解決農(nóng)村孩子語(yǔ)言貧瘠的有效途徑

1、解決農(nóng)村孩子語(yǔ)言貧瘠的有效途徑一、 農(nóng)村孩子語(yǔ)言貧瘠的原因, 語(yǔ)言能力是二十一世紀(jì)人才所必備的基本素質(zhì)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化，國(guó)際化的社會(huì)，語(yǔ)言信息交流頻繁，成為每個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的重要條件和保證。幼兒階段是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，常言道：三歲看老相。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力是指其口語(yǔ)能力，就是利用口語(yǔ)、說(shuō)話來(lái)表達(dá)思想，交流信息的能力。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是二十一世紀(jì)人才所必需的語(yǔ)言素質(zhì)。 孩子的語(yǔ)言是主體與客體交互作用的產(chǎn)物，語(yǔ)言能促進(jìn)孩子認(rèn)知和思維的發(fā)展。農(nóng)村孩子的語(yǔ)言能力相對(duì)較差。詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠

2、。影響農(nóