“放養(yǎng)”教育加強引領發(fā)散思維

1、放養(yǎng)乃教育加強引領發(fā)散思維研修活動馬上就要告一段落了，而每一個想上好課、想 教好學生的老師心中的研修卻永不會止步。今天我在構(gòu)思作 業(yè)時，突然頭腦中映出前幾天兒子要買雞腿吃的情景。兒子 的要求被我斷然拒絕，理由很簡單：做雞腿的雞大部分是“肉 食雞”，是吃含有激素的速成飼料長大的，看似粗壯卻不健 康。孩子不情愿的的接受了?，F(xiàn)在想想，我們的教育有些時候又何嘗不是這樣啊。 以前的應試教育暫且不說，就說新課程標準試驗階段，有的 課堂仍是標準的“劃、背、默、問”流水線作業(yè)；有的則是 提前導演好的“異彩紛呈”，討論五分鐘后的結(jié)果就是“是” 或“不是”。學生的分數(shù)是高了，學生的課堂是“動” 了， 學生看似成長

2、了，但他們的精神就真的健康了嗎？由此，我又想到了 “跑山雞”、“放養(yǎng)雞”在市場上價 格不菲，很受消費者歡迎。那么，我們的學生教育是否也可 以“放養(yǎng)” 一下？課程標準主張“讓德育回歸生活”，強調(diào) 學生的“精神成長”，那么我們一味的只給學生吃“細糧”， 更有甚者加上“激素”，他們能夠健康的茁壯的成長么？我 們是否可以讓他們少吃或不吃“激素”，再吃些“雜糧”、有 營養(yǎng)的“蟲”之類的。因此，在教學建議中處于首要地位的“準確把握課程 性質(zhì)，全面落實課程目標”這一要求就給了我頗多的啟示。 下面就課程標準中的綜合性，結(jié)合以前的教育教學實例談兩 點看法。1我們對學生的責任是培養(yǎng)，而不是經(jīng)過我們的教育 禁錮了學

3、生的發(fā)展我們應該通過各種渠道激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng) 激發(fā)學生的發(fā)散性思維。讓學生自由、自主地去發(fā)展。我們 應該切實地改革學生的評價制度，讓學生在思維上不再一味 地循規(guī)蹈矩，我們應該真正地激發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新意識。2我們除了給學生“細糧”之外，還要學會給學生平 衡膳食，補充各種各樣的營養(yǎng)成分比如，我們在合作競爭求發(fā)展這一部分內(nèi)容的教 學時，就不應該采取簡單的講授法，更不該釆用“劃題法”。 我本人為了解決“合作”這一知識點，首先為學生提供了動 物界“螞蟻”和“海蟹”的不同表現(xiàn)引出合作這一話題。然 后讓學生思考討論我們身邊還有那些“合作”。進而通過學 生的回答進行積極地引導：家庭一一

4、學校一一社區(qū)一一社 會一一國家一一國際等等。問題引領層層深入、逐步遞進， 讓學生明白合作無處不在，我們的生活離不開合作。這里我 們需要適時地聯(lián)系國情教育的相關知識和國際關系的相關 知識，學生對“合作”這一話題才能夠有一個全面的、正確 的理解和認識。通過“教授、廚師、運動員”三個主人公的 故事和學生有所了解的三國演義的故事，讓學生在故事 討論中深入地理解合作的重要作用。再比如，處理“競爭”這一知識點，必然要牽扯要良 性競爭和惡性競爭的問題，這就要求我們明確“道德”和“法 律”等方面的問題。惡性競爭輕則違背道德，重則觸犯法律。 而如果只是“說教式”的告訴學生“競爭很重要，但不能夠 惡性競爭”,我想達不到什么教育效果。學生只會更加 的迷茫和彷徨。所以說，我主張對學生進行“放養(yǎng)”教育，讓他們充 分的去調(diào)查、去了解、去思考、去聯(lián)系，去汲取多種多樣的 “養(yǎng)分”，積極地開闊眼界，增加見識，培養(yǎng)自身的發(fā)散性 思維。這樣我們的學生才會真正地茁壯健康成長。當然，我 們思想品德老師都知道，把學生“放出去”很簡單，收回來 卻難了，不讓學生在討論、學習中跑題更難。這就需要我們 提高對學生的了解程度，提高對教材和教學設計的把握程 度