幼兒園與小學的銜接學前專 論文

1、幼兒園與小學的銜接摘要： 幼小銜是人生一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，如何盡快讓學生從以“游戲為主”的幼兒園小朋友過渡為以“學習為主”的小學生，要從發(fā)展和提高學生自身內(nèi)部適應能力入手，圍繞“學習適應能力”這一核心，為學生做一般的和特殊的兩方面連續(xù)準備，以幫助學生實現(xiàn)不同教育階段的順利過渡。幼小銜接的關(guān)鍵是發(fā)展，持續(xù)，支持，過渡，保證兒童再進入小學之后能在心理生理，知識和能力，以及學習習慣等方面得到平穩(wěn)的過渡，升入小學一年級后在最短時間內(nèi)，以最快速度適應小學的學習生活。關(guān)鍵詞： 幼小銜接 適應能力 行為習慣 心理準備緒 論： 幼小銜接已經(jīng)引起國際教育界的高度重視，幼兒園工作規(guī)程明確指出，幼兒園和小學應密切聯(lián)系，

2、互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接學前兒童做好進入小學學習的準備，是幼小銜接非常重要的一環(huán)。有研究表明，兒童在未來的學校生活中成功與否取決與其生理、心理和智力等方面的因素。因為幼小銜接是人生一個轉(zhuǎn)折點，抓好幼小銜接是一項十分緊迫的任務，有利于兒童入學后的學習和發(fā)展，也為小學生以后學習和生活打下良好的基礎，并未避免造成學生的厭學，輟學等問題提供保障，同時更能積極的影響學生一生的學習，讓他們獲得學習的興趣和做人的自信。第一章 幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識21世紀，人類社會發(fā)展邁進了信息化的時代，社會的經(jīng)濟正在進入知識經(jīng)濟時代，與此相適應 教育法杖呈現(xiàn)出普及教育，終身教育，個性教育等時代特征

3、，科學的早期越來越受社會重視。第一節(jié) 幼兒園教育是基礎教育的組成部分 幼小銜接從廣義上講，是指幫助幼兒已有經(jīng)驗和后續(xù)經(jīng)驗之間建議聯(lián)系，或超越已有的經(jīng)驗。從狹義上講，是指幼兒園要設置特殊的教學內(nèi)容，變換授課方式和小學教育連接，開展使幼兒能盡快適應小學教育為目的幼兒園教育活動促進幼兒從幼兒園到小學的過渡。在基礎教育體系中，研究幼兒階段，小學階段是必要的。第二節(jié) 幼兒園教育與小學教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別 幼兒園教育活動是以“游戲為主”，從健康，語言，社會，科學，藝術(shù)5個領(lǐng)域，促進幼兒的情感，態(tài)度，知識和技能的發(fā)展。小學教育活動以“系統(tǒng)的課堂學習為主”的主要學習形式，以嚴格學習與作息制度來保證，促進學

4、生的德，智，體，美，勞的全面發(fā)展。以上這兩種差異形成了幼兒園與小學銜接的坡度，也正是幼小銜接的內(nèi)容。第三節(jié) 幼兒園普及必然使幼兒園學習成為小學學習的準備階段 在幼兒園學習階段有意識，有規(guī)律的培養(yǎng)，更能較快的適應小學全新學習方式和學習環(huán)境?？傊裱瓋和硇陌l(fā)展的規(guī)律，促進其身心共同發(fā)展 ，就有利于孩子順利地實現(xiàn)幼小過渡 。 第二章 幼小銜接的重要性及任務第一節(jié) 幼小銜接的重要性 幼小銜接對幼兒和小學生都具有重要意義，有效不銜接會造成幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究，處于幼兒園和小學的兒童孩子入學后，還存在以下六個方面斷層問題： 第一，關(guān)系人的斷層。 孩子入

