“有感情朗讀”再認(rèn)識(shí)

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享“有感情朗讀”再認(rèn)識(shí)導(dǎo)讀：本文 “有感情朗讀”再認(rèn)識(shí) ，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享?！坝懈星槔首x”再認(rèn)識(shí) 八路鎮(zhèn)中心小學(xué)吳榮剛 近日聽(tīng)了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)鄭成功的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同， 現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？生：鄭成功慷慨激昂地說(shuō)： “臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣?！睅煟哼@句話(huà)該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？ 生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。 師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？ （一生朗讀，語(yǔ)氣較平

2、淡。）師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？生 1 ：他重讀的力度不夠。生 2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。 師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？ （另一生朗讀，讀得繪聲繪色。 ） 師：請(qǐng)大家學(xué)著 xxx 的樣子把這句話(huà)讀一下。 以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端： 1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)。“感情”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為：“對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。”“有感情”就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”， 因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前， 是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”

3、。 2、重技能訓(xùn)練，輕如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上， 根據(jù)自己已有語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)， 只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章， 雖然學(xué)生讀得繪聲繪色， 但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？ 3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。 ”“有感情朗讀”是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素的千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果

4、教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性， 讓學(xué)生都“學(xué)著xxx 的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號(hào)又該如何落實(shí)？那么，在語(yǔ)文教學(xué)中， 如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見(jiàn)。一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。 ”“入境”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)黃鶴樓送別一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的

5、感受， 然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。 教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。 附：蘇教版第十一冊(cè)螳螂捕蟬教學(xué)片斷。（第一自然段）師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，卻遭到了大臣們的反對(duì)，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們， 下面哪位“大臣”前來(lái)進(jìn)諫？生 1 ：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。 生 2：大王，請(qǐng)您考慮周全， 不能顧此失彼??！ 師：固執(zhí)的吳王，哪里聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動(dòng)作，說(shuō)些什么？生 1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！生 2 ：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。） 師