2019一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法課例反思精品教育

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法課例反思一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)退位減法課例反思為了適應(yīng)新時代的需要，教師必須更新教育觀念。接受現(xiàn)代教學(xué)思想。而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理。通俗地說，就是教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“教”是為了使學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“不需要教”?，F(xiàn)在，我根據(jù)自己教“20以內(nèi)退位減法”的實(shí)踐，談?wù)勥@方面的做法和體會。（一）動手操作，豐富感知人們是用感覺的材料進(jìn)行思維的。學(xué)生在接受前人科學(xué)地總結(jié)的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學(xué)習(xí)材料。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住

2、15，假如把視聽結(jié)合起來，記住的不是40，而是65。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個新知識，我都十分注意充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學(xué)活動中來。例如：“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。教這種方法雖然有利于學(xué)生理解加減法互道關(guān)系，但如果學(xué)生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生困難就更大了。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點(diǎn)，我認(rèn)為教“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，更有利于學(xué)生透徹地理解算理。我利用廢“喜樂瓶”為每個學(xué)生做了一套數(shù)位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了什么是

3、“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學(xué)生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。這種拿法實(shí)際就是13-9這道題用破十法計算的思路。這樣，學(xué)生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法

4、時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個位3減9不夠減?！钡诙剑豪蠋煒?biāo)出以下連線。_學(xué)生回答：算10-9=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。_學(xué)生回答；算1+3=4。這時，學(xué)生根據(jù)連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表

5、象，充分理解了13-9這道題的算理。（三）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)遷移認(rèn)知心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變或重新組織。學(xué)生把獲得的經(jīng)驗(yàn)用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（認(rèn)識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件。“20以內(nèi)退位減法”這部分內(nèi)容，教材是和“20以內(nèi)進(jìn)位加法”結(jié)合起來編排的，分為9加幾的加法及相應(yīng)的減法和8、7、6加幾的加法及相應(yīng)的減法四個階段完成。我想既然這四部分內(nèi)容是同類的情況，根據(jù)知識的同化作用，就不需要分這么細(xì)，也不必要反復(fù)重復(fù)。當(dāng)學(xué)生理解計算方法后，無

6、須按教材那樣逐步去講11-9、12-918-9了。前面的操作練習(xí)，為學(xué)生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，所以我把重點(diǎn)放在教方法上。當(dāng)我出示15-8這道題時，學(xué)生干脆利落地回答了計算過程：個位5減8不夠減，用10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。我又出示14-6、12-7這兩道題，學(xué)生也順利地計算出來了。既然十幾減9的方法掌握了，以后的減8、7、6等題，利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握，所以我用一節(jié)課就解決了計算方法問題。（四）類比分化，形成系統(tǒng)比較是人在大腦中把各種對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，區(qū)分和確定它們之間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)及其關(guān)系。通過比較，不僅可以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系

7、，使所學(xué)知識不斷深化，同時可以幫助學(xué)生建立概念系統(tǒng)。在教學(xué)中，我十分注意教學(xué)生觀察的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。實(shí)踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導(dǎo)，他們是能做到的。如在學(xué)生掌握20以內(nèi)退位減法的計算方法后，為了簡縮思維過程，達(dá)到正確迅速地口算，我上了“找規(guī)律速算”這節(jié)課。上課前學(xué)生做了一個練習(xí)，練習(xí)中有八組題。第一組題是11-9、12-918-9；第二組題是11-8、12-817-8；第三組題是11-7、12-716-7以此類推。上課時，我讓學(xué)生觀察這八組算式有什么相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論第一組題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主要規(guī)律有：被減數(shù)一個比一個多1，減數(shù)都是

