幼兒園與小學(xué)的銜接學(xué)前專 論文

1、幼兒園與小學(xué)的銜接摘要： 幼小銜是人生一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，如何盡快讓學(xué)生從以“游戲為主”的幼兒園小朋友過渡為以“學(xué)習(xí)為主”的小學(xué)生，要從發(fā)展和提高學(xué)生自身內(nèi)部適應(yīng)能力入手，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”這一核心，為學(xué)生做一般的和特殊的兩方面連續(xù)準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生實現(xiàn)不同教育階段的順利過渡。幼小銜接的關(guān)鍵是發(fā)展，持續(xù)，支持，過渡，保證兒童再進(jìn)入小學(xué)之后能在心理生理，知識和能力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到平穩(wěn)的過渡，升入小學(xué)一年級后在最短時間內(nèi)，以最快速度適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。關(guān)鍵詞： 幼小銜接 適應(yīng)能力 行為習(xí)慣 心理準(zhǔn)備緒 論： 幼小銜接已經(jīng)引起國際教育界的高度重視，幼兒園工作規(guī)程明確指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，

2、互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼小銜接非常重要的一環(huán)。有研究表明，兒童在未來的學(xué)校生活中成功與否取決與其生理、心理和智力等方面的因素。因為幼小銜接是人生一個轉(zhuǎn)折點，抓好幼小銜接是一項十分緊迫的任務(wù)，有利于兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，并未避免造成學(xué)生的厭學(xué)，輟學(xué)等問題提供保障，同時更能積極的影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的興趣和做人的自信。第一章 幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識21世紀(jì)，人類社會發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時代，社會的經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，與此相適應(yīng) 教育法杖呈現(xiàn)出普及教育，終身教育，個性教育等時代特征

3、，科學(xué)的早期越來越受社會重視。第一節(jié) 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分 幼小銜接從廣義上講，是指幫助幼兒已有經(jīng)驗和后續(xù)經(jīng)驗之間建議聯(lián)系，或超越已有的經(jīng)驗。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊的教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式和小學(xué)教育連接，開展使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的幼兒園教育活動促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。在基礎(chǔ)教育體系中，研究幼兒階段，小學(xué)階段是必要的。第二節(jié) 幼兒園教育與小學(xué)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別 幼兒園教育活動是以“游戲為主”，從健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)5個領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的情感，態(tài)度，知識和技能的發(fā)展。小學(xué)教育活動以“系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主”的主要學(xué)習(xí)形式，以嚴(yán)格學(xué)習(xí)與作息制度來保證，促進(jìn)學(xué)

4、生的德，智，體，美，勞的全面發(fā)展。以上這兩種差異形成了幼兒園與小學(xué)銜接的坡度，也正是幼小銜接的內(nèi)容。第三節(jié) 幼兒園普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 在幼兒園學(xué)習(xí)階段有意識，有規(guī)律的培養(yǎng)，更能較快的適應(yīng)小學(xué)全新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊裱瓋和硇陌l(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)其身心共同發(fā)展 ，就有利于孩子順利地實現(xiàn)幼小過渡 。 第二章 幼小銜接的重要性及任務(wù)第一節(jié) 幼小銜接的重要性 幼小銜接對幼兒和小學(xué)生都具有重要意義，有效不銜接會造成幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究，處于幼兒園和小學(xué)的兒童孩子入學(xué)后，還存在以下六個方面斷層問題： 第一，關(guān)系人的斷層。 孩子入

5、學(xué)后，幼兒和教師的關(guān)系不再像幼兒教師那么親密無間，必須接受嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)期望高的教師，對孩子自主性要求的突然性使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)。 第二，學(xué)習(xí)方式的斷層。幼兒園學(xué)習(xí)比較松散，以游戲為主，而小學(xué)學(xué)習(xí)方式以課堂教學(xué)為主，課堂規(guī)則的遵守上必然出現(xiàn)問題，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以調(diào)整和適應(yīng)。 第三，行為規(guī)范的斷層。幼兒進(jìn)入小學(xué)之后行為規(guī)范受到更多的制約，不能再隨心所欲對老師提出要求，以往的感性將被漸漸地被理性和規(guī)范所控制。 第四，社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后需要結(jié)交新朋友，學(xué)會與人交流溝通，在班集體中建立新的人際關(guān)系，有幼兒園的同伴，玩伴關(guān)系向同學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化。 第五，期望水平的斷層。幼兒園里家長和老師的

