《地理環(huán)境的整體性》說課稿

1、地理環(huán)境的整體性說課稿兗州六中 劉 靜地理環(huán)境的整體性說課稿各位評委老師：大家好！今天我說課的課題是魯教版高中地理必修一第三單元第二節(jié)地理環(huán)境的整體性。課型是新課。我將按說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計這四個環(huán)節(jié)去說課。一、說教材（一）說教材的地位和作用本次說課的內(nèi)容地理環(huán)境的整體性是魯教版高中地理必修一第三單元第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課題在必修一、二、三的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修一第二單元有關(guān)自然地理環(huán)境的要素大氣、水、地貌，并在此基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，所以本節(jié)內(nèi)容是對前面知識的階段總結(jié)。同時，本節(jié)又是必修二、三學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性，

2、才能更好地理解自然環(huán)境對人類活動的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。從宏觀上看，本書不僅是必修模塊地理一的樞紐，而且是整個人地關(guān)系體系的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。（二）說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱、教材編寫意圖和教材的特點(diǎn)，本課時教學(xué)擬制如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：知道組成地理環(huán)境的各個要素；了解地理環(huán)境整體性的含義；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。2、過程與方法：歸納地理環(huán)境整體性表現(xiàn)，并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問題。3、情感態(tài)度與價值觀：樹立事物之間是普遍聯(lián)系的，是統(tǒng)一的整體的觀念；感受環(huán)境的整體美與和諧美，激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣。（三）說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：地理環(huán)境的整體性的原理及其

3、具體表現(xiàn)。難點(diǎn)：舉例說明地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系。二、說教法和學(xué)法（一）教法根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用案例法、問題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將總課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調(diào)動學(xué)生的舊有知識儲備，并通過陸地自然景觀圖片展示，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足；在激活學(xué)生舊有知識的基礎(chǔ)并予以補(bǔ)足的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，按照從個別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生建立新知。（二）學(xué)法 為了更好地掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要采用下列方法：1小組討論學(xué)習(xí)法：各自然地理要素的作用在前期學(xué)生已有

4、所了解，但掌握程度不一，利用分組討論，學(xué)生在教師設(shè)問的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師的誘導(dǎo)，通過小組內(nèi)的溝通與協(xié)作，可以更好地總結(jié)歸納出各自然地理要素的綜合作用過程。2繪圖法：本節(jié)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，通過繪圖法，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性， 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力。3師生互動學(xué)習(xí)法：在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，教師始終和學(xué)生一起參與，教師重在“導(dǎo)”，學(xué)生積極認(rèn)真地“演”，從而在師生互動過程中，完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。 三、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入展示黃土高原的歷史與現(xiàn)狀圖片，提出問題：黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是如何演變來的？【設(shè)計意圖】利用實(shí)例這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)

5、生的注意力，激起他們的求知欲，提升他們對生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注。（二）新知探究教師承轉(zhuǎn)，要了解黃土高原地表形態(tài)演化的具體緣由，首先要了解地理要素是如何共同作用，形成我們所處的自然地理環(huán)境的。1、地理環(huán)境要素間的相互作用展示黃土高原自然景觀圖，通過以下問題幫助學(xué)生理解地理要素并非簡單組合在一起，而是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系。觀察黃土高原自然景觀圖，說出其包含了哪些自然地理要素？舉例說明該景觀中，各地理要素是如何相互作用的？（提示：氣候水文，水文地貌）教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生完成地理環(huán)境組成要素的五星圖，并用箭頭代表各要素間的各種相互作用，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到各要素并非簡單疊加組合，而是通過水循

6、環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈循環(huán)等過程聯(lián)系在一起，形成地理環(huán)境整體?！驹O(shè)計意圖】教師設(shè)計小步子問題進(jìn)行學(xué)，教給學(xué)生分析問題的方法和步驟。通過閱讀材料，從材料中獲取有用信息，對應(yīng)相關(guān)的地理要素；畫關(guān)聯(lián)圖有利于形象直觀理解各要素間的相互關(guān)系。2、案例探究，突出重點(diǎn) 案例一:我國西北內(nèi)陸地區(qū)最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距離海洋遠(yuǎn)，且有高山阻擋，海洋濕潤氣流不易到達(dá)，為溫帶大陸性氣候。思考：那么在這種干旱環(huán)境下的植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢？讓學(xué)生分別代表不同的地理要素，思考在干旱的特征下各要素什么狀況?師生共同總結(jié)出：地理環(huán)境整體性表現(xiàn)之一：地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特

