把握“四能”,做合格幼師

1、把握“四能”,做合格幼師                        【摘 要】 做一名合格的幼師,必須與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),不斷更新自己的知識(shí),在工作中真正把握:能備課、能提問(wèn)、能回應(yīng)、能互動(dòng),且在平時(shí)的工作中勤于思考、勇于實(shí)踐、不斷探索、不斷反思。 【關(guān)鍵詞】 合格幼師 上課 把握“四能” “上課”是一個(gè)永遠(yuǎn)都研究不完的課題,因?yàn)檎n程在不斷地改變,孩子在

2、年年更換,理念也在不斷地更新。但是我深信要做一名合格的幼師只有把握“四能”,且在平時(shí)勤于思考、勇于實(shí)踐,就一定會(huì)有所收獲、有所進(jìn)步! 1 能備課 1.1 選擇好的教材。選擇一篇好的教材,首先要考慮它是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否來(lái)自幼兒的生活,是孩子感興趣的、是否有教育價(jià)值等。如大班語(yǔ)言活動(dòng)小豬和十二蚊子中,自私的小豬遇到困難不是去想如何解決問(wèn)題,而是把問(wèn)題讓別人一起分擔(dān),這樣的教材我們老師就要考慮其教育價(jià)值,必須進(jìn)行刪選;又如小老鼠忙碌的一天繪本中,一只聰明、機(jī)靈、可愛(ài)的小老鼠,用它獨(dú)有的方式關(guān)心大老鼠,在為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力。孩子們喜歡這只可愛(ài)的小老鼠,這個(gè)故事也蘊(yùn)含了很多教育元素。所以,

3、任何一個(gè)集體教育活動(dòng),我們都要關(guān)注“價(jià)值”,要思考這樣的活動(dòng)是否有利于幫助幼兒梳理原有經(jīng)驗(yàn)、獲得新的經(jīng)驗(yàn),并有所運(yùn)用,來(lái)源于幼兒的生活,又回歸于幼兒的生活,服務(wù)于幼兒的生活。 1.2 制定好目標(biāo)。適合的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制定目標(biāo)時(shí),教師要從幼兒的角度出發(fā),要考慮目標(biāo)的全面性、適合性、操作性。如“發(fā)展幼兒觀察力、想象力”,“提高感受力、表現(xiàn)力”等,這些目標(biāo)比較空洞,不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的;又如“手印螃蟹”中,教師制定的活動(dòng)目標(biāo)是“體驗(yàn)用手掌印畫(huà)螃蟹;嘗試運(yùn)用畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài);幼兒樂(lè)意介紹自己的作品”。這樣,目標(biāo)具體明確,操作性強(qiáng),表述清楚。 1.3 準(zhǔn)備好教具

4、。常聽(tīng)一些同行幼兒教師“叫苦喊累”,“累”于大部分時(shí)間都用在了制作課件、畫(huà)圖片、做頭飾、紙偶等等。反思這些辛苦制作的華麗的教具到底能在活動(dòng)中有幾分“用武之地”呢?我在多年的實(shí)踐、探究和與同行的觀摩中,我更多地看到的是回歸真實(shí)、追求簡(jiǎn)單有效的材料觀。如“報(bào)紙變變變”,就是那么一張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)期報(bào)紙,卻讓孩子們“變”得不亦樂(lè)乎,在“變”的過(guò)程中不斷更新如何把報(bào)紙剪得更長(zhǎng)的思維方式,并用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證,在挑戰(zhàn)冠軍的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn);如集體舞“找一個(gè)朋友碰一碰”中,就是每個(gè)孩子手上系一根紅色或綠色的絲帶,然后到場(chǎng)地上找紅色、綠色的標(biāo)記,讓小班的孩子“輕而易舉”地學(xué)會(huì)了在雙圓上跳舞,感受了交換舞伴的樂(lè)趣

5、;如“瓶娃娃變變變”,就是人手一個(gè)礦泉水瓶,外加一個(gè)不同色的瓶蓋,就讓孩子們?cè)凇白兡g(shù)”的情境中感受了色彩的奇妙變化。 1.4 設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的集體活動(dòng),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。平時(shí)我們自以為對(duì)綱要精神比較理解,知道要尊重孩子,以孩子為主體,培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力,但很多時(shí)候只是停留在表面上,很少落實(shí)到教育教學(xué)的行動(dòng)中去。我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng),以一張紙為例:從一張報(bào)紙的出現(xiàn),到將報(bào)紙變成單筒望遠(yuǎn)鏡、長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條、小小的紙團(tuán),直至最后孩子們帶著對(duì)報(bào)紙的疑問(wèn)而離開(kāi)。其中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)不體現(xiàn)了尊重幼兒、讓孩子自主學(xué)習(xí)的教育理念。怎樣把一張報(bào)紙變成玩具?如何在報(bào)紙上剪出盡可能長(zhǎng)的紙條?“追隨孩子

6、,讓孩子自己去學(xué)”,真正做到了以孩子為主體,讓孩子主動(dòng)地去獲取知識(shí),人人成了學(xué)習(xí)的主人。 2 能提問(wèn) 集體教學(xué)活動(dòng)都有活動(dòng)目標(biāo),為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師必須精心預(yù)設(shè)相關(guān)提問(wèn),引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容,引發(fā)幼兒討論問(wèn)題,從而促使孩子通過(guò)交流、碰撞、分享、內(nèi)化而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移和運(yùn)用。陶行知先生說(shuō):“我們加入兒童中,便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力?！币虼?在活動(dòng)中,啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考的提問(wèn)是關(guān)鍵。                &

