新教師培訓(xùn)“雙領(lǐng)、四清”點滴體會

1、.新老師培訓(xùn)“雙領(lǐng)、四清點滴體會新老師培訓(xùn)“雙領(lǐng)、四清點滴體會短暫的老師培訓(xùn)使我受益匪淺，感觸頗多。這次寒假培訓(xùn)，令我豁然開朗，從一場場精彩的講座中，我們更進一步理解和掌握了新課改的開展方向和目的，反思了以往工作中的缺乏。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍π吕蠋熍嘤?xùn)的點滴體會：一、在全市教學(xué)管理工作會上闡述的加強教學(xué)管理的“雙領(lǐng)、四清說，引起了全市廣闊老師的極大關(guān)注。 “雙領(lǐng)的第一領(lǐng)就是“通案引領(lǐng)。也就是在全鎮(zhèn)先選出各科優(yōu)秀老師組成備課組，分工負(fù)責(zé)各科主備，全員參與，分科集體備課，分包指

2、導(dǎo)把關(guān)，教育辦審定，形成通案。根據(jù)自己的學(xué)科和學(xué)生特點修改成個案。從而變一節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計為多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計。第二領(lǐng)就是“優(yōu)課領(lǐng)先。全鎮(zhèn)老師分學(xué)科組集中，組織施行“優(yōu)課領(lǐng)先活動，活動首先由優(yōu)秀老師對下周學(xué)習(xí)內(nèi)容先用通案做兩節(jié)示范課。聽課后評課。然后優(yōu)秀老師對下周要學(xué)習(xí)而沒有作示范課的其它各節(jié)課講一下導(dǎo)學(xué)設(shè)計。每一個老師都對下周要學(xué)習(xí)的每一節(jié)課講一下學(xué)導(dǎo)設(shè)計。集體討論解決疑難為下周老師上課打下良好的根底。從而變一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為多節(jié)優(yōu)質(zhì)課。 所謂“四清就是我們常說的“堂堂清、天天清、周周清、月月清。每堂課，老師用課堂作業(yè)形式，當(dāng)場測試、修改、輔導(dǎo)，并進展二次測試，做到堂堂清。每天，各科老師就當(dāng)天

3、上課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計難易程度不同的檢測題，甚至可以針對學(xué)生個體出題。班主任每天下午最后一節(jié)課，組織科任老師安排考試。老師當(dāng)天評卷，并與學(xué)生見面，對不會的學(xué)生輔導(dǎo)會以后進展二次檢測，做到天天清。每周，各科老師根據(jù)每周上課內(nèi)容，設(shè)計出本周檢測題，有針對性地分成多個層次，每周六上午，全鎮(zhèn)各校統(tǒng)籌安排周試，老師及時評卷，做到周周清。每月，各年級各科骨干老師，按照課程進度，分層次設(shè)計出月月清檢測題，當(dāng)月最后一周星期日，全鎮(zhèn)統(tǒng)籌組織月考。考試后，各校對檢出的學(xué)生不會的知識進展輔導(dǎo)，直至學(xué)生學(xué)會，做到月月清。 我認(rèn)為，“雙領(lǐng)、四清就是進步課堂教學(xué)實在有效方法，只要堅持這樣搞下去，教學(xué)質(zhì)量、管理程度一定

4、會直線提升。二、老師的成長與自我開展我們小學(xué)老師是為了促進自身開展而學(xué)習(xí)，為了促進人際交往而學(xué)習(xí)，以獲得社會認(rèn)同而學(xué)習(xí)。對課改而言，假如老師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要老師具備什么樣的教學(xué)觀呢？1、開展的老師教學(xué)觀 處于這種職業(yè)境界的老師認(rèn)為，老師是一種開展學(xué)生、完善自我的職業(yè)，能以效勞社會為自己的職業(yè)理想，并從效勞社會的高度賦予自己開展、完善的理論意義，明確自身開展與學(xué)生開展的互動關(guān)系，在開展學(xué)生中開展自己，在開展自己中效勞社會。他是以一種高度的責(zé)任感從專業(yè)角度來審視自己的教學(xué)，反思自己的情感，凈化自己的品德，完善自

5、己的智慧。他可以自覺地注重教育行為的科學(xué)和教育情感的理性，并不斷地追求著學(xué)生開展和自我開展的更高效益。 2、老師角色的轉(zhuǎn)變 在過去的教學(xué)理論活動中，很多老師只滿足于在其中扮演“教材的執(zhí)行者的角色，這和老師本身的教學(xué)觀有關(guān)，也和課改以前我國的大教育體制環(huán)境以及其對老師的相應(yīng)要求有關(guān)。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定亦步亦趨地進展操作，而很少發(fā)揮老師的自主性，那就很難再適應(yīng)新課改的要求了。那么新課程對老師新的要求是什么呢？ 通過姬小靜老師的講座我認(rèn)為新課程要求老師努力和學(xué)生建立平等互動的師生關(guān)系 ，教學(xué)過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現(xiàn)為以語言為中介進展溝

6、通，老師與學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)歷，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的討論，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面開展。它要求老師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且要有角色的轉(zhuǎn)化從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，同時還有個性的自我完善民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。此外，在這個過程中老師也會受到很多啟發(fā)，對學(xué)生有更多的理解，這些無疑對老師的專業(yè)化開展也是非常有益的。 3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變 變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)為“我要學(xué)、“我愛學(xué)、“我會學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探究者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)