8、9，差一個比一個多1；差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1；計算時，第二步都做10-9=1，第三步都用1去加被減數(shù)個位上的數(shù)。為了強(qiáng)化第二條規(guī)律，我讓學(xué)生把這組題中被減數(shù)個位上的數(shù)及差都用紅筆描上，使學(xué)生清楚地看出“差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多 1”這一規(guī)律。接著我追問：“這個1哪兒來的？”這樣就使學(xué)生真正理解為什么有這樣一個規(guī)律了。（五）多種練習(xí)，靈活提高北京市教委在“加強(qiáng)與改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意見”中指出：基礎(chǔ)訓(xùn)練是使學(xué)生融會貫通地掌握知識，形成熟練技能和發(fā)展智力的重要手段。對基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求是，訓(xùn)練要有目的、有計劃地進(jìn)行，訓(xùn)練的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，安排要有坡度、有層次，訓(xùn)練方式要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多

9、樣又注重實(shí)效。在上了“找規(guī)律速算”這節(jié)課后，為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生正確而熟練地口算，必須連續(xù)上幾節(jié)練習(xí)課，每節(jié)都要精心設(shè)計課堂練習(xí)。設(shè)計練習(xí)課時，我做到了有序、有變、有趣。1.序，即內(nèi)容有序，由易到難每節(jié)練習(xí)課，我都用十幾項(xiàng)練習(xí)形式，每項(xiàng)練習(xí)有各自不同的目的。如板演是為了鞏固計算方法；接著進(jìn)行口算練習(xí)，安排的內(nèi)容注意由易到難，在進(jìn)行基本的口算練習(xí)后，再進(jìn)行速算、搶答等，得數(shù)必須脫口而出，要求又提高了一步；接著加大難度，如讓學(xué)生出題，限定其中一個數(shù)是幾，由學(xué)生自編加法或減法算式，再進(jìn)行計算；然后做猜數(shù)的練習(xí)，回答加法或減法算式中一個未知數(shù)是幾，并回答是怎么算出來的；最后做一組開發(fā)智力的題，說出和是13

10、的加法算式有哪些道？差是7的減法算式有哪些道？并讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)按什么規(guī)律寫最好。這些練習(xí)由淺入深，由易到難，要求他們算得準(zhǔn)，算得快。這種有層次有坡度的練習(xí)密度大，學(xué)生感興趣，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。2.變，即形式多變適當(dāng)?shù)厥咕毩?xí)方式多樣化，不僅可以引起學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識和技能。我采用的練習(xí)形式有讀算、悄悄算、打手勢算、視算、聽算、搶答、打數(shù)學(xué)撲克、做各種數(shù)學(xué)游戲等，使學(xué)生腦、口、眼、耳、手等多種感官參加到教學(xué)活動中來，提高了練習(xí)效率，使他們的口算水平得到了提高。3.趣，即情節(jié)有趣六七歲的兒童上課易于疲勞，精神容易分散，注意力最多只能保持

11、20分鐘。為了使學(xué)生保持比較持久的注意力，設(shè)計情節(jié)有趣的練習(xí)是非常必要的。心理學(xué)研究表明，新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯(lián)系。我從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自己編了多種數(shù)學(xué)游戲，如摘蘋果、放風(fēng)箏、拔蘿卜、送信、捉老鼠、過橋、配鑰匙等，并在游戲中注意進(jìn)行思想教育。比如，1991年元旦前夕，我上的練習(xí)課中，設(shè)計了一項(xiàng)練習(xí)，內(nèi)容是新年老人來到我們班，帶來了一棵智慧樹，樹上的紅花要獎給10名紅花少年。而每朵紅花上都有一道數(shù)學(xué)題。這種新穎而有趣的練習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論智力題時，學(xué)生為了得到新年老人

12、的獎勵，人人爭先恐后地發(fā)言，收到了非常好的效果。在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我注意上好三種類型的課：方法課、規(guī)律課和練習(xí)課，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。表現(xiàn)在：1.學(xué)生由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，思維能力得到了提高。2.學(xué)生計算能力提高很快。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問

13、，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。3.縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。4.學(xué)生課上學(xué)得輕松其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開