閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究

1、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究元代學(xué)者、教育家程端禮所云：“勞于讀書(shū)，逸于作文?！敝熳魅式淌谠谡劶皩W(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的方法時(shí)，也曾指出：“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?！笨梢?jiàn)閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。如今，很多老師都認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要，但是到底讀與寫(xiě)該怎樣結(jié)合，大家仍然存在著困惑。我們的語(yǔ)文課堂，本色不夠突出，甚至有的語(yǔ)文課上起來(lái)像品德課、像常識(shí)課尤其在我們的語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著讀歸讀、寫(xiě)歸寫(xiě)，讀與寫(xiě)的脫離的現(xiàn)象。那么，如何真正上一節(jié)語(yǔ)文課，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)？如何通過(guò)大量的讀，讓孩子們的口語(yǔ)能力得到提高，使他們不再發(fā)怵寫(xiě)作呢？正是因?yàn)橹T多的思索，我確定了“讀寫(xiě)結(jié)合的研究

2、”這一課題。一、引導(dǎo)學(xué)生“讀”到位1文章題目 “讀”到位題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)文章往往從審題質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑是一種很好的讀寫(xiě)結(jié)合的方法。犟龜這篇課文，一上課，我們就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么叫犟龜？一路上他都遇到了誰(shuí)？他們是怎樣勸告烏龜?shù)?？結(jié)果怎樣？（也就是引的結(jié)果 ）當(dāng)然學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，問(wèn)題的層次并不一定這么清晰，這就需要我們教師在板書(shū)問(wèn)題的過(guò)程中將孩子們提出的一系列問(wèn)題，進(jìn)行歸并、整理，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀找到這一個(gè)個(gè)問(wèn)題分別在課文中哪段寫(xiě)到的，這樣就使孩子們的讀帶有目的性。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅為孩子們捋出了文章的線索，還為他們今后寫(xiě)人記事的文章如何圍繞題目布局謀篇，列提

3、綱做好了鋪墊。2文中詞語(yǔ)“讀”到位 語(yǔ)言是學(xué)習(xí)其它一切的基礎(chǔ)，而詞語(yǔ)是語(yǔ)言最基本的要素，因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、把握文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，也就是引領(lǐng)學(xué)生將詞語(yǔ)“讀”到位，使他們能更準(zhǔn)確地運(yùn)用，幫助他們理解篇章乃至整部作品。例如，在教學(xué)葡萄溝一課，當(dāng)讀到“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從而感受到葡萄的顏色多（品種很多）在陽(yáng)光的照射下非常美；接著又啟發(fā)學(xué)生：“介紹葡萄顏色多，還可以用哪些詞呢？”在對(duì)此類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行了擴(kuò)充積累后，緊接著問(wèn)孩子：“課文為什么“五光十色”呢？用剛才同學(xué)們說(shuō)的“五

4、顏六色”行不行？通過(guò)比較，孩子們感受到，五顏六色只寫(xiě)出了葡萄顏色多，而“五光十色”不僅寫(xiě)出了葡萄顏色多，還寫(xiě)出了它粒又大又飽滿又有光澤。在這里還是用五光十色更準(zhǔn)確。此時(shí)繼續(xù)追問(wèn)：“孩子們，想一想，在我們的日常生活當(dāng)中，你還看到過(guò)哪些五光十色的景象，試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這樣的引導(dǎo)下，孩子們聯(lián)系生活，想到了許多這樣的景象：如：夜晚五光十色的霓虹燈、節(jié)日里五光十色的煙花、陽(yáng)光下鳥(niǎo)的羽毛五光十色等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不但理解了詞語(yǔ)，還豐富了對(duì)同類(lèi)詞語(yǔ)積累，學(xué)會(huì)了用比較來(lái)理解詞語(yǔ)的方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。3段式“讀”到位段式的教學(xué)，在中年級(jí)是重點(diǎn)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)我們所說(shuō)的段的教學(xué)區(qū)別于平常所

5、說(shuō)的自然段，并總結(jié)出“段”的幾種基本結(jié)構(gòu)：有補(bǔ)充式；比較式；襯托式；連貫式；交叉式；概括式；呼應(yīng)式等。其中補(bǔ)充式任務(wù)是把一個(gè)意思寫(xiě)具體寫(xiě)形象。它的基本形式有：“總起+分?jǐn)ⅰ?、“分?jǐn)?總結(jié)”、“總起+分?jǐn)?總結(jié)”、“全分?jǐn)ⅰ保ㄈ謹(jǐn)⒕褪遣⒘嘘P(guān)系的段式）。這些段式，正因?yàn)槲覀兘處熽P(guān)注的不夠，所以學(xué)生的理解也不夠到位，使得學(xué)習(xí)了那么多文質(zhì)兼美的課文后，一部分學(xué)生的習(xí)作還處于層次不清的狀態(tài)。因此，這些基本的段式，我們應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)基本的了解，引導(dǎo)他們?cè)谖恼碌谋磉_(dá)上有一個(gè)感悟，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。例如：“總分”以及“總分總”的段式的教學(xué)，是中年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，到五六年級(jí)學(xué)生都有接觸，那么怎么引

