構(gòu)建高中全程三段式班級管理模式.doc - 構(gòu)建高中全程三段式班級管理模式

1、構(gòu)建高中全程三段式班級管理模式王愛秀【關(guān)鍵詞】高中   全程三段式    班級管理班級管理是學校內(nèi)部的基層管理，是貫徹和落實工作計劃的最有力途徑。一個優(yōu)秀的、穩(wěn)定發(fā)展的班集體有利于學生的良好發(fā)展，因此新時期的教師在探索教學方法的同時，也在不斷探討班級管理的對策?，F(xiàn)今高中班級的管理者班主任不是專業(yè)人員，而是由學科教師兼任的，因此受時間、理論和實踐的限制，班主任往往以“不變應(yīng)萬變”，即在不同年級采取一成不變而脫離實際的管理模式，忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的青年，忽視了管理是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，從而造成教育的缺陷?；诎嗉壒芾硎且豁椣到y(tǒng)過程，而系統(tǒng)

2、是有層次的，所以班主任應(yīng)該與“年級”俱進，根據(jù)漸進性原則，構(gòu)建全程三段式管理模式。一、依據(jù)（一）高中學生身心發(fā)展的年級特征。人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學上的青年初期，但隨著年級的升高，學生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學生的自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據(jù)人本主義心理學家馬斯洛的“人類需要層次論”，人的需要是從低級到高級呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學生適應(yīng)環(huán)境困難、學習困惑；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達到頂峰。由此可知這種階段

3、性的思想和行為特征說明班主任應(yīng)該抓住學生的迫切需要，才能激勵學生，從而收到實效。（二）學校的管理目標。高中學校的整體目標是根據(jù)上級教育部門的指示并結(jié)合學校實際而制訂出學年、學期德育和教學工作總目標，其中分解出不同年級的階段性發(fā)展目標及評估辦法，由行政人員分工負責，使總目標層層分解，步步落實。一般來說，高一段側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分班，高三段主題是高考。作為學校最小的管理部門必須切實地按照上述目標，否則會削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。（三）班級個體特征和目標。班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目標。班級的個體特征是指由班級學生的主客觀條件構(gòu)成區(qū)別于其他班級的個體差

4、異性。班級目標是指從學生的實際出發(fā)、確定具體的教育目標，達到群體成員之間目標定向的繼往開來。在班級管理中要防止一種不良傾向，即機械地履行學校的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗，忽視本班的實際，最終因缺乏針對性而無實效性。二、步驟和內(nèi)容（一）高一年級班級管理從心理學發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過渡時期，是性格的驟變期。1因此高一年級班級管理重點是做好初中、高中的銜接工作，通過引導幫助學生學會生活和學習。1、班級管理銜接的內(nèi)容。（1）生活環(huán)境的銜接教育在初中時，學生生活上基本上由家長全權(quán)負責；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大的問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”

5、這些生理需要在學校里都已具備，但必須及時幫助他們滿足這種需要，增強自理能力。再者，學生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點引導學生過好集體生活。（2）學習方法的銜接教育高中生學習方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學和管理模式更注重民主化，強調(diào)學生學習的主動性、探究性；其次，學科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠遠超過初中。所以高一階段引導學生改善學習方法是非常關(guān)鍵的，雖然學習指導對教師來說三年應(yīng)該自始至終。（3）心理發(fā)展的銜接高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點高中的學生在初中時個個是優(yōu)秀的，是老師眼里

6、的“樹”，但進入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會使學生自卑、否定現(xiàn)在，這對今后的心理和學習都是相當不利的，因此班主任應(yīng)及時針對學生的問題采取相應(yīng)的管理措施。2、班級管理銜接的措施（1）重視軍訓和校運會基礎(chǔ)一星期軍訓的主要內(nèi)容是隊列訓練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學生學會自理能力，而且在訓練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅強的意志力，這些品質(zhì)對他們在三年轟炸式的模擬測試和高考中有極大的幫助；校運會是新生增進友誼、增強班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽感的活動。重視軍訓和校運會是高一得以銜接的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委保證優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證。班委應(yīng)該具有長期性、穩(wěn)定性

7、，所以創(chuàng)建時不能操之過急。一般有兩個階段：首先，依據(jù)學生檔案材料和軍訓期間的表現(xiàn)籌建臨時負責人。應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因為那只是過去了的某個老師“一家之言”；而軍訓時有的學生為了博得老師的好感會有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫表象。臨時負責人以三個為宜，班主任用一個月左右時間考察他們及其他學生的品質(zhì)與能力。其次，由學生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票選舉產(chǎn)生正式班委。班委是品學兼優(yōu)者最佳，但學習成績差而能力好、號召力強的學生也不失為很好的人選。美國哈佛大學心理學教授梅奧的“霍桑實驗”得出“非正式群體”概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們有自己的特