5、學后，幼兒和教師的關(guān)系不再像幼兒教師那么親密無間，必須接受嚴格要求，學習期望高的教師，對孩子自主性要求的突然性使他們感到壓力和負擔。 第二，學習方式的斷層。幼兒園學習比較松散，以游戲為主，而小學學習方式以課堂教學為主，課堂規(guī)則的遵守上必然出現(xiàn)問題，孩子必須有適當?shù)臅r間加以調(diào)整和適應。 第三，行為規(guī)范的斷層。幼兒進入小學之后行為規(guī)范受到更多的制約，不能再隨心所欲對老師提出要求，以往的感性將被漸漸地被理性和規(guī)范所控制。 第四，社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后需要結(jié)交新朋友，學會與人交流溝通，在班集體中建立新的人際關(guān)系，有幼兒園的同伴，玩伴關(guān)系向同學關(guān)系轉(zhuǎn)化。 第五，期望水平的斷層。幼兒園里家長和老師的

6、期望是孩子各個方面及健全發(fā)展，入學后家長和教師給與孩子新的的期望和壓力，為了孩子的學業(yè)而減少他們游戲和玩的時間。 第六，學習環(huán)境的斷層。軟環(huán)境由幼兒期的自由，活潑，自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成分科學習，作業(yè)等學習環(huán)境，硬件環(huán)境由布置多樣化轉(zhuǎn)換成固定的桌椅擺放，或因不適應而產(chǎn)生的學習障礙。 這六個方面的斷層構(gòu)成了幼兒進入小學的“陡崖”，是孩子進入小學后出現(xiàn)很多不適應的狀況。而孩子不適應的問題往往不會自動消失，若不能及時解決的話，不僅影響孩子的學習成績，還不斷不減弱海西的自尊心，自信心，甚至影響孩子的性格的發(fā)展，因此合理的，成功的幼小銜接不僅能促進兒童小學階段的良好開展，更是適應兒童連續(xù)性發(fā)展的必然要求。

7、 第二節(jié) 幼小銜接的任務 幼小銜接的任務就是要解決銜接中孩子斷層的問題，總的來講，是要解決孩子的勝利，心理及能力生的不適應。 1生理適應 生理適應是指幼兒在升學之前，必須具備的適應小學緊張而有序的學習生活的身體條件。而健康的身體是還適應小學生活并進行各種調(diào)節(jié)的基礎，否則無從談起。孩子入小學之后，孩子的動手能力集中體現(xiàn)在寫作上，孩子動手協(xié)調(diào)直接影響他們的字跡工整程度。同事孩子的手眼耳等的協(xié)調(diào)能力也十分重要，上課聽講，聽老師的聲音抑揚頓挫辨別課堂重點，看黑板和老師的表情，并在課本上劃線，既簡單的筆記。 2心理適應 心理適應是指幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師及家長，做好當一個小學生

8、的心理準備。最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個新的生活全景，讓孩子對新的生活有一個全面的認識。這樣孩子在小學面臨新的事物和差別與以前的幼兒園的學習任務不同時，有足夠的勇氣和信心去面對，并主動解決問題完成任務，所以，在心理適應上，家園要充分了解小學生活，為孩子呈現(xiàn)小學生活的情景，培養(yǎng)孩子的主動性，獨立性，規(guī)則意識等，讓孩子進入小學之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的的問題，能夠以一種積極的心態(tài)從容面對，努力去克服困難。3能力適應能力適應是指兒童具備進入小學之后所部需具備的基本學習，交往等各項能力。在完成上面任務中，家庭幼兒園及小學教師要通力合作，共同促進孩子過渡時期各項能力的培養(yǎng)，以提高孩子的適應性。總之，如果上

9、面任務完成好，就有利于孩子順利的實現(xiàn)幼小過渡，反之會影響他們的發(fā)展。第3章 幼小銜接中存在的問題及原因第一節(jié) 幼小銜接中存在的問題 （一） 幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1、在學習生活上幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽

10、媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。2、在人際關(guān)系上 幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲、學習、生活，而小學生和教師的接觸主要是上課，教授知識，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，10分鐘的時間小朋友們上個廁所就沒有了，更別說和同學們交流了。3、在教師評價的標準和要求上 幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學教師較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。如：小學一年級美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學生臨摹。課堂

11、紀律很好，同學們在聚精會神地畫老師的范畫，從他們那股認真勁來看，總擔心自己畫得不像。可是，有一位旁聽老師發(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認為，雖然沒有其他同學按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童味”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見老師右手接過孩子的畫，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學活動中，幼兒園教師一定會給予恰當?shù)目隙氨頁P，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學習，充分發(fā)揮幼兒的想象力。（二）幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的重要性1、幼兒園教育活動小學

