榆中縣紅灣小學(xué)張曉霞論文

1、試論如何提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語水平榆中縣紅灣小學(xué) 張曉霞摘要：聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能，英語口語在語言學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本能力中伴演的是“說”的角色。技能水平好壞直接影響著語言交流傳達(dá)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣及信心，況且農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)令人堪憂。因此在小學(xué)英語教學(xué)階段提高學(xué)生口語交際能力顯得非常重要。那么,怎樣實(shí)施英語口語教學(xué),才能取得良好教學(xué)效果呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略作了探討。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語口語策略正文：聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能，英語口語在語言學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本能力中伴演的是“說”的角色。口語是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)語言，是人們活動(dòng)交際工具。

2、其水平好壞直接影響著語言交流傳達(dá)效果，口語表達(dá)過程是動(dòng)態(tài)、雙向語言信息傳遞與交流的過程。它要求說話者雙方盡可能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)、適當(dāng)語速、準(zhǔn)確句式和語法用其形式清楚、準(zhǔn)確、流利地表達(dá)，要求說話者有一定理解能力、概括能力、思維能力和分析能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說要操縱一口流利外語清楚、準(zhǔn)確、流利地表達(dá),確實(shí)有些難度。但現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力不盡人意，說起英語來不是吞吞吐吐、就是丟三落四啞口無言、不知所措、那么如何改變農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)現(xiàn)狀了？我就此做了一些探討。一、影響學(xué)生口語表達(dá)因素從事農(nóng)村小學(xué)英語教育四年來，我發(fā)覺農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達(dá)能力在四項(xiàng)基本技能中是最薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不能

3、夠用英語進(jìn)行交談，同時(shí)也缺乏用英語交流習(xí)慣。究其原因主要有以下因素：（1） 學(xué)生個(gè)人因素1. 羞怯怕說錯(cuò)農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女和留守兒童，總體來說還是比較懂事、乖巧、友善、純樸、內(nèi)向、羞怯、不愛說話和不善于表達(dá)，在課堂上坐得循規(guī)蹈矩，不越雷池半步，即使很多問題都會(huì)回答，由于害羞、膽怯、自卑怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕同學(xué)嬉笑、怕老師批評(píng)、怕說錯(cuò)都不會(huì)輕易舉手來暢所欲言、各抒己見，課堂上出現(xiàn)沉悶和冷場(chǎng)是司空見慣的場(chǎng)面。2. 無話可說農(nóng)村小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，與外界接觸和交流途徑也有所局限，思維方式趨于形象，只有直觀和簡(jiǎn)單化的語言能力，對(duì)外語靈敏度和適應(yīng)性也相對(duì)比較差，又受到詞匯、句型、語法知識(shí)等限

4、制，阻礙了英語口語表達(dá)能力。提高和發(fā)展學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)候，大腦這個(gè)儲(chǔ)存器要及時(shí)地提供有效支持交流語言素材，學(xué)生不可能像操縱本族語言那樣信手拈來脫口而出。因此在很多時(shí)候在課堂上，即使有交流話題學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不想說、不知道怎么說和不知道說等情況。3. 學(xué)生缺乏動(dòng)力農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際生活太少，聯(lián)系運(yùn)用英語機(jī)會(huì)微乎其微，學(xué)習(xí)英語對(duì)很多學(xué)生來說有一定心理壓力和負(fù)擔(dān)。由此滋生厭惡感等不良情緒，不管是內(nèi)部需要還是外部誘因都不能構(gòu)成學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。4.母語干擾多任何語言它們都有著各自構(gòu)成體系和特點(diǎn)，要使用語言進(jìn)行交流就得遵循該語言表達(dá)方式和思維方式。漢語母語知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已根深蒂固,用漢語組織生活和解決問題，思

5、維定勢(shì)已經(jīng)形成。要小學(xué)生在語言表達(dá)方式和思維方式進(jìn)行完全不同知識(shí)體系遷移，學(xué)生在表達(dá)過程中往往會(huì)不同程度地套用母語中表達(dá)方式和思維方式，從而形成一些典型母語干擾障礙了學(xué)習(xí)英語口語。（二）老師因素改革開放三十多年來，尤其隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)教育工作者的共識(shí)。因此對(duì)老師素質(zhì)也提出了更高要求。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，英語教師應(yīng)由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語示范者和幫助者。其素質(zhì)高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果，在農(nóng)村小學(xué)很多英語教師常常為了應(yīng)付考試而忽略了英語口語教學(xué)；有教師由于受到英語水

6、平制約，口語能力有欠缺，自然也不知道在課堂上怎么練口語，可見學(xué)生口語表達(dá)能力如何，在一定程度上受到老師素質(zhì)制約。（3） 環(huán)境因素學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言環(huán)境是第二語言重要保證，研究也表明只要處身于語言環(huán)境中就會(huì)輕而易舉地掌握某種語言，而農(nóng)村小學(xué)大多是地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語專業(yè)教師相對(duì)缺乏，教學(xué)資源相對(duì)短缺，教學(xué)條件也比較落后，學(xué)生與外界接觸和交流途徑也所局限。除了在課堂上會(huì)使用英語，一走出校園就限制了學(xué)生使用英語進(jìn)行交際條件。（4） 家庭因素家庭是小學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的第二個(gè)重要場(chǎng)所，然而在農(nóng)村，很多父母都外出工作，把孩子留給老一輩看管，把教育孩子任務(wù)交給他們，老人對(duì)孩子