8、殊行為規(guī)范，對人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。班級中的非正式群體一旦產(chǎn)生反作用，就會成為班級管理的障礙，此時可以有意任用群體中最有影響力的人，從正面引導使其影響內(nèi)部，既可以轉(zhuǎn)化后進生又優(yōu)化班集體。班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)著意培養(yǎng)、權(quán)力下放；班委職責分明、各司其職且能協(xié)調(diào)與合作。（3）創(chuàng)設(shè)良好的班風與學風關(guān)鍵良好的班風與學風是班級管理的關(guān)鍵。班風包括人際交往、學習和生活的態(tài)度、組織紀律性、衛(wèi)生環(huán)境意識等；學風是學習的氛圍。在高一階段班主任有意識地創(chuàng)設(shè)良好的班風與學風并使之成為一種習慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。良好的班風和學風的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如

9、編排座位，看似小事卻影響深遠。班主任應(yīng)綜合分析學生的性別、性格、成績、自我約束力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以有利個性的發(fā)展與學習互補為宗旨，達到局部帶動整體的效果。（二）高二年級班級管理高二是承上啟下的階段，班主任應(yīng)注意高中階段的銜接。比如班委的調(diào)整，側(cè)重培養(yǎng)他們的自治、自理能力，為高三的自我管理奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高二學生的身心發(fā)展特點和學習任務(wù)，班級管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。1、學會求知。首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學生文理科取向時從個人特長出發(fā)，目標明確。但部分學生受家長的牽制或?qū)窈舐殬I(yè)的考慮而作出的選擇，特別是后進生受他人影響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關(guān)。這

10、種取向有礙學習也容易動搖，因此班主任應(yīng)堅定其信心，穩(wěn)定情緒。其次，加強人生理想的教育。有人說當今是高尚理想的沒落時代。在市場經(jīng)濟社會里，學生學習的主要動機是個人前途，但動機僅僅停留在這個水平上，學生是無法體會到成功的喜悅，學習推動力也不會太大。因此幫助學生學會求知就得教育學生不能蠅營狗茍、目光短淺，要樹立遠大的理想，當然教育時應(yīng)避免語言的直觀性以免學生的反感而失效。2、學會做人?！皩W會做人”是我?！?38”德育工程的重要內(nèi)容。高二學生容易出現(xiàn)自卑和自我中心兩極分化，這都會影響到正常的人際交往，妨礙班集體的和睦，所以高二應(yīng)以人格為支點，健全學生的人格，是學會做人的重要環(huán)節(jié)。另外，高二學生對美的追

11、求也日益強烈，“戀愛”成為學校的一道風景，特別是浪漫的文科班，班主任應(yīng)采取靈活的依學生特性的方法進行教育。高二學生學習壓力適度，有益身心的健康和學習效率的提高。班級管理時發(fā)揮班級特長，多開展活動，比如班級文化設(shè)計、文藝匯演、籃球比賽等等，滿足不同學生的心理需求，讓所有的學生在活動中找到求知過程中的快樂，體會如何做人。（三）高三年級班級管理。如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。但有人錯誤地認為高三班主任最容易擔任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。從高三學生身心發(fā)展來看，他們認知能力趨向成熟，能獨立而正確地解決某些問題，自律性增強，思想負擔重。所以班主任應(yīng)該以“成年

12、”為支點，對學生進行反思和生存教育。其中對策有以下兩方面：1、加強心理健康輔導。高三畢業(yè)班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內(nèi)容必須涵蓋學生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應(yīng)涉及全方位。從輔導層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導；中等生需要彌補基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)良好習慣；后進生需要關(guān)心、指導以及信心的堅定。輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學生經(jīng)驗介紹、大中學生對話等。同時班主任還應(yīng)做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學生完美和諧地發(fā)展。2、重視考試質(zhì)量分析。高三學生大部分能自覺地投

13、入復習，但也有少數(shù)自主性不強或逃避現(xiàn)實而漠視復習和考試。班主任應(yīng)該經(jīng)常以主題班會形式動員學生，并且搜集學科教師的意見重視每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學生。三、高中全程班級管理的內(nèi)容。高中各年級的管理內(nèi)容雖有側(cè)重點，但根據(jù)系統(tǒng)論的基本理論，班級管理還應(yīng)落實經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容以實現(xiàn)目標的整體性和連續(xù)性。（一）制訂班級工作計劃。班級工作計劃又叫班級管理目標。古人語：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”，制訂目標就是“謀勢”。體現(xiàn)民意，符合班情而明確的目標才會有努力的方向和行動的動力。首先班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠期目標（總目標）；然后在每個學年、學期再制訂相應(yīng)的中期目標（子目標）；最后，在每個小階段又制訂近期目標（次子目標）。遠期、中期、近期目標依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內(nèi)容。（二）指導學生做好班級事物。班級事物包括班級日志、考勤、黑板報、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級事物除了要形成制度化以外，還得經(jīng)常進行指導。（三）建立學生心理和行為檔案。蘇霍姆林斯基說：“每個學生不是班級記事簿上的一行字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性、一個獨特的人”