12、化 許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋

13、友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。2、幼兒園的小學化，也源自于家長的要求 有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適應新環(huán)境的心理特點的。3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W的孩子難以適應 剛?cè)雸@的幼兒個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成

14、，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要復習、預習做作業(yè)。另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學或多或少都會出現(xiàn)學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理。（三）忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接。這主要表現(xiàn)在:1、在銜接的時間上 只注重開始于大班末期,截止于小學一年級第一學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠

15、遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。2、在銜接的內(nèi)容上注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字

16、的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發(fā)展。 這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。（4） 家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng) 1、孩子知識的培養(yǎng) 有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和

17、能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應困難，出現(xiàn)“厭學”等問題。2、孩子自理能力的薄弱我在暑假實習期間常?？吹揭恍└改?，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學后，孩子過的是一種相對

18、獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。 第二節(jié) 產(chǎn)生問題的原因1、對教育的整體性理解不夠受幼兒教師與小學教師的來源及其所受教育所限，他們通常視野較窄，往往只關(guān)注自己所任教階段的知識與技能，普遍缺乏教育一體化素養(yǎng)；往往只關(guān)注兒童的外在的生理方面的變化，忽視他們內(nèi)在的心理需求，忽視人的教育與發(fā)展的整體性。2、 市場經(jīng)濟的沖擊對外開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展推動著教育的產(chǎn)業(yè)化，雖然基礎教育未被列入對外開放的范圍之內(nèi)，但不爭的事實是，越來越多的幼兒園感受到了市場的強大沖擊力生源在不斷減少，幼兒園需要生存，迎合上一級學校、迎合家長與社會的選擇必然

19、成為他們的選擇。3、社會環(huán)境的影響雖然我們在進行素質(zhì)教育的宣傳，雖然我們在不遺余力地推進課改，但長期以來應試教育的巨大慣性和尚未改變的選拔與用人機制，仍在發(fā)揮它有力的指揮教育教學的作用。 第四章 做好幼小銜接教育工作的對策 （一）注重幼兒園與小學雙方的配合 以往大家都把幼小銜接問題歸結(jié)為幼兒園，于是更多的是幼兒園向小學靠攏，其實銜接應是雙方的，應注重幼小雙方合理的配合。1、幼兒園方面 幼兒園要適當調(diào)整大班課程，構(gòu)造一個適合幼小銜接的教育環(huán)境。組織大班幼兒到小學去參觀，使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備，培養(yǎng)幼兒上學的興趣等。2、小學方面 小學也應到幼兒園來了解一下幼兒

20、在幼兒園都學了些什么，多開展一些幼小學生互動的活動，在幼兒剛?cè)雽W時，有意識的放慢教學進度，適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法，適當?shù)卦黾映?、游戲等活動課程，合理調(diào)整一年級孩子的作息時間，適當?shù)目刂谱鳂I(yè)量，遵循孩子的發(fā)展特點，逐步過渡。3、加強小學教師和幼兒園教師之間的聯(lián)系 小學教師也應多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流經(jīng)驗，設置出合理的課程。如：幼兒園和教育學院附小共同進行了“有趣的影子”這一單元活動研究。幼兒園在開展“有趣的影子”活動時，用游戲滲透有關(guān)影子的知識，以抓影子、藏影子等游戲貫穿活動的全過程?；顒佑螒蛐詮姟⒂變禾骄康呐d趣高，但是教師引導孩子觀察發(fā)現(xiàn)影子的過程跳躍性很大，指導目的性不明確。小學在開展

21、“有趣的影子”活動時，設計了研究影子產(chǎn)生原因，根據(jù)影子的變化作記錄等幾個環(huán)節(jié)，教師的教學思路清晰，有關(guān)影子的原理講解得明白易懂。但是學生們探究不夠主動，活動形式不夠豐富。通過“幼小”合作教研，對幼兒園、小學雙方都有很大的啟示。于是經(jīng)過反復研討，根據(jù)幼兒園及小學兒童的認知經(jīng)驗，確立了幼兒園與小學開展影子單元活動的目標內(nèi)容，并在活動形式和方法上取長補短，相得益彰。(二)幼兒教師要正確認識幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作 幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長。因此，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，理解幼小銜接的真實意義，不能把幼兒園教育等同于學前教育，一味地進行灌輸性教育。1、在教學活