7、征的協(xié)調(diào)一致?！驹O(shè)計意圖】有利于理論知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生展示、質(zhì)疑、對抗的熱情；教師提供正確引導(dǎo)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時這個環(huán)節(jié)也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)。案例二：出示圖片：“稀疏的植被”、“千溝成壑的地表形態(tài)”、“黃色的水”、“地上懸河”。以小問題的形式，步步進(jìn)階，讓學(xué)生說出黃土高原的地理位置、地貌狀況，指出該地區(qū)最突出的環(huán)境問題？植被的分布狀況及原因？黃土高原千溝成壑的成因？黃色水的成因？通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：a.土壤和植被：流水侵蝕土壤肥力下降植被退化；b.地貌：黃土土質(zhì)疏松，垂直節(jié)理發(fā)育土壤侵蝕侵蝕溝谷，溝壑縱橫；c.水文：夏季降水集中，多暴雨水土流失河流泥沙含量增加黃色水，

8、泥沙淤積、泛濫平原。讓學(xué)生自主得出：地理環(huán)境整體性表現(xiàn)之二：一個要素的變化會導(dǎo)致其他要素的相應(yīng)變化，變化不僅影響當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，也會影響其他地區(qū)，可謂“牽一發(fā)而動全身”。過渡：通過上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)任一地理要素的改變，都將導(dǎo)致地理環(huán)境一系列的連鎖反應(yīng)。實(shí)際上，我們身邊的地理環(huán)境，幾乎處處都打下了人類文明的印記。人類活動對地理環(huán)境的影響又如何呢？教師承轉(zhuǎn)：黃河中上游砍伐森林，導(dǎo)致水土流失，河流含沙量增加，下游河道泥沙淤積，一方面，河道泄洪能力降低，會導(dǎo)致洪澇災(zāi)害。另一方面，抬升河床，地下水位升高，容易造成土壤鹽漬化。由此可見：不同區(qū)域之間存在相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。這也

9、是地理環(huán)境整體性的重要體現(xiàn)。【設(shè)計意圖】通過黃土高原這一案例的分析，可以對課前千溝萬壑的地表形態(tài)的導(dǎo)入前后呼應(yīng)，有利于理論知識的鞏固鏈接，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教師提供正確引導(dǎo)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時這個環(huán)節(jié)也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)。教師總結(jié)展示：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)a.地理環(huán)境要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致b.地理環(huán)境各要素之間的相互制約，牽一發(fā)而動全身c.不同區(qū)域地理環(huán)境之間是相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化會影響到其他的區(qū)域【設(shè)計意圖】通過總結(jié)展示整體性的三個表現(xiàn)，可以讓學(xué)生有一個清晰的結(jié)構(gòu)框架，把三種表現(xiàn)聯(lián)系起來。分層練習(xí)?！驹O(shè)計意圖】因人而異, 分層教學(xué)。各有成就, 快樂學(xué)習(xí)3.分析水循環(huán)，突破難

10、點(diǎn)教師承轉(zhuǎn)：通過學(xué)習(xí)我們知道地理環(huán)境各要素間，不同區(qū)域間都存在一定的聯(lián)系，正是因?yàn)檫@種聯(lián)系才構(gòu)成了一個整體。那么是通過什么方式聯(lián)系的呢？分析水循環(huán)過程圖，回答a.在水循環(huán)過程中，最活躍的物質(zhì)是什么？b.圖中能量是如何交換轉(zhuǎn)化的？c.通過水的運(yùn)動，緊密聯(lián)系了哪些圈層？下列兩個案例體現(xiàn)了哪兩個圈層間的能量交換:1.太陽暖大地,大地暖大氣,大氣還大地2.赤道兩側(cè),常年在信風(fēng)的驅(qū)動下,形成穩(wěn)定的風(fēng)海流合作討論：閱讀地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動，看圖回答問題：植物通過光合作用和呼吸作用與大氣之間存在哪些物質(zhì)運(yùn)動？植物與巖石圈、水圈之間存在哪些物質(zhì)運(yùn)動？結(jié)論：因此我們可以說通過光合作用把大氣，水，生物，土壤有機(jī)的

11、聯(lián)系在一起的，試想如果沒有光合作用，它們就是孤立的，構(gòu)不成一個有機(jī)整體。所以說地理環(huán)境的整體性是通過物質(zhì)運(yùn)動和能量交換來實(shí)現(xiàn)的。物質(zhì)運(yùn)動和能量交換是各要素相互聯(lián)系的紐帶，也是地理環(huán)境整體性的本質(zhì)?！驹O(shè)計意圖】在物質(zhì)遷移和能量交換的具體分析中，學(xué)生的知識點(diǎn)可能會較為零散，教師需適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，變零亂為系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。（三）小結(jié)聯(lián)系圈層間的能量交換地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境要素間的相互作用整體性表現(xiàn)圈層間的物質(zhì)運(yùn)動光合作用呼吸作用【設(shè)計意圖】加深對地理環(huán)境整體性的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力。（四）當(dāng)堂檢測（五）課后探究課后給出長江三峽工程的相關(guān)資料作為素材，確立辯題為“長江三峽工程建還是不建”?！驹O(shè)計意圖】以長江三峽工程為背景展開辯論，從資源綜合利用的角度探究自然地理環(huán)境的整體性。（六）教學(xué)反思本節(jié)課通過精選案例，讓學(xué)生從認(rèn)識地理表象