小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料：借助預(yù)習(xí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革

1、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料：借助預(yù)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革【背景介紹】筆者所帶的班級(jí)群賢小學(xué)原五（3）班的43位學(xué)生（現(xiàn)六（3）班，共36位學(xué)生），是100%的“流動(dòng)兒童”。該班學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，大部分學(xué)生不把“預(yù)習(xí)”當(dāng)回事，視“預(yù)習(xí)”為“隱性作業(yè)”，或者不花一點(diǎn)時(shí)間，或者課前匆匆在課本上做一點(diǎn)點(diǎn)“預(yù)習(xí)的痕跡”。此現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有兩方面的原因：一方面家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)自身文化知識(shí)水平相對(duì)低下，該班98%以上的家長(zhǎng)只有小學(xué)及以下教育水平，不具備指導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的能力，缺乏幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。家庭教育異常薄弱。另一方面，反觀筆者的語(yǔ)文教案，語(yǔ)文課堂，只是一廂情愿地根據(jù)

2、自己對(duì)文本的細(xì)讀，猜測(cè)學(xué)生大概的知識(shí)能力基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。教案中沒(méi)有相應(yīng)的板塊與學(xué)生的預(yù)習(xí)相聯(lián)系，也沒(méi)有有效的方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的預(yù)習(xí)和筆者設(shè)計(jì)的教案沒(méi)有交集。預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的主陣地課堂無(wú)刺激作用，因而學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)有名無(wú)實(shí)，沒(méi)有發(fā)揮對(duì)課堂閱讀教學(xué)應(yīng)有的推進(jìn)作用。改變這樣的現(xiàn)狀，不但要變革預(yù)習(xí)的方式，更需要變革當(dāng)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！咀兏锱e措】第一階段：借助主問(wèn)題預(yù)習(xí)，組織板塊式的講讀課（一）預(yù)習(xí)變革變革預(yù)習(xí)的時(shí)間：晨讀課進(jìn)行，不再作為家庭課外作業(yè)。變革預(yù)習(xí)的內(nèi)容：針對(duì)具體每一篇課文，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性（字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和內(nèi)容的整體把握），又突出思考性（帶著主問(wèn)題的思考

3、閱讀），不同于傳統(tǒng)的機(jī)械性。例如六上第3課草蟲(chóng)的村落預(yù)習(xí)單：1.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解“寒喧、駐足癡望、行色匆匆”等詞。2讀通課文，想想作者游歷了哪些地方，了解作者的寫(xiě)作順序，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)課文的主要內(nèi)容。3主問(wèn)題：找到作者展開(kāi)想象的地方，想想表達(dá)了什么獨(dú)特的感受？讀出自己的感受，用關(guān)鍵詞標(biāo)記 。 主問(wèn)題預(yù)習(xí)單和傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單作一比照：1.課文讀3次，標(biāo)出自然段序號(hào)。2.讀生字5次，給課后生字注音。3.劃出生字所在的新詞。4.給每個(gè)生字查字典，選擇文中合適的意思。5.讀詞語(yǔ)手冊(cè)3次。變革預(yù)習(xí)的形式：小組合作，同伴互助（任務(wù)分步做：聽(tīng)同伴的讀；討論課文主要內(nèi)容，形成文字并修改；互相交流對(duì)主問(wèn)題