6、期望是孩子各個方面及健全發(fā)展，入學(xué)后家長和教師給與孩子新的的期望和壓力，為了孩子的學(xué)業(yè)而減少他們游戲和玩的時間。 第六，學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。軟環(huán)境由幼兒期的自由，活潑，自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成分科學(xué)習(xí)，作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件環(huán)境由布置多樣化轉(zhuǎn)換成固定的桌椅擺放，或因不適應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。 這六個方面的斷層構(gòu)成了幼兒進(jìn)入小學(xué)的“陡崖”，是孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)很多不適應(yīng)的狀況。而孩子不適應(yīng)的問題往往不會自動消失，若不能及時解決的話，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)成績，還不斷不減弱海西的自尊心，自信心，甚至影響孩子的性格的發(fā)展，因此合理的，成功的幼小銜接不僅能促進(jìn)兒童小學(xué)階段的良好開展，更是適應(yīng)兒童連續(xù)性發(fā)展的必然要求。

7、 第二節(jié) 幼小銜接的任務(wù) 幼小銜接的任務(wù)就是要解決銜接中孩子斷層的問題，總的來講，是要解決孩子的勝利，心理及能力生的不適應(yīng)。 1生理適應(yīng) 生理適應(yīng)是指幼兒在升學(xué)之前，必須具備的適應(yīng)小學(xué)緊張而有序的學(xué)習(xí)生活的身體條件。而健康的身體是還適應(yīng)小學(xué)生活并進(jìn)行各種調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，否則無從談起。孩子入小學(xué)之后，孩子的動手能力集中體現(xiàn)在寫作上，孩子動手協(xié)調(diào)直接影響他們的字跡工整程度。同事孩子的手眼耳等的協(xié)調(diào)能力也十分重要，上課聽講，聽老師的聲音抑揚(yáng)頓挫辨別課堂重點，看黑板和老師的表情，并在課本上劃線，既簡單的筆記。 2心理適應(yīng) 心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師及家長，做好當(dāng)一個小學(xué)生

8、的心理準(zhǔn)備。最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個新的生活全景，讓孩子對新的生活有一個全面的認(rèn)識。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差別與以前的幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，有足夠的勇氣和信心去面對，并主動解決問題完成任務(wù)，所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情景，培養(yǎng)孩子的主動性，獨立性，規(guī)則意識等，讓孩子進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的的問題，能夠以一種積極的心態(tài)從容面對，努力去克服困難。3能力適應(yīng)能力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所部需具備的基本學(xué)習(xí)，交往等各項能力。在完成上面任務(wù)中，家庭幼兒園及小學(xué)教師要通力合作，共同促進(jìn)孩子過渡時期各項能力的培養(yǎng)，以提高孩子的適應(yīng)性?？傊?，如果上

9、面任務(wù)完成好，就有利于孩子順利的實現(xiàn)幼小過渡，反之會影響他們的發(fā)展。第3章 幼小銜接中存在的問題及原因第一節(jié) 幼小銜接中存在的問題 （一） 幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1、在學(xué)習(xí)生活上幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽

10、媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。2、在人際關(guān)系上 幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲、學(xué)習(xí)、生活，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，教授知識，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，10分鐘的時間小朋友們上個廁所就沒有了，更別說和同學(xué)們交流了。3、在教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求上 幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)教師較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)一年級美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準(zhǔn)備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學(xué)生臨摹。課堂

11、紀(jì)律很好，同學(xué)們在聚精會神地畫老師的范畫，從他們那股認(rèn)真勁來看，總擔(dān)心自己畫得不像?？墒牵幸晃慌月犂蠋煱l(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學(xué)卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認(rèn)為，雖然沒有其他同學(xué)按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童味”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見老師右手接過孩子的畫，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒園教師一定會給予恰當(dāng)?shù)目隙氨頁P(yáng)，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的想象力。（二）幼兒教育小學(xué)化，忽視幼小銜接工作的重要性1、幼兒園教育活動小學(xué)

12、化 許多人都簡單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋

13、友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。2、幼兒園的小學(xué)化，也源自于家長的要求 有些家長認(rèn)為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長當(dāng)然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當(dāng)然這是不符合幼兒剛剛適應(yīng)新環(huán)境的心理特點的。3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W(xué)的孩子難以適應(yīng) 剛?cè)雸@的幼兒個性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成