22、動中 從小班開始，找準“教與學”的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)孩子的學習積極性。如：一節(jié)語言課幼兒園可采取游戲、歌唱、繪畫或其它的等形式來教學。在活動中提高幼兒的觀察力、表達能力和思維能力，并倡導家長配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習慣。2、在一日生活中 培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，到了大班幼兒園和小學則應一體化。還有在一日活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的社會適應性、任務意識及規(guī)則意識。如：孩子上小學后，會面臨不同的學科，每天會帶不同的作業(yè)回家，為幫孩子樹立任務意識，教師可根據(jù)教學需要及幼兒的發(fā)展情況每天適當?shù)慕o幼兒布置任務，如：收集資料、回家?guī)椭鷭寢寬叩?、洗碗、擦桌子、倒垃圾?/p>

23、，使孩子從開始的被動接受任務過渡到主動完成任務。知道：“我長大了，我應該做這些事情！”樹立規(guī)則意識。3、在環(huán)境創(chuàng)設中 被稱為幼兒的“第二位老師”的“環(huán)境”對幼小銜接教育的作用，當然是不容忽視的，小學應重視其環(huán)境的創(chuàng)設，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。例如：環(huán)境的創(chuàng)設與主題內(nèi)容相結(jié)合，注重體現(xiàn)幼兒的參與性和可操作性。預設輔助教學墻飾為：主題公園（本學期預計創(chuàng)設我要上小學啦、團團圓圓（熊貓）活動。預設區(qū)角為：閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋戰(zhàn)區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、種植地。引導幼兒清楚地知道我已經(jīng)是一名小學生了，激發(fā)幼兒的光榮感、自豪感，鼓勵幼兒與其他人

24、接觸交流，利用集體活動，讓幼兒知道自己是幾年幾班的學生，學會與人合作。小學教師也應多了解幼兒的年齡，心理特點，以便于更好的讓幼兒度過不適應期。（三）幼兒園應做好全面的教育銜接1、在時間上 幼兒園應從幼兒入園的那一刻起就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣不是一朝一夕形成的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼兒剛?cè)雸@時就應加以培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。從某方面來看，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為幼兒入

25、小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年，側(cè)重做好幼兒入小學的特殊準備。2、在內(nèi)容上 我們不能把早期教育當成知識教育，也不能只注重智育的銜接，要注意讓幼兒得到全面的發(fā)展，在選擇學習內(nèi)容上，一定要注意幼兒的年齡特點、具有一定難度的，讓孩子通過自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗。從而激發(fā)孩子的興趣。如：“走迷宮游戲”，可以幫助幼兒樹立空間概念，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，為書寫打好良好基礎，同時，我們在為孩子提供不同的迷宮圖形時應注意由淺入深、由易到難、從有色彩到無色彩等慢慢過渡到幼兒自己設計迷宮圖和游戲規(guī)則，通過一次次成功的體驗，樹立幼兒的自信心，并產(chǎn)生主動探索、參與新活動的

26、興趣。 對智育的銜接重在把握一個“度”，銜接教育不等于提早教育。而銜接的教育更應該是多元化的，要適合幼兒年齡特點，一切從幼兒出發(fā)。（四）幼兒園、小學及家長都要重視對孩子的教育1、幼兒園和小學應做好家長工作 幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭也是一個不可或缺的角色，家長的作用尤其不能忽視。幼兒在家時間是最多的，因此與家長的接觸也是最頻繁的，家長的教育理念往往制約著幼小銜接的開展。因此，糾正家長落后的教育理念是刻不容緩的，獨生子女政策的實施，家長也從注意數(shù)量和服務水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。幼兒園和小學都應重視做好家長工作，要通過各種方式，向家長宣傳正確的銜接措施。讓家長接受幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。2、家長應從生活中培養(yǎng)孩子的自理能力 心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做，家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓勵，使他具有較強