4、的思考所得）變革預(yù)習(xí)的價(jià)值：優(yōu)等生在前置性思考的基礎(chǔ)上，能在課堂上思考得更深入；中等生在前置性思考的基礎(chǔ)上，有助于課堂學(xué)習(xí)的消化吸收；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生因?yàn)橛辛顺浞值臅r(shí)間進(jìn)行前置性思考，因?yàn)橛辛私處煹念A(yù)習(xí)指導(dǎo)幫助，為課堂學(xué)習(xí)打下了一部分基礎(chǔ)，縮小了與同伴的差距，使得他們?cè)谡n堂上也有話說(shuō)，敢說(shuō)話。同時(shí)，小組合作的預(yù)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)互助與互查，為課堂的預(yù)習(xí)檢查簡(jiǎn)化了程序，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。（二）變革課堂變革課堂目標(biāo)：課堂目標(biāo)緊密聯(lián)系預(yù)習(xí)任務(wù)，基于預(yù)習(xí)所達(dá)到的水平，設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的高度，呈現(xiàn)遞度性。仍以六上第3課草蟲(chóng)的村落為例：1檢查練習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)中的基礎(chǔ)知識(shí)和課文的整體把握。2以自己的理解，讀出作

5、者對(duì)小動(dòng)物、大自然的喜愛(ài)之情。3繼續(xù)圍繞“想象”的話題，體會(huì)作者表達(dá)的獨(dú)特感受。變革課堂重難點(diǎn)：主問(wèn)題的設(shè)置依據(jù)課文的重難點(diǎn)，而課堂的重點(diǎn)則圍繞“主問(wèn)題的”展開(kāi)“交流討論”，不添加其他目標(biāo)任務(wù)。仍以六上第3課草蟲(chóng)的村落為例：教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)圍繞“想象”的話題，體會(huì)作者表達(dá)的獨(dú)特感受。變革課堂環(huán)節(jié)：1. 板塊一：預(yù)習(xí)的檢查落實(shí)此板塊的目標(biāo)指向“基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固”和“突破學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑難”。筆者日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很少仔細(xì)地考慮學(xué)情（公開(kāi)課的反復(fù)試教除外），不管學(xué)生會(huì)的，還是不會(huì)的，只要教參上寫(xiě)著的，只要拿來(lái)的優(yōu)秀教案中寫(xiě)著的，都一骨腦兒全講。自從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，筆者徹底改變了這種“囫圇吞棗”式的拿來(lái)主義。學(xué)

6、生在晨讀課預(yù)習(xí)的過(guò)程中，深入?yún)⑴c其中，參照預(yù)習(xí)單，傾聽(tīng)、交流、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的全過(guò)程。筆者從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)出乎預(yù)料，許多問(wèn)題同樣令人驚訝。預(yù)習(xí)中詳實(shí)的學(xué)情，為筆者選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了重要的依據(jù)。學(xué)生不會(huì)的，有疑惑的，錯(cuò)誤的，是課堂必選的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，決不進(jìn)入課堂，無(wú)畏地浪費(fèi)課堂時(shí)間。2. 板塊二：主問(wèn)題的交流討論此板塊目標(biāo)指向“課文內(nèi)容的理解”和“語(yǔ)言表達(dá)方式的體悟”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)從文本中找到契合“主問(wèn)題”的其中一些關(guān)鍵點(diǎn)，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”預(yù)先理解文本。筆者根據(jù)“文本解讀”和針對(duì)主問(wèn)題的“預(yù)習(xí)學(xué)情”設(shè)計(jì)第二板塊“主問(wèn)題的交流討論”。第二板塊是課堂教學(xué)的重

7、點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。此板塊的設(shè)計(jì)不再只是借鑒教參，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的把握程度以及出現(xiàn)的偏差，以合適的方式兼顧兩者。仍以六下第三課草蟲(chóng)的村落為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住“想象”這一關(guān)鍵詞開(kāi)展了朗讀練習(xí)和理解批注，以下是結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀與批注，而預(yù)設(shè)的第二板塊的教學(xué)片斷:【附件P2頁(yè)：教學(xué)片斷】課堂上的這一板塊，師生、生生、生本多維度立體地圍繞主問(wèn)題展開(kāi)積極有效的對(duì)話。這樣的大板塊教學(xué)遠(yuǎn)離了“多、雜、亂”的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，看似散亂，實(shí)則神聚。3板塊三：提出仍未解決的問(wèn)題此板塊目標(biāo)指向“引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)”.只快速提問(wèn)，不當(dāng)堂解決，讓學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題與提出問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行交流

