如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

1、一、 情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān) 情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進作用。在英語學(xué)習(xí)中，消極情感是不利于學(xué)生潛力的發(fā)揮的，英語課程標準所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)原動力以及學(xué)習(xí)主動性和目的性，增強師生共同參與和諧發(fā)展而影響學(xué)習(xí)的消極感。 二、 如何在教學(xué)中實

2、現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標 1突出情感態(tài)度、價值觀的主導(dǎo)地位  學(xué)生心理的發(fā)展是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和促進學(xué)生在知情行方面的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮情感和態(tài)度價值觀的主導(dǎo)作用，備課中首先考慮如何以認知的手達到情感、態(tài)度、價值觀的目標，做到以情導(dǎo)行。     2.  按情意發(fā)展的規(guī)律設(shè)計教學(xué) 根據(jù)克拉斯沃爾的情意發(fā)展的劃分，學(xué)生的情意發(fā)展是從單純的接受和反應(yīng)開始，產(chǎn)生情感的傾向；經(jīng)過內(nèi)心體驗而發(fā)生態(tài)度的變化；在經(jīng)過自覺的加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面的一個過程，因此，我們在教學(xué)過程

3、中可以按這一過程去設(shè)計教學(xué)。設(shè)立多種活動來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景或開展多項活動來引起學(xué)生的注意、產(chǎn)生興趣，表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗。通過這些活動和體驗，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，產(chǎn)生想學(xué)的需要。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師要善于烘托情感氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)囊妆粚W(xué)生接受的切入點。在選擇切入點時，既要考慮其中具有的豐富情感因素；又要考慮到學(xué)生實際的心理發(fā)展水平。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索來內(nèi)化學(xué)生的態(tài)度和價值觀。學(xué)生在情感體驗的過程中，會伴隨著一些語言和行為上的贊同、反對等態(tài)度、價值觀的傾向性，但是這些贊同和反對還僅僅是一種受情感或

4、情緒的影響而產(chǎn)生的表面的傾向，很容易受他人的言語影響而改變。因此，還需要教師引導(dǎo)他們形成正確的評價。而這種內(nèi)化需要靠學(xué)生自己去探索，不斷深化才能完成。 三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀 1. 身體力行，以情感人 一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響本人的情感，這就是情感的互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師忽視了自身情緒對學(xué)生的影響。因此，在教學(xué)中教師要有積極健康的情緒。我們對工作要充滿激情，要熱愛教學(xué)工作，要熱愛英語學(xué)科，要熱愛學(xué)生。教師對工作的執(zhí)著，對英語學(xué)科的熱愛，會潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感。而學(xué)生的積極進取反過來又感染著教師，并形成良

5、性循環(huán)，對后繼的教和學(xué)起很大的促進作用。教師要以飽滿的精神、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節(jié)課。在課堂上，只有教師先入情，才能讓學(xué)生入情境。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。教師面帶微笑走進教室，一束目光、一個表情、一個體態(tài)、一個暗示都會喚起學(xué)生“心”，就會在師生之間架起一座情感交流的“心橋”。同時，教師要以自己的真情去感染、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。2. 研究教材，挖掘情感 課本是情感教育的重要載體。小學(xué)英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教材，領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)

6、內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素和隱性情感因素。所謂顯性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到情感因素。在語言教學(xué)中，我們要善于挖掘教材情感因素，并選好動情點，打動學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。 3. 創(chuàng)設(shè)情境，以情激情 在教學(xué)中，我們要滿足學(xué)生的心理需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激勵學(xué)生的情感。英語交際離不開情境，情境激起交際意圖。創(chuàng)設(shè)情境有多種手段。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上課時可以運用歌曲、歌謠來活躍氣氛，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的情感。教師盡可能利用多種輔助。 4. 發(fā)展認知，以知促情 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化。教學(xué)中情

7、感的培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)。學(xué)生常因?qū)W業(yè)成功而喜悅，因挫折而苦惱。因此，在英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生的認知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，在提高學(xué)生聽力時，剛開始不要生詞量太多、內(nèi)容高深的文章，而采取循序漸進的辦法，先從辯音開始。語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯。學(xué)好語音是學(xué)好詞匯的先決條件。然后再從簡單材料聽起，逐漸樹立學(xué)生的信心。這樣，以知促情，在學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生對英語的愛好，為進一步成功而努力。 5.積極評價，升華情感 英語課程標準指出: 通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實際也證

8、明：教師的肯定性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能啟動到較好的鼓勵作用。教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學(xué)生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語言，幫助學(xué)生樹立自尊、自信、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應(yīng)及時肯定：Good/Excellent/Interesting從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over?/Work harder, and Im sure you can do better next time

9、.使學(xué)生重樹信心。作業(yè)中積極的評語可促進師生情感的溝通。教師應(yīng)該樹立評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。不管那種評價，都應(yīng)以鼓勵、表揚為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在不同階段對學(xué)生提出不同的奮斗目標，對不同層次的學(xué)生進行分層評價。正如蘇霍姆林斯基所說，真正的教育者是一種情緒豐富的人，他同樣強烈地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。問題在于，要讓學(xué)生感到教師的這些人之常情之中，包含著正直、有道理。 蘇霍姆林斯基說，讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。設(shè)計不同的目標，采取適當(dāng)?shù)脑u價，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲望，促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。 情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中不容忽視。