14、，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理。（三）忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接。這主要表現(xiàn)在:1、在銜接的時間上 只注重開始于大班末期,截止于小學(xué)一年級第一學(xué)期,甚至是更短的時間,忽視了整個學(xué)期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠(yuǎn)

15、遠(yuǎn)不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。2、在銜接的內(nèi)容上注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字

16、的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。 這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。（4） 家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng) 1、孩子知識的培養(yǎng) 有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學(xué)寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和

17、能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問題。2、孩子自理能力的薄弱我在暑假實習(xí)期間常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對

18、獨立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學(xué)習(xí)。 第二節(jié) 產(chǎn)生問題的原因1、對教育的整體性理解不夠受幼兒教師與小學(xué)教師的來源及其所受教育所限，他們通常視野較窄，往往只關(guān)注自己所任教階段的知識與技能，普遍缺乏教育一體化素養(yǎng)；往往只關(guān)注兒童的外在的生理方面的變化，忽視他們內(nèi)在的心理需求，忽視人的教育與發(fā)展的整體性。2、 市場經(jīng)濟(jì)的沖擊對外開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動著教育的產(chǎn)業(yè)化，雖然基礎(chǔ)教育未被列入對外開放的范圍之內(nèi)，但不爭的事實是，越來越多的幼兒園感受到了市場的強(qiáng)大沖擊力生源在不斷減少，幼兒園需要生存，迎合上一級學(xué)校、迎合家長與社會的選擇必然

19、成為他們的選擇。3、社會環(huán)境的影響雖然我們在進(jìn)行素質(zhì)教育的宣傳，雖然我們在不遺余力地推進(jìn)課改，但長期以來應(yīng)試教育的巨大慣性和尚未改變的選拔與用人機(jī)制，仍在發(fā)揮它有力的指揮教育教學(xué)的作用。 第四章 做好幼小銜接教育工作的對策 （一）注重幼兒園與小學(xué)雙方的配合 以往大家都把幼小銜接問題歸結(jié)為幼兒園，于是更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，其實銜接應(yīng)是雙方的，應(yīng)注重幼小雙方合理的配合。1、幼兒園方面 幼兒園要適當(dāng)調(diào)整大班課程，構(gòu)造一個適合幼小銜接的教育環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。2、小學(xué)方面 小學(xué)也應(yīng)到幼兒園來了解一下幼兒

20、在幼兒園都學(xué)了些什么，多開展一些幼小學(xué)生互動的活動，在幼兒剛?cè)雽W(xué)時，有意識的放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，適當(dāng)?shù)卦黾映?、游戲等活動課程，合理調(diào)整一年級孩子的作息時間，適當(dāng)?shù)目刂谱鳂I(yè)量，遵循孩子的發(fā)展特點，逐步過渡。3、加強(qiáng)小學(xué)教師和幼兒園教師之間的聯(lián)系 小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流經(jīng)驗，設(shè)置出合理的課程。如：幼兒園和教育學(xué)院附小共同進(jìn)行了“有趣的影子”這一單元活動研究。幼兒園在開展“有趣的影子”活動時，用游戲滲透有關(guān)影子的知識，以抓影子、藏影子等游戲貫穿活動的全過程。活動游戲性強(qiáng)、幼兒探究的興趣高，但是教師引導(dǎo)孩子觀察發(fā)現(xiàn)影子的過程跳躍性很大，指導(dǎo)目的性不明確。小學(xué)在開展

21、“有趣的影子”活動時，設(shè)計了研究影子產(chǎn)生原因，根據(jù)影子的變化作記錄等幾個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)思路清晰，有關(guān)影子的原理講解得明白易懂。但是學(xué)生們探究不夠主動，活動形式不夠豐富。通過“幼小”合作教研，對幼兒園、小學(xué)雙方都有很大的啟示。于是經(jīng)過反復(fù)研討，根據(jù)幼兒園及小學(xué)兒童的認(rèn)知經(jīng)驗，確立了幼兒園與小學(xué)開展影子單元活動的目標(biāo)內(nèi)容，并在活動形式和方法上取長補(bǔ)短，相得益彰。(二)幼兒教師要正確認(rèn)識幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作 幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。因此，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，理解幼小銜接的真實意義，不能把幼兒園教育等同于學(xué)前教育，一味地進(jìn)行灌輸性教育。1、在教學(xué)活