8、。4.板塊四：閱讀課外作品（內(nèi)容主要來(lái)自人教網(wǎng)的同步閱讀）（三）反思：“借助主問(wèn)題預(yù)習(xí)，組織板塊式的講讀課”的優(yōu)劣主問(wèn)題預(yù)習(xí)后的課堂基本采用這樣的板塊模式，具有一定的優(yōu)勢(shì)：。其一，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問(wèn)題”教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量無(wú)效提問(wèn)，有利于形成多維立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，加快課堂進(jìn)程。效率的提高，有利于擠出課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。 其二，從語(yǔ)文能力培養(yǎng)的角度看，“主問(wèn)題”教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，有助于整體閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)其中一些問(wèn)題。在研修班導(dǎo)師莫國(guó)夫老師

9、的指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：1.課堂教學(xué)仍局限于教師主導(dǎo)下的講讀模式。課堂盡管有了主問(wèn)題的支撐，但在交流引導(dǎo)的過(guò)程中，還是少不了許多細(xì)問(wèn)題，碎、雜、亂的問(wèn)題沒(méi)有根本解決。課堂的學(xué)習(xí)方式仍以講讀為主，學(xué)生仍依賴?yán)蠋?，主體性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。2.主問(wèn)題的預(yù)習(xí)雖給學(xué)生提供了前置思考的時(shí)間，但從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)思考并沒(méi)有預(yù)想的那樣認(rèn)真、仔細(xì)、深入，特別是問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有興趣，沒(méi)有激發(fā)出思考的動(dòng)力。沒(méi)有興趣的主問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然敷衍了事。3教師的備課負(fù)荷過(guò)大，時(shí)間不足。每一篇課文，了解預(yù)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句教學(xué)語(yǔ)言，就像公開(kāi)課一樣。這樣累人的工作教師本身吃不消。第

10、二階段：借助學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)，組織階段性的聊課（一） 二次變革預(yù)習(xí)變革預(yù)習(xí)的內(nèi)容：僅兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：讀順課文，交流自己讀懂了什么；提出不懂的問(wèn)題，把小組無(wú)法解決的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)單上。內(nèi)容更加簡(jiǎn)化，大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。不夠成負(fù)擔(dān)的預(yù)習(xí)，學(xué)生才有興趣。變革預(yù)習(xí)小組的人員：改變過(guò)去的“幫帶小組”，建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征相近的“平等小組”，不設(shè)小組長(zhǎng)。過(guò)去依據(jù)“幫帶原則”組建起來(lái)的小組，在經(jīng)歷一段時(shí)間的試驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)并不合適。那只是教師一廂情愿的理想化，希望中下學(xué)生能在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下加快進(jìn)步的步伐。事實(shí)證明，優(yōu)等生與中下學(xué)生的混合小組，優(yōu)等生抑制了中下學(xué)生的進(jìn)步。因?yàn)橹邢聦W(xué)生面對(duì)優(yōu)等生具有強(qiáng)烈的心理

11、定勢(shì)，認(rèn)為他們就是權(quán)威，不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不出丑難堪，導(dǎo)致養(yǎng)成嚴(yán)重的從優(yōu)心理。而每個(gè)不設(shè)組長(zhǎng)的“平等小組”由前后座的四人組成，完全消除了“從優(yōu)”和“依賴”心理，同基礎(chǔ)的幾個(gè)小組互相競(jìng)比、互助，學(xué)生有興趣參與比賽，相信通過(guò)自己的努力有了勝利的可能。不少同學(xué)在周記中寫(xiě)道：每當(dāng)上語(yǔ)文課時(shí)，同學(xué)們都很期待著老師宣布小組討論。這個(gè)時(shí)候，我們小組四人歡聚一堂，交流心聲，是一件多么快樂(lè)的事啊！變革預(yù)習(xí)的價(jià)值：從預(yù)習(xí)內(nèi)容的角度看，學(xué)生的思維廣度更為開(kāi)闊，自主性進(jìn)一步發(fā)揮，對(duì)預(yù)習(xí)的興趣有較大提高；從預(yù)習(xí)人員的組建來(lái)看，學(xué)生的地位平等，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。（二） 二次變革課堂環(huán)節(jié)1. 階段一：通讀課文，喚醒預(yù)習(xí)所