7、#160;            2.1 開(kāi)放性的提問(wèn)激活幼兒想象。單一性的提問(wèn)往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問(wèn)題為主,對(duì)此,孩子并不需要做過(guò)多的思考,這樣容易造成思維的局限性和片面性,使活動(dòng)枯燥、乏味,壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問(wèn)則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開(kāi)闊思路、形成多種答案,并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣,激活了孩子的興趣與思路。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)智斗大灰狼中,出示一只傷心的小兔,這時(shí)教師提問(wèn)幼兒:“小兔為什么哭,也許發(fā)生了什么事?”這是一個(gè)發(fā)散

8、性的問(wèn)題,幼兒可以通過(guò)自己的聯(lián)想和想象,從不同角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。而教師則要采取接納的態(tài)度對(duì)幼兒的表述表示理解支持,給予接納和肯定,這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維,又使孩子得到心理上的滿足。 2.2 換位思考的問(wèn)題幫助孩子體驗(yàn)情感。在活動(dòng)中,我們可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物,用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理,從而發(fā)展其思維能力。例如:在語(yǔ)言講述活動(dòng)小兔乖乖中,大灰狼在來(lái)到小兔家門口,讓小兔子開(kāi)門,誰(shuí)來(lái)幫小兔子想想辦法?面對(duì)這一問(wèn)題,教師在引導(dǎo)時(shí)如果這么說(shuō):“如果你是小兔,你會(huì)有什么好辦法呢?”讓孩子進(jìn)行移位思考,做出分析和判斷。 2.3 層層遞進(jìn)的問(wèn)題培養(yǎng)孩子邏輯思維。一種循序漸

9、進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式,可以培養(yǎng)幼兒思維邏輯性,增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。如在科學(xué)活動(dòng)“四季暢想”活動(dòng)中,教師問(wèn)“你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)?每個(gè)季節(jié)給人的感覺(jué)有什么不一樣?你最喜歡什么季節(jié)?為什么”等等,這樣層層遞進(jìn),由淺入深的提問(wèn),不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎,缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題,如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”這些問(wèn)題幼兒不用思考,答案可以脫口而出,表面上看,氣氛活躍,但實(shí)際效果,不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性,反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。 3 能回應(yīng) 傾聽(tīng)孩子懸掛起你的成人感,啟用你全部的心智去理解孩子的真

10、實(shí)意圖,做出以促進(jìn)孩子發(fā)展為基點(diǎn)的最適當(dāng)?shù)慕逃叩幕貞?yīng)。在課堂中,教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自孩子的多種信息,并進(jìn)行有效的回應(yīng),這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 3.1 當(dāng)孩子的表達(dá)“零碎”時(shí)要提升。在平時(shí)的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)教師除了用“對(duì)”“是”對(duì)幼兒的表述表示認(rèn)同外,很多時(shí)候有些教師常常機(jī)械地復(fù)述幼兒的每一句話,這樣的回應(yīng)不僅對(duì)教學(xué)的有效性、幼兒的發(fā)展毫無(wú)意義,而且會(huì)導(dǎo)致孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣差,注意渙散。在集體教學(xué)中,教師必須傾聽(tīng)孩子的回答,當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境進(jìn)行串聯(lián)時(shí),教師就要適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié),提升幼兒的表達(dá)層次。如活動(dòng)“愛(ài)媽媽”中,教師問(wèn)

11、“你們喜歡自己的媽媽嗎?為什么?”幼兒答“我喜歡媽媽,媽媽每天給我買漂亮的裙子?！薄芭?你喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮恪薄拔蚁矚g媽媽每天睡覺(jué)講故事給我聽(tīng)!”教師答“哦,你的媽媽時(shí)刻陪伴著你”在這個(gè)案例中,我們看到教師用“每天照顧你、時(shí)刻陪伴你、心里記著你”等語(yǔ)言,概括了孩子表達(dá)的內(nèi)容,又起到了推進(jìn)情感的作用,使幼兒獲得豐富的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。 3.2當(dāng)孩子的表達(dá)“雷同”時(shí)要拓展。在活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子回答問(wèn)題時(shí)受同伴的影響,出現(xiàn)了表達(dá)“雷同”現(xiàn)象。如“你最喜歡誰(shuí)?為什么?”孩子會(huì)說(shuō)“我喜歡爸爸,爸爸幫我買奧特曼!我喜歡媽媽,媽媽幫我買衣服!”等等,這時(shí),教師就要為孩子打開(kāi)思路,拓展要表達(dá)的內(nèi)容。如在小班“好吃的水果”中,教師請(qǐng)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)最喜歡吃的水果,孩子答“我喜歡吃西瓜、我喜歡吃菠蘿、我喜歡吃紅紅的蘋果”,老師趕快對(duì)這個(gè)孩子豎起了大拇指說(shuō)“講的真好,寶寶喜歡吃蘋果,還會(huì)說(shuō)蘋果的顏色呢!”孩子又說(shuō)“我喜歡吃黃黃的梨子、我喜歡吃彎彎的香蕉!”老師又激動(dòng)地說(shuō)“太棒了,寶寶說(shuō)出了香蕉的形狀!”教師這樣有效的回應(yīng),讓孩子們知道了老師為什么說(shuō)他的回答“好、棒”,教師