成就小組合作的秘訣

1、成就小組合作的秘訣小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。信息技術(shù)學(xué)科有著天然的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但在近幾年的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少信息技術(shù)教師無法將小組合作學(xué)習(xí)落到實處。究其原因，一是教師自身缺乏對小組合作學(xué)習(xí)意義的正確認識，二是教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)做法的科學(xué)指導(dǎo)，三是教師缺乏處理小組合作過程中不和諧事件的智慧。隨著新程改革的不斷深入，筆者也在積極探索解決上述問題的有效對策。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)如何正確認識小組合作學(xué)習(xí)、成就小組合作學(xué)習(xí)呢？一、科學(xué)認識小組合作學(xué)習(xí)1、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及啟示小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)涉及多個領(lǐng)域，本文筆者僅選取其中四種對信息技術(shù)教師正確認識小組合作學(xué)習(xí)有幫

2、助的理論加以闡述。（1）社會互賴理論約翰遜兄弟提出的社會互賴理論認為：社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)；消極互賴（競爭）通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力；在沒有互賴（個人努力）存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。據(jù)此，約翰遜兄弟明確指出課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人目標(biāo)與群體目標(biāo)一致，個人目標(biāo)的實現(xiàn)取決于群體其他成員目標(biāo)的實現(xiàn)，個人目標(biāo)的實現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個

3、人目標(biāo)的實現(xiàn)與群體目標(biāo)的實現(xiàn)是負相關(guān)，若某一成員實現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實現(xiàn)自己的目標(biāo)；在個人單干目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個人目標(biāo)的實現(xiàn)不影響他人目標(biāo)的實現(xiàn)。社會互賴理論給予我們的啟示是：為了共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)時，依靠團結(jié)的力量能把有著相關(guān)利益關(guān)系的人聚在一起。即學(xué)生幫助小組中其他成員學(xué)習(xí)不完全是從自身的利益出發(fā)考慮，而是因為他們相互關(guān)心并希望大家都獲得成功。共同的目標(biāo)和相互間的依賴可以為每個人增加動力。（2）動機理論動機理論主要研究學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)。合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。因此，要

4、達到他們個人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，更為重要的是要鼓勵同伴去盡最大的努力。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而一起活動時，在合作性獎勵結(jié)構(gòu)下，他們學(xué)習(xí)的努力有助于同伴的成功。學(xué)生們在學(xué)習(xí)上會因此而相互鼓勵，強化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。動機理論給予我們的啟示是：課堂教學(xué)應(yīng)建立起“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。小組成員之間形成“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系。（3）選擇理論哥拉斯的選擇理論認為學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生在學(xué)校中，主要的需要是自尊

5、和歸屬等。選擇理論認為不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿學(xué)習(xí)”。選擇理論給予我們的啟示是：教學(xué)必須創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)工學(xué)理論教學(xué)工學(xué)理論認為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。其中，任務(wù)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)方式方法和教學(xué)組織形式。獎勵結(jié)構(gòu)一方面是指運用何種方式來強化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，一方面是指人際間獎勵的互賴性。合作學(xué)習(xí)是合作的獎勵結(jié)構(gòu)，因為一個學(xué)生的成功同時可以幫助別人成功，合作學(xué)習(xí)利用這一正性的互賴關(guān)系來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動。權(quán)威結(jié)構(gòu)是指在課堂這一社會系統(tǒng)中，教師或?qū)W生

6、控制教學(xué)活動的程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，通常是由教師個人以獎懲和分數(shù)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)則不同，它要求學(xué)生利用自己的內(nèi)在動機及同伴的激勵來控制自己的行為，去努力進行學(xué)習(xí)，最大程度地獲得學(xué)習(xí)上的成功。教學(xué)工學(xué)理論給予我們的啟示是：合作學(xué)習(xí)改變了課堂上的任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)合作學(xué)習(xí)首先將任務(wù)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)方式方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向交流或雙向交流，拓展為各教學(xué)動態(tài)因素之間的多向交流；其次，合作學(xué)習(xí)還將分組教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式確定下來，分組的觀念一改以往能力分組中所強調(diào)的同質(zhì)性，而是主張將小組成員按學(xué)業(yè)成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等因素進行合