12、得的記憶（5-8分鐘）此階段目標(biāo)指向“課文的熟讀”。預(yù)習(xí)在前一天或兩天的晨讀課進(jìn)行，距離語(yǔ)文課存在一段時(shí)間，時(shí)間的阻隔無(wú)法避免遺忘。在課堂的第一階段給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，既是預(yù)習(xí)感受的再次喚醒，又是對(duì)課文的進(jìn)一步思考，為第二階段交流作好鋪墊與銜接。2.階段二：交流自學(xué)所得此階段目標(biāo)指向“信息提取”和“口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)”。（1）小組交流（8-10分鐘）交流的價(jià)值每個(gè)組員在小組內(nèi)展示自己的自學(xué)所得。小組交流的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)人表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，給每個(gè)人鍛煉口語(yǔ)表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái)，最大的價(jià)值體現(xiàn)在人人參與，一改以往課堂“一部分學(xué)生整堂課只是被動(dòng)地接受地聽(tīng)，卻不作任何思考”的不良現(xiàn)象。交流的指導(dǎo)小組

13、的成立并不意味著組員的討論交流能力也隨之應(yīng)運(yùn)而生，會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。 組員的討論交流合作能力必須在不斷合作的過(guò)程中鍛煉出來(lái)，其中最少不了老師的具體指導(dǎo)。老師要深入小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)解決，并針對(duì)一個(gè)小組的問(wèn)題，提醒其他小組共同改進(jìn)同一個(gè)問(wèn)題。例如發(fā)現(xiàn)“不會(huì)同伴互助”的問(wèn)題，我先具體指導(dǎo)一個(gè)小組解決這個(gè)問(wèn)題，并以這個(gè)小組為榜樣，向其他小組一一回顧他們的合作過(guò)程，讓其他小組具體地感知他們的正確合作方法。指導(dǎo)一個(gè)小組，肯定小組的作法，激勵(lì)其他小組，這是我解決小組合作問(wèn)題的基本方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組合作的能力得到了大大的提高。 交流的內(nèi)容學(xué)生的交流在初始階段，在老師們看來(lái)，他們的交流內(nèi)容

14、顯得特別膚淺可笑，明明書(shū)上寫(xiě)著的東西，你干嘛還要再說(shuō)一遍呢？我也曾經(jīng)那么認(rèn)為，并自以為很科學(xué)地下了一道死命令：凡是書(shū)上明明白白寫(xiě)著的，就不要再說(shuō)再交流了。這道命令一下，令全班啞口無(wú)言，學(xué)生不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，都不敢舉手說(shuō)了。我真后悔自己那無(wú)知的行為，立即向全班學(xué)生檢討自己的錯(cuò)誤，以“深深地一鞠躬”表達(dá)我的真心誠(chéng)意。 凡是學(xué)生的所得、所感，都可以在小組里交流。小組內(nèi)交流時(shí)無(wú)法解決統(tǒng)一的問(wèn)題，小組交流時(shí)認(rèn)為非常有價(jià)值的想法，都可以在全班交流中繼續(xù)進(jìn)行。 該班陶靜同學(xué)在周記中這樣寫(xiě)道：老師把我們前后四個(gè)人分成一個(gè)小組，上課討論，一塊做試驗(yàn)。我們每個(gè)人在組里把想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，組員幫忙補(bǔ)充、修改，這樣在

