積極審慎推進(jìn)語文新課程高考改革

1、積極審慎推進(jìn)語文新課程高考改革一、語文高考應(yīng)該發(fā)揮的作用語文高考應(yīng)該發(fā)揮良好的檢測功能和選拔功能。比較理想的狀態(tài)是，試題的內(nèi)容分布和難度適宜于高中畢業(yè)生，試卷能準(zhǔn)確有效地衡量學(xué)生的語文程度，并且可信度高；試題的設(shè)計(jì)有坡度，能恰當(dāng)?shù)仫@示不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的程度差異。語文高考要完成檢測考生語文素養(yǎng)、學(xué)業(yè)程度的任務(wù)，要為高等學(xué)校的招生選拔提供根據(jù)。所以，語文高考命題必須在順利完成檢測任務(wù)這一點(diǎn)上下工夫。語文高考還應(yīng)該發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，要可以正確反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征、根本要求和開展趨向；要可以恰當(dāng)?shù)胤从诚嚓P(guān)地區(qū)語文教育的特點(diǎn)和語文課程資源的利用和開發(fā)，反映新世紀(jì)課程開展的要求和語文高考命題的新理

2、念，等等。高中學(xué)生大多希望參加高考，希望能在高考中獲得好成績，希望能承受良好的高等教育，因此必然會在考前(有的人甚至?xí)谡麄€(gè)高中階段)為高考做準(zhǔn)備，每年的高考試題都會對以后的高中教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，也就是說，高考會成為高中教學(xué)的指揮棒。從這個(gè)意義上來說，要想徹底消除高考的指揮棒作用是不可能的，我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)。我們所能做的應(yīng)當(dāng)是，努力減小這個(gè)指揮棒的消極作用，盡可能讓它發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。因此語文高考試題要可以引導(dǎo)在校的高中生掌握好語文課程的核心內(nèi)容和根本方法。高考命題除了要研究學(xué)科內(nèi)容與目的的分布和試題的信度、難度、效度和區(qū)分度以外，還應(yīng)當(dāng)考慮試題會對高中語文教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響，要考慮

3、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)什么、怎么學(xué)。例如，我們在語文高考試題中提出了關(guān)于默寫名句的要求，這些名句給人以智慧的啟迪、審美的享受，對語文程度的進(jìn)步有一定的幫助。這些試題引導(dǎo)了眾多學(xué)生去背誦成千上萬條名句，但是這種零散句子的背誦，對于培養(yǎng)語感能起的作用還是不夠大；而且，要求默寫的名句沒有給定范圍，有的考生背熟了幾千句可能還是得不到分，于是許多在校的學(xué)生見此情況就會失去信心，干脆放棄這幾道題。所以，從引導(dǎo)的角度看，語文高考試題中的默寫題還需要調(diào)整命題思路。假設(shè)我們想實(shí)現(xiàn)一個(gè)更高的目的，那么，語文高考應(yīng)該努力爭取激發(fā)學(xué)生答卷的興趣，讓考試的過程同時(shí)也成為一個(gè)情緒高漲的學(xué)習(xí)過程，從而激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文

4、、終身學(xué)習(xí)語文的欲望。這就對我們的試題設(shè)計(jì)提出了更高的要求。二、語文新課程的目的和高考命題的立意語文教育成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，課程的目的和施行方式經(jīng)歷過重要變化。有一段時(shí)間里，語文知識是本學(xué)科的主要目的，教材的編寫、教學(xué)的設(shè)計(jì)在相當(dāng)程度上是圍繞著知識展開的。因此，語文考試題的編制就必然是以語文知識為立意。后來語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又落在了才能上，在語文教學(xué)和語文考試命題中，出現(xiàn)了以才能為主線和知識、才能雙線并重的兩種思路。前一種思路試卷的卷面上就分閱讀、寫作兩大局部，有關(guān)語言積累和語文知識考核的內(nèi)容都整合到才能測試題中；后一種思路也強(qiáng)調(diào)才能立意，試卷上除了閱讀、寫作兩個(gè)局部之外，還有根底知識這一板

5、塊。語文新課程的總體目的包含知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，所以，語文高考命題應(yīng)該是包含知識、才能多方面內(nèi)容在內(nèi)的語文素養(yǎng)立意。其實(shí)，我們?nèi)缃窨吹降囊恍?qiáng)調(diào)才能立意的語文試卷，命題的指向已經(jīng)不局限于才能這一要素，還包括了情感態(tài)度和價(jià)值觀等要素。我們認(rèn)為，所謂語文素養(yǎng)立意，并不是說語文考試中除了語文知識和才能，還要分別考察情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法這些工程，而是說在考試中要表達(dá)這些方面的教育目的。在語文試卷中，情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的應(yīng)該和知識、才能以及過程、方法的目的結(jié)合在一起。首先，表達(dá)在試題對閱讀材料的選擇上，要高度重視閱讀材料對學(xué)生的影響。其次，表達(dá)在題目設(shè)置的角度上，

6、閱讀、寫作的試題，有許多是從情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度來設(shè)置的，這樣，在命題時(shí)，就不但要考慮讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的閱讀理解和表達(dá)交流的才能與方法，而且要考慮如何能讓學(xué)生更好地展示自己在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的開展，當(dāng)然也要考慮這些題目在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面可能對學(xué)消費(fèi)生的引導(dǎo)作用。再次，在試卷的評閱當(dāng)中也應(yīng)該注意學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀因素。這應(yīng)該說是語文試卷評閱始終關(guān)注的因素，例如，在一些大是大非問題上的觀點(diǎn)態(tài)度、現(xiàn)場作文的真實(shí)性等。命題立意還可以考慮引進(jìn)過程、層次的概念。其實(shí)，有的學(xué)科對于學(xué)生答題的評價(jià)就是講究解題過程，實(shí)行分步計(jì)分的。語文試卷中有過這樣的設(shè)計(jì)，今后不妨在這方面再多動些腦筋。例如，默

7、寫題過去往往是采用錯(cuò)一個(gè)字就不給分的方法。我們能不能在評分標(biāo)準(zhǔn)上作一些調(diào)整?可以這么考慮，全部默寫正確，這是一種結(jié)果；局部默寫正確，也是一種結(jié)果，可以理解為在背誦、默寫的學(xué)習(xí)過程中到達(dá)的某一個(gè)層次。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我們可以讓全部默寫正確的考生得總分值，讓能根本默寫出來但不完全正確的考生也得一點(diǎn)分，這樣似乎更公平一些，而且也更有利于進(jìn)步學(xué)生背誦、默寫的積極性。因此，聯(lián)絡(luò)上面所談及的考核默寫的目的，默寫題的設(shè)計(jì)不妨這樣考慮：一、要求背誦默寫的詩文不限于假設(shè)干名句，應(yīng)著眼于整段、全篇；二、明確列出要求默寫的篇目，命題時(shí)有關(guān)默寫的題目不超出這個(gè)范圍；三、默寫題的題型也要有變化；四、必要時(shí)這局部試題的題量可以適當(dāng)增