7、理搭配，形成一個微型的合作性異質(zhì)學(xué)習(xí)團體；在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生，實際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全體成員的合作性獎勵，而這種獎勵結(jié)構(gòu)的改變正是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。上述的小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)從多個角度揭示了小組合作學(xué)習(xí)成功實施的原因：小組有明確的目標(biāo)，成員之間相互依賴，共同的目標(biāo)和相互間的依賴可以為每個人增加動力；小組成員之間是利益的共同體，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標(biāo)；每個人都有歸屬感和自尊感的需要，學(xué)生通過參加小組活動，更易因強烈的歸屬感而覺得學(xué)習(xí)是有意義的，更愿意投身學(xué)習(xí)中；面向小組全體成員的合作性獎勵更有利于激發(fā)每個學(xué)生發(fā)展

8、的潛能。2、開展小組合作應(yīng)做的準(zhǔn)備（1）成立合作小組合作小組成立宜早不宜遲，因為小組合作往往需要經(jīng)過一段時間的磨合才能漸入佳境。一般在接手新班的第一節(jié)課教師就必須以班為單位對學(xué)生進行一次信息技術(shù)基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，以便了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生的分布情況。在此基礎(chǔ)上，教師便可組織學(xué)生進行分組。根據(jù)本地區(qū)電腦室的建設(shè)情況，合作小組一般由前后或左右4位學(xué)生組成，這種分組方式的優(yōu)點是學(xué)生自然入座，自然搭配，學(xué)生心理不存在對分組的排斥心理。對于個別基礎(chǔ)一致的小組（如學(xué)生的基礎(chǔ)都特別好或都是零起點），教師就必須根據(jù)問卷調(diào)查的情況對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)整，盡量保證學(xué)生能力水平的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。（2）推選小組長

9、并進行培訓(xùn)在推選小組長之前，教師應(yīng)先明確小組長的權(quán)利與義務(wù)。小組長的權(quán)利包括命名小組、根據(jù)組員的實際情況為組員指派工作、推薦優(yōu)秀組員等。小組長可以固定，也可以由組員輪流擔(dān)任。小組長的任命一般采用學(xué)生自薦、小組推選及教師聘用三種方式結(jié)合。任命的優(yōu)先原則是先由學(xué)生自薦，無人自薦的小組再啟動集體推選，實在推選不出小組長的情況下則暫時由教師聘用小組長。各小組長產(chǎn)生之后，教師應(yīng)對小組長進行一次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：小組管理的意義、小組長的職責(zé)、如何激發(fā)組員的合作熱情等。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)各小組的合作實情，不定時對小組長進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題及人員視實際情況靈活選定。（3）進行預(yù)合作，增強歸屬感小組

10、成立、小組長確定之后，教師還應(yīng)對全班同學(xué)進行一次合作前的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是讓每位學(xué)生都清楚具備合作能力的重要性，明確分工與合作的關(guān)系，明確與同伴合作時應(yīng)注意的事項，特別是讓學(xué)生明確小組成員的榮辱與共及評價的方式。然后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一項合作項目讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作，進行合作熱身。如：在學(xué)習(xí)信息及其特征中的“信息的特征”時，由于信息的特征較多，若由學(xué)生逐個研究，在有限的時間內(nèi)，難免輕描淡寫。教師可通過分組組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來進行高效教學(xué)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及建立起“利益共同體”的關(guān)系，具體的實施步驟如下：先由學(xué)生根據(jù)自己所在的小組分別學(xué)習(xí)相應(yīng)的信息的某個特征；然后根據(jù)教師提供的網(wǎng)站資源分類研

11、究網(wǎng)站上給出的該特征在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的案例，自主思考對該應(yīng)用的設(shè)想；在以上自主學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，各小組進行組內(nèi)討論，推選出本組成員中最具創(chuàng)意的應(yīng)用方案及方案陳述人；各小組輪流發(fā)言與全班同學(xué)分享研究成果，全班同學(xué)聆聽各組發(fā)言并評選出最具創(chuàng)意的小組及合作精神最佳的小組；教師最后總結(jié)點評各組的合作情況及發(fā)言情況。通過這樣的方式進行學(xué)習(xí)和評價，學(xué)生不僅能高效掌握相關(guān)知識，小組合作的相關(guān)理念也得以深入他們的心靈。二、成就小組合作的秘訣科學(xué)認識小組合作學(xué)習(xí)是教師將小組合作學(xué)習(xí)落到實處的不二法寶，做好合作前的各項準(zhǔn)備工作是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施的根本，有了以上的保障，小組合作學(xué)習(xí)還需要運用好如下的秘訣：