22、動中 從小班開始，找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。如：一節(jié)語言課幼兒園可采取游戲、歌唱、繪畫或其它的等形式來教學(xué)。在活動中提高幼兒的觀察力、表達(dá)能力和思維能力，并倡導(dǎo)家長配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。2、在一日生活中 培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，到了大班幼兒園和小學(xué)則應(yīng)一體化。還有在一日活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性、任務(wù)意識及規(guī)則意識。如：孩子上小學(xué)后，會面臨不同的學(xué)科，每天會帶不同的作業(yè)回家，為幫孩子樹立任務(wù)意識，教師可根據(jù)教學(xué)需要及幼兒的發(fā)展情況每天適當(dāng)?shù)慕o幼兒布置任務(wù)，如：收集資料、回家?guī)椭鷭寢寬叩?、洗碗、擦桌子、倒垃圾?/p>

23、，使孩子從開始的被動接受任務(wù)過渡到主動完成任務(wù)。知道：“我長大了，我應(yīng)該做這些事情！”樹立規(guī)則意識。3、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 被稱為幼兒的“第二位老師”的“環(huán)境”對幼小銜接教育的作用，當(dāng)然是不容忽視的，小學(xué)應(yīng)重視其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。例如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相結(jié)合，注重體現(xiàn)幼兒的參與性和可操作性。預(yù)設(shè)輔助教學(xué)墻飾為：主題公園（本學(xué)期預(yù)計創(chuàng)設(shè)我要上小學(xué)啦、團(tuán)團(tuán)圓圓（熊貓）活動。預(yù)設(shè)區(qū)角為：閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋戰(zhàn)區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、種植地。引導(dǎo)幼兒清楚地知道我已經(jīng)是一名小學(xué)生了，激發(fā)幼兒的光榮感、自豪感，鼓勵幼兒與其他人

24、接觸交流，利用集體活動，讓幼兒知道自己是幾年幾班的學(xué)生，學(xué)會與人合作。小學(xué)教師也應(yīng)多了解幼兒的年齡，心理特點，以便于更好的讓幼兒度過不適應(yīng)期。（三）幼兒園應(yīng)做好全面的教育銜接1、在時間上 幼兒園應(yīng)從幼兒入園的那一刻起就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣不是一朝一夕形成的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼兒剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。從某方面來看，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為幼兒入

25、小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好幼兒入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備。2、在內(nèi)容上 我們不能把早期教育當(dāng)成知識教育，也不能只注重智育的銜接，要注意讓幼兒得到全面的發(fā)展，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一定要注意幼兒的年齡特點、具有一定難度的，讓孩子通過自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗。從而激發(fā)孩子的興趣。如：“走迷宮游戲”，可以幫助幼兒樹立空間概念，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，為書寫打好良好基礎(chǔ)，同時，我們在為孩子提供不同的迷宮圖形時應(yīng)注意由淺入深、由易到難、從有色彩到無色彩等慢慢過渡到幼兒自己設(shè)計迷宮圖和游戲規(guī)則，通過一次次成功的體驗，樹立幼兒的自信心，并產(chǎn)生主動探索、參與新活動的

26、興趣。 對智育的銜接重在把握一個“度”，銜接教育不等于提早教育。而銜接的教育更應(yīng)該是多元化的，要適合幼兒年齡特點，一切從幼兒出發(fā)。（四）幼兒園、小學(xué)及家長都要重視對孩子的教育1、幼兒園和小學(xué)應(yīng)做好家長工作 幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭也是一個不可或缺的角色，家長的作用尤其不能忽視。幼兒在家時間是最多的，因此與家長的接觸也是最頻繁的，家長的教育理念往往制約著幼小銜接的開展。因此，糾正家長落后的教育理念是刻不容緩的，獨生子女政策的實施，家長也從注意數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園和小學(xué)都應(yīng)重視做好家長工作，要通過各種方式，向家長宣傳正確的銜接措施。讓家長接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。2、家長應(yīng)從生活中培養(yǎng)孩子的自理能力 心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做，家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時，要不斷給予鼓勵，使他具有較強(qiáng)