初三生四種常見不良情緒的破解“法門”

1、.初三生四種常見不良情緒的破解“法門對于初三學子來說，他們將迎來人生中第一個重要關(guān)口。很多學生都會明顯感受到來自多方面的壓力：父母的叮囑、老師的教導、同學的競爭但是面 對壓力，不同的學生會出現(xiàn)種種消極或積極反響。從某些方面而言，良好的心態(tài)對初三成功與否起著決定性作用。初三資深老師將初三生常見的不良情緒歸為四種， 并一一找到破解的“法門。誤區(qū)一大量做題 大量補課這是很多學生在升入初三年級之初會產(chǎn)生的一種心里想法。面對升學在即，他們會積極地嘗試改變自我，在意志上、在行動上尋求自我完善，希望抑制以 往學習過程中思想上、行為上的缺乏之處，爭取大幅提升學習效果，以務實現(xiàn)理想的升學效果。于是，在其中很多人

2、的身上，大量耗時間、大量做題目、大量去補課 的現(xiàn)象時常可見。這種精神是值得嘉許的，但“人有多大膽，地有多大產(chǎn)式的做法是不科學的。分析在初三學習中，不光要努力，更要掌握學習的科學方法，掌握學法、提升效率、循序漸進、適度緊張是非常重要的。所以，不能只靠喊口號扎猛子， 而是首先要靜下心來仔細分析個人的學習特點和存在的問題，充分征求老師的意見，借鑒成功同學的做法，認真制訂個性化的學習方案，要非常注意防止“高投入低 產(chǎn)出的學習方式。誤區(qū)二要求越緊 對抗越強中考是一種選拔性考試，可以升入重點中學繼續(xù)就讀的學生畢竟是少數(shù)，這就對初一、初二年級時學習成績并不理想的學生造成很大的心理壓力。于是，在一些孩子身上，

3、會出現(xiàn)與家長、老師 的要求格格不入的行為，諸如對學習成績無所謂、行為習慣逐漸散漫，甚至發(fā)生更為嚴重的叛逆對立現(xiàn)象。要求越緊，對抗越強，絕望也就越大。分析對于這部分學生，需要家長、老師保持冷靜，切忌一味地責怪抱怨，要多去理解孩子，經(jīng)常進展平等的交流，把握問題的所在，解除孩子的困惑，爭 取孩子的配合，加強科學的引導。家長要改變不實在際的要求，和孩子共同確定符合孩子實際才能和意愿的目的，共同向著這一目的努力，使之認識到“我盡力，我 也行。誤區(qū)三不務實際 盲從別人向上一屆初三學生討教，這是很多家長和學生的做法。因為別人經(jīng)歷能幫助自己認清形勢，汲取經(jīng)歷，少走彎路。分析別人的一些學習方法看似不錯，但并非與

4、你的個性特點和學習習慣吻合，全盤承受、臨時改變自己也許會帶來學習上的不適應。面對各種繁復的信 息，家長和學生一定要保持冷靜的頭腦，不慌亂，不盲從，要認真分析研究，多方咨詢，信任老師，這樣才能確保無虞。選擇合適自己的，才是最好的。誤區(qū)四分不夠 錢來補在升學過程中，要面對自費擇校的問題，“分不夠，錢來補，是相當一部分家長和學生的選項。在實際生活中，不少家長對孩子提出的要求是“我們沒 錢給你自費上學，只有靠你自己努力。但是，你還會看到一部分家長會說“只要你好好努力，哪怕分不夠我也愿意花錢給你上學，甚至還聽到家長會這樣說， “沒事，你該怎么學就怎么學，學校我們已經(jīng)給你花錢找好了。語文課本中的文章都是精

5、選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語

6、言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。分析也許分數(shù)確實不是最重要的東西，但是一部分家長這樣的觀念，帶給孩子的有時不僅僅是對學業(yè)的松懈。更重要的是，有可能讓孩子在人生的一次考 驗中失去了奮斗、拼搏的動力，讓孩子過早對家長產(chǎn)生依賴心理。所以，提醒家長們在孩子的初三光陰中，一言一行皆要慎重，要傳遞積極情緒。多加強學習，多咨 詢老師，提升自身素養(yǎng)，陪伴孩子順利度過這人生的重要一年。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的

7、,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師