12、1、民主、自由的課堂是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)“主人”的最佳陣地教育家陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！本唧w表現(xiàn)是“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發(fā)揮各人和集體的創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)需要的正是這種人人是“主人”的課堂，因為只有這樣的課堂，學(xué)生才能因不用擔(dān)心被諷刺或嘲笑而放心地說和做，也只有在這樣的課堂，學(xué)生的思想才是自由的，思想的自由才能點燃學(xué)生解決問題的熱情與創(chuàng)意。2、情境交融的任務(wù)是驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)的最佳武器“任務(wù)”是小組成員開展合作學(xué)習(xí)的載體。在信息技術(shù)課堂上，不是所有的學(xué)習(xí)都需要合作，也不是所有的合作都有實效。適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是那些在有

13、限學(xué)習(xí)時間內(nèi)個人容易顧此失彼的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：因特網(wǎng)上各種常見信息發(fā)布方式的特點、計算機病毒的特點等），還有任務(wù)較復(fù)雜的內(nèi)容（如：旅行計劃的制作、電子小報的制作、數(shù)字故事的制作、網(wǎng)站的制作等），另外，方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容也適合合作（如：信息的概念、搜索引擎的使用技巧等）。教師在遴選出適合合作的任務(wù)之后，還必須設(shè)置好任務(wù)合作的情感激發(fā)點，筆者認為最好的情感激發(fā)點是圍繞學(xué)生的生活情景提出任務(wù)。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本信息、表格信息及多媒體信息的加工與表達之后，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式完成一份作業(yè)。作業(yè)可以是Word文檔，也可以是PPT；作業(yè)必須以學(xué)生生活中的某個真實事件為主題，自主收集

14、數(shù)據(jù)，利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，揭示數(shù)據(jù)背后的“秘密”。由于作業(yè)的主題開放、形式不限，且來自學(xué)生的生活，學(xué)生的合作熱情高漲，下課時間及晚自修，常能見到各小組的成員在同學(xué)中采訪、收集數(shù)據(jù)。高中生閱讀習(xí)慣與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系、高中生摯愛圖書大調(diào)查、性格與歌曲類型、零食與體重的關(guān)系、高中生視力情況大調(diào)查、零用錢跑向何方等均成了學(xué)生作品的主題。學(xué)生們在分工收集、統(tǒng)計、分析、表達數(shù)據(jù)的過程中，由于全情投入，合作效果超乎筆者的預(yù)期，每個班都出現(xiàn)多個好作品以致最佳作品難以決斷的喜人情況。3、榮辱與共是決定小組合作默契程度的背后推手動機理論告訴我們，當(dāng)課堂教學(xué)建立起“利益共同體”的關(guān)系時，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會相互鼓勵，強

15、化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。特別是那些原本不在乎個人表現(xiàn)的學(xué)生，一旦融入群體中，便極力捍衛(wèi)團隊榮譽，積極參與小組活動。在信息技術(shù)課堂上，小組的意義重大，這是由學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊決定的。當(dāng)課堂教學(xué)建立起“利益共同體”時，學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生便能實現(xiàn)。為了讓小組真正成為“利益共同體”，教師必須有意識地通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可等加以培養(yǎng)。特別是在教學(xué)語言的使用上，教師特別要注意交流的基本單位不再是個人，而是小組。如：在提問時，教師可以指定某個小組來回答，被指定的小組則可以自主選派發(fā)

16、言人，對于發(fā)言人所陳述的答案，組內(nèi)成員還可以及時補充；對于該小組的回答情況，教師必須給予中肯的評價；如果教師要給發(fā)言人加分，則小組成員也有權(quán)利享受集體加分的獎勵。如此的團隊問答、獎勵及認可，對于培養(yǎng)學(xué)生榮辱與共的意識大有裨益。4、合作性獎勵評價是小組合作持續(xù)開展的不竭動力教學(xué)工學(xué)理論告訴我們：在獎勵結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生，實際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全體成員的合作性獎勵，而這種獎勵結(jié)構(gòu)的改變正是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。面向小組全體成員的合作性獎勵，其奧秘就在于評價對象及內(nèi)容的設(shè)定上。合作性獎勵面向的評價對象是小組，每個組員都是小組中不可或缺的一分子，小組的榮譽就是每個人的榮譽，小組的進步就是每個人的進步。合作性獎勵面向的評價內(nèi)容包括小組合作的默契程度、小組成員參與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)、小組成員的學(xué)習(xí)效果、小組成員的進步幅度、小組合作的精彩程度等。其中，小組成員進步幅度主要用于檢查基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生是否受到幫助，當(dāng)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生取得進步時，小組長和小組將獲得加分的獎勵。通過這