7、學(xué)習(xí)教育、督促和指引在方法上都存在極大缺陷，使家庭教育這個(gè)堡壘失去其存在作用，孩子在監(jiān)管不足、引導(dǎo)不得法情況下變得放任、自由，失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。家庭教育缺失加大了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度，影響了英語成績(jī)提高和進(jìn)步。二、口語課堂教學(xué)策略（一）營(yíng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生交際興趣要擺脫目前農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“啞巴”困境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，出路之一老師要充分利用農(nóng)村山區(qū)小學(xué)外語學(xué)習(xí)資源和條件努力建構(gòu)“自然與真實(shí)”語言環(huán)境，營(yíng)造與學(xué)生生活相關(guān)語言氛圍，讓學(xué)生融入輕松、和諧、有趣的語言環(huán)境中，在真實(shí)語言情境或模擬情境更好地組織思維，激發(fā)他們交際興趣和需要并準(zhǔn)確、得體地用英語進(jìn)行交流。但是語言學(xué)習(xí)和使

8、用都離不開特定環(huán)境，語言環(huán)境缺乏將嚴(yán)重影響語言輸入量攝取，并制約著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果，影響著學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)和用英語思維能力提高和發(fā)展。所以我通過以下途徑來營(yíng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。1.用實(shí)物或直觀教具來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境小學(xué)生思維方式和認(rèn)知過程以直觀為主，直觀具體有型的事物容易讓學(xué)生識(shí)記和儲(chǔ)存。在課堂上老師用實(shí)物和直觀教具創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，把抽象語言變得具體直觀化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律特點(diǎn)。又有助于學(xué)生語言思維方式形成和遷移，更能激發(fā)其交際興趣。2.用圖片或簡(jiǎn)筆畫來創(chuàng)設(shè)語言情境圖片顏色鮮艷奪目，形象逼真，畫面精美；而簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)活潑，筆畫簡(jiǎn)單，形簡(jiǎn)意賅，造型逗人喜愛，這些都是學(xué)生喜聞樂見的繪畫藝術(shù)，用圖片或簡(jiǎn)筆

9、畫來創(chuàng)設(shè)語言情境既能引起學(xué)生注意又能激發(fā)學(xué)生用英語講興趣圖片和簡(jiǎn)筆畫的熱情。學(xué)生可以先看圖明圖意后討論，老師則出示一些關(guān)鍵詞供學(xué)生說話時(shí)使用，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們想象力、思維判斷力和創(chuàng)造力進(jìn)行口頭描述。這是幫助學(xué)生練習(xí)英語口語再好不過教學(xué)手段了。3.用故事來營(yíng)造語言氛圍看故事、聽故事、表演故事是小學(xué)生最為喜歡的活動(dòng)和愛好。根據(jù)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常把課文對(duì)話改編成與小學(xué)生生活相關(guān)連故事，用完整故事貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。我是導(dǎo)演，是編劇，學(xué)生是演員，讓學(xué)生在我編好的故事里依據(jù)情節(jié)發(fā)揮想象，自由表演，運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)和英語技能進(jìn)行語言交流。學(xué)生在我精心設(shè)計(jì)故事里參與課堂活動(dòng)興趣非常高，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著來表演，大膽

10、地用英語進(jìn)行會(huì)話，課堂氣氛活躍。這種教學(xué)，學(xué)生不但思想得到了熏陶，口語表達(dá)能力也逐步提高和發(fā)展了。（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系增強(qiáng)學(xué)生交際信心“教學(xué)不是單純認(rèn)知過程，是師生之間、生生之間相互啟迪、相互激勵(lì)過程，是情緒情感相互感染過程，是人格、思想、精神相互貫通過程?！庇纱丝梢妿熒g關(guān)系是課堂氣氛和諧的關(guān)鍵，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)潤(rùn)滑劑和取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。有位教育名師曾經(jīng)說過：“如果你不從內(nèi)心深處熱愛著你的學(xué)生，你便教不好你學(xué)生”。要使學(xué)生用英語大膽地進(jìn)行交談，就要適時(shí)地為他們創(chuàng)造和諧輕松環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上老師要尊重學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，引人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其積極性，消除他們學(xué)習(xí)外語焦慮感和壓迫感。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹立交際信心和勇氣。（3） 開展形式多樣活動(dòng)，為學(xué)生提供更多交際機(jī)會(huì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大問題是缺少英語環(huán)境，充分的實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所可以進(jìn)一步鞏固其學(xué)到英語技能。因此我常常在課堂上不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造更多口語實(shí)踐機(jī)會(huì)如：進(jìn)行朗誦比賽、戲劇表演、單詞競(jìng)猜等活動(dòng)來鍛煉他們口語交際能力，養(yǎng)成良好的開口說英語的習(xí)慣?？傊敖虩o定法”，固定模式和單一方法要提高學(xué)生口語能力是很難的，教師要幫助他們，鼓勵(lì)他們將語言當(dāng)成溝通工具來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信心，逐漸使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語