15、全班同學(xué)面前說(shuō)的時(shí)候就不會(huì)有太多的不足了。五(2)級(jí)學(xué)生到該班參觀語(yǔ)文課后，寫(xiě)了這樣一段感受：課堂上，六(3)班的梁老師讓每個(gè)小組在組內(nèi)讀自己最感動(dòng)的語(yǔ)段。我觀察我所在的小組，他們每個(gè)人都參與其中，對(duì)不足之處敢于提出來(lái)，再讀，再改進(jìn)。不像我們班的小組，只讀，不感受?。?）全班交流（10-15分鐘）小組交流真正實(shí)現(xiàn)了人人說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的愿望，但共享面較窄，只有4個(gè)人。為了讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)共享的效益最大化，必須開(kāi)展全班交流。A 教師是中介。(指名舉手回答，一定要體現(xiàn)一條原則：從弱到強(qiáng))全班的交流，教師要作好中介人，做好牽線搭橋的工作。B教師仍是主導(dǎo)。全班交流中，盡管學(xué)生的交流是自發(fā)的，但仍然要，而

16、且必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)討論的方向每一篇課文選入教材，不但有其文學(xué)的價(jià)值，更有教學(xué)的價(jià)值。教師在備課前充分細(xì)讀文本，對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)成竹在胸，哪些是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)，在學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入地交流，不偏離課文的重心。教師主導(dǎo)討論的質(zhì)量當(dāng)學(xué)生偏離重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)將他們拉回來(lái)；當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)探究浮于表面時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考；當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的探究一籌莫展，毫無(wú)辦法時(shí)，就賣(mài)賣(mài)關(guān)子，再告訴學(xué)生。C學(xué)生仍是主體。讀和說(shuō)的時(shí)間總量證明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師沒(méi)有擠占學(xué)生的時(shí)間和空間；學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)生生自發(fā)地互相補(bǔ)充修正，質(zhì)量呈縱向遞升，也證明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)

17、權(quán)。3.階段三：提出仍未解決的疑問(wèn)（3-5分鐘）此階段目標(biāo)指向“問(wèn)題的處理”和“質(zhì)疑的再激發(fā)”經(jīng)過(guò)課堂的讀和現(xiàn)場(chǎng)交流，學(xué)生對(duì)照小組寫(xiě)下的預(yù)習(xí)問(wèn)題，將已經(jīng)解決的作上標(biāo)記，提出沒(méi)有解決的剩余問(wèn)題。剩余問(wèn)題的解決，我采取兩種方式。其一，只提不答，學(xué)生快速提，仔細(xì)聽(tīng)，提完問(wèn)題后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)誰(shuí)提出的問(wèn)題感興趣，評(píng)評(píng)誰(shuí)的問(wèn)題最值得去仔細(xì)探究。其二，即提即答。對(duì)一些同學(xué)能當(dāng)堂作答的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)由學(xué)生解答，解答不了的問(wèn)題，暫時(shí)擱置，待課后再思考后，下次解答。4.第二課時(shí)，解決上節(jié)課遺留的問(wèn)題課內(nèi)共同閱讀老師提供的課外資料，兩課時(shí)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，筆者壓縮了四分之一的時(shí)間，給學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容隨堂化。（三）反思：“借助學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)，組織階段性的聊課”的優(yōu)勢(shì)1.明顯提高了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，全班36人，其中34分表示喜歡這樣的課堂。2.學(xué)生的自主性、主體性得到了充分的發(fā)揮。3.學(xué)生的合作能力越來(lái)越強(qiáng)。4.對(duì)課外閱讀的興趣日漸深厚。每次到了讀資料的時(shí)間，學(xué)生都舉手搶著讀。筆者要求學(xué)生一眼看過(guò)去，能快速找出停頓，眼睛始終比嘴搶先一步，做到意義停頓的準(zhǔn)確快速。哪