jié)入手，創(chuàng)造一個真實的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，有了深刻的情感體驗，使其人文精神得以形成和升華。 四、以教學素材為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境 教師在選擇好教學素材后，還要善于挖掘教學素材，設(shè)置適合學生認知水平、有利于解決教材重點和難點的問題情境。因為如果沒有問題的啟發(fā)引導，學生很難找到思考的方向，也難以達到傳授知識點的目的。所以設(shè)置問題是教學素材教學過程中的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響教學的過程和效果。在本課教學中，在引用材料“海國圖志