小學(xué)語文電教論文《淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》

1、電教論文小學(xué)語文電教論文淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用問題摘要：結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，淺談多媒體輔助教學(xué)的若干問題一、 小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)要正確地把握語文教學(xué)的特點。以研究運用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。二、 小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)必須把握“適時、適度、適當(dāng)”的原則，并以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為軸心，才能發(fā)揮其最佳效益。三、 小學(xué)語文教師應(yīng)成為多媒體輔助教學(xué)的主體。關(guān)鍵詞：把握語文學(xué)科特點 把握“適時、適當(dāng)、適度”的原則 教師-輔助教學(xué)的主體淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)為基礎(chǔ)教育注入了新的活力，同樣給小學(xué)語文

2、教學(xué)注入了新的內(nèi)涵，使語文課堂具有了更加廣闊的發(fā)展空間。因此，如何運用多媒體進行課堂教學(xué)已成為廣大教師研究的課題。筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)的若干問題。一、多媒體輔助教學(xué)要正確把握語文學(xué)科的特點，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的先進手段，以研究運用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，有其優(yōu)越性，也有其局限性。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，就是要借助其優(yōu)勢，優(yōu)化聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程，提高語言文字的訓(xùn)練效率，高質(zhì)量、高效率地完成語文教學(xué)目標(biāo)。如果只追求形式，盲目使用效果會適得其反。在實踐中，應(yīng)避免一個誤區(qū)：以形象代替想象，容易造成抽象思維能力培養(yǎng)的不足，利用現(xiàn)

3、代教育媒體，便于把抽象的概念難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的實物，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，從而使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識。但是教師如果忽略語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學(xué)生想象能力發(fā)揮的權(quán)力，而且也不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如靜夜思一文，這首古詩讀來朗朗上口，比喻匠心獨運，表現(xiàn)出了詞語的形象性與詞語的形象色彩。可以推想：當(dāng)孩子們在朗讀古詩時，他們的想象與思維已在語言形象的感染下形成現(xiàn)象，勾畫出一幅動人的思鄉(xiāng)圖。這幅圖畫就是憑借了語言的形象性，調(diào)動了學(xué)生的想象思維能力，才得以

4、描繪出來的。這就比多媒體映現(xiàn)出來的畫面更有價值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，一定要擺正位置，注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，切忌“喧賓奪主”，忽視了語言文字。追求聲像效果，容易喚起學(xué)生的過多無意注意，多媒體集聲、像、色、光于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。但在課堂運用和設(shè)計時，又往往使教師在追求豐富多彩的視聽與動畫效果，忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點不在教材，而在媒體，過多的無意注意使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生沒時間讀教材，削弱了學(xué)生思索和解決問題等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。因此，多媒體雖好，但要運用恰當(dāng)，正確的把握語文學(xué)科的特點。

5、二、多媒體教學(xué)須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為軸心，把握“適時、適當(dāng)、適度”的原則。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的。但是我們應(yīng)該明確，多媒體永遠(yuǎn)是輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段。要發(fā)揮其最佳效益，筆者認(rèn)為還要注意以下幾點：1、媒體的運用須以“適時、適當(dāng)、適度”為原則，找準(zhǔn)教材與媒體的切入點?！斑m時”就是媒體的運用要選擇最有利于學(xué)生掌握吸收教學(xué)要點，或使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳的時機。 “適當(dāng)”就是媒體要用在“精彩”之處用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點，突破難點之處：用在有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之處?！斑m度”當(dāng)用則用，不當(dāng)用盡量不用。在語文教學(xué)中運用媒體的時機主要有三種： 抓住理解需求的時機。教師在學(xué)生

6、學(xué)習(xí)時，不要輕易把難點矛盾交給CAI,應(yīng)讓學(xué)生充分進行思維活動，產(chǎn)生“憤悱”之憤，進而激發(fā)其解決問題的激情的動力。抓住語言文字訓(xùn)練的時機。多媒體技術(shù)情境性強，適時使用，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。如有的教師在寫作教學(xué)中巧妙使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情景有目的地剪裁，去粗取精，來喚起學(xué)生的回憶與補充學(xué)生視覺表象不足，學(xué)生憑借多媒體與親身體驗，將情景轉(zhuǎn)化口頭語言，再轉(zhuǎn)化為書面語言。在這樣的學(xué)生中，學(xué)生既參與了語言的實踐活動，思維也從形象直觀步入抽象概括。抓住感情需求時機。豐富的感情是心理活動高度發(fā)展的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，不但要注意學(xué)生的感情變化，還要不失時機地運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感

7、，以獲得最佳效果，如教學(xué)桂林山水一課，針對學(xué)生對桂林山水缺少直接的感觀印象，充分運用多媒體來再現(xiàn)“桂林山水甲天下”的美景，由于圖像的烘托，音樂的渲染，促進了學(xué)生的視聽感知，創(chuàng)設(shè)了一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，豐富了學(xué)生的情感體驗。2、優(yōu)化體組合，充分挖掘各種媒體的潛能。課堂教學(xué)中良好的教學(xué)效果的取得，有賴于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體幫助學(xué)生作出各種學(xué)習(xí)反應(yīng)。因此，多媒體必須同其他媒體相互協(xié)調(diào)，如與掛圖、板書、模型、演示等手段也相統(tǒng)一，這樣才能提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)實踐也表明，清晰的掛圖、優(yōu)美整潔的板書、逼真的模型、動感十足的演示等對課堂教學(xué)效果也是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現(xiàn)科學(xué)、

8、合理、高效，須從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等方面來選擇、組合媒體。中低年級的學(xué)生，注意力不易集中，見識少，知識面窄，缺乏感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思維、發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律，對高年級的學(xué)生則適當(dāng)采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。又如要再現(xiàn)課文情境，幫助學(xué)生理解課文，可用錄音錄像；如重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，則可用錄音配合投影映視重點，讓學(xué)生邊看邊聽邊朗讀；如果指導(dǎo)學(xué)生有方位的觀察，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，就可用掛圖、板書、投影等。多媒體輔助教學(xué)要以突出學(xué)生主體性為軸心，當(dāng)代教學(xué)關(guān)注的核心要素是學(xué)生主題，重點發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

9、因此，在教學(xué)過程中，不能只顧對學(xué)生進行知識灌輸或讓學(xué)生脫離教師而單純地與機器交互學(xué)習(xí)，在實踐中我們應(yīng)突出學(xué)生主體地位，盡力提供給學(xué)生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學(xué)生真正做到動腦、動手、動口。如筆者在執(zhí)教火燒云一課。在總結(jié)課文階段，用多媒體出示了一組課文中沒有描述過的火燒云形態(tài)變化的動畫。讓學(xué)生觀察感知，然后要求學(xué)生進行說話練習(xí)，由于多媒體活化了教材的內(nèi)容，學(xué)生說話有了內(nèi)容，有了思路。這樣運用多媒體進行綜合練習(xí)，就培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、想象、遷移等多種能力，促進了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。三、小學(xué)語文教師應(yīng)成為多媒體輔助教學(xué)的主體。 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使師生的工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。因此，作為一名小學(xué)語文教師熟練掌握多媒體技術(shù)，是教育發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)在，制約多媒體輔助教學(xué)發(fā)展的核心因素是課件的制作，很多學(xué)校在課件開發(fā)中，往往是由語文教師提出設(shè)想，計算機教師制作課件。只做好了還得交回教師操作，甚至有的教師上課時計算機教師還要坐在一邊“保駕”，嚴(yán)重影響了多媒體輔助教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該把運用現(xiàn)在教