“有感情朗讀”再認識

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享“有感情朗讀”再認識導讀：本文 “有感情朗讀”再認識 ，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享?！坝懈星槔首x”再認識 八路鎮(zhèn)中心小學吳榮剛 近日聽了一節(jié)蘇教版第九冊鄭成功的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同， 現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？生：鄭成功慷慨激昂地說： “臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣?！睅煟哼@句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？ 生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。 師：說得很好，誰來讀一下？ （一生朗讀，語氣較平

2、淡。）師：大家來評一評他讀得怎么樣？生 1 ：他重讀的力度不夠。生 2：語調(diào)應該再高一點，語速要慢一點。 師：大家說得很好，誰再來讀一下？ （另一生朗讀，讀得繪聲繪色。 ） 師：請大家學著 xxx 的樣子把這句話讀一下。 以上的教學存在以下幾個弊端： 1、重結果呈現(xiàn)，輕過程指導?！案星椤痹诂F(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應?！薄坝懈星椤本褪亲寣W生產(chǎn)生這種“強烈的心理反應”， 因為學生在接觸語言材料之前， 是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此，教師要引導學生歷經(jīng)一個產(chǎn)生“感情”的過程，要引導學生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”

3、。 2、重技能訓練，輕如果對您有幫助！感謝評論與分享情感體驗。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強烈的心理反應”的基礎上， 根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗， 只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章， 雖然學生讀得繪聲繪色， 但是這樣培養(yǎng)出來的學生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？ 3、重整齊劃一，輕獨特體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 ”“有感情朗讀”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果

4、教師忽略學生的個體差異性， 讓學生都“學著xxx 的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號又該如何落實？那么，在語文教學中， 如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經(jīng)驗略陳淺見。一、指導學生“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。 ”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學黃鶴樓送別一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的

5、感受， 然后讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。 教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀，如果對您有幫助！感謝評論與分享如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。 附：蘇教版第十一冊螳螂捕蟬教學片斷。（第一自然段）師：吳王準備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們， 下面哪位“大臣”前來進諫？生 1 ：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設想，請大王三思。 生 2：大王，請您考慮周全， 不能顧此失彼?。?師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應呢？有什么動作，說些什么？生 1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！生 2 ：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂?。ń處熞龑W生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。） 師