6、導(dǎo)學(xué)生理解到位、讀到位呢？（出片）例如海底世界第四自然段寫(xiě)海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方式。作者介紹了海參；梭子魚(yú)，烏賊和章魚(yú)；貝類(lèi)這幾種動(dòng)物，它們的活動(dòng)方式各不相同。那么海底的動(dòng)物有成千上萬(wàn)，作者為什么偏偏要寫(xiě)這幾種呢？通過(guò)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)感悟，理解到作者能夠選擇典型的、具有代表性材料進(jìn)行描寫(xiě)。4語(yǔ)言特色“讀”到位隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們會(huì)接觸到大量的名家名篇，如：在學(xué)習(xí)老舍的梅花魂一課后，我們讓孩子們找同樣的描寫(xiě)梅花的文章去讀一讀，（或者推薦給學(xué)生一些寫(xiě)梅花的文章），引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，大師筆下的和我們自己眼中的在表達(dá)上的不同，從而讓學(xué)生體會(huì)到兒童有兒童自己的語(yǔ)言特色。當(dāng)然，這些不是學(xué)生一時(shí)

7、能模仿到的，但是我們必須要讓學(xué)生讀出來(lái)，感受到，這就是語(yǔ)文教學(xué)。總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生“讀”到位，即：讀懂、讀通、讀透文本，不斷揣摩不同作者寫(xiě)作的精妙之處，長(zhǎng)此以往、潛移默化，學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力就會(huì)慢慢地提高，因而也就想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)了，也就形成了一定的讀寫(xiě)能力。二、選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激勵(lì)他們展開(kāi)想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我們根據(jù)教材中課文的內(nèi)容特色，本著為學(xué)生提供寫(xiě)作素材的目的，設(shè)計(jì)了多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練主要包括續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感等。1根據(jù)表達(dá)方法選在閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是怎樣寫(xiě)生動(dòng)形

8、象的，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，能使學(xué)生的語(yǔ)言也更生動(dòng)形象。例如：教學(xué)五彩池一課。文中介紹五彩池大大小小，玲瓏多姿，大的面積將近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。學(xué)習(xí)這段時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真讀，說(shuō)一說(shuō)你從這段的描寫(xiě)中感受到了什么？通過(guò)品讀分析，孩子們體會(huì)到了作者用了具體數(shù)字和做比較的的方法，把五彩池介紹得既形象又生動(dòng)。然后讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，學(xué)生確實(shí)是領(lǐng)會(huì)到了這種表達(dá)的方法，并且運(yùn)用上這樣的表達(dá)方法寫(xiě)出了榕樹(shù)的高，竹林的美等。2根據(jù)段式結(jié)構(gòu)選教材中，一些課文在段式結(jié)構(gòu)上非常有特點(diǎn)，那么我們就可以讓學(xué)生來(lái)仿照這樣的段式來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)

9、合的訓(xùn)練。例如：習(xí)作教學(xué)我希望有一支神筆一課前，我先讓給學(xué)生講神筆馬良的故事，從中體會(huì)馬良的神筆的神奇；學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，體會(huì)到作者美好的心靈及純真的愛(ài)心，然后引領(lǐng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是一樣的，都是先寫(xiě)給誰(shuí)畫(huà)的，再寫(xiě)畫(huà)了什么；接著，激發(fā)學(xué)生的想象：“如果你也有一只馬良的神筆，你想給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”在這樣的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生仿照段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)就很容易了。 3從文章的留白中選 教材中，有些作品給讀者留下了豐富的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，這就需要我們注意引導(dǎo)學(xué)生把作者未盡的東西合理地想象出來(lái)，參與教材的再創(chuàng)作。針對(duì)這種文章留白，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容展開(kāi)想象，去思考、去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的練筆提供機(jī)會(huì)?？傊ㄟ^(guò)研究與實(shí)踐，我更清晰地認(rèn)識(shí)到：從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條捷徑。在教學(xué)實(shí)施中，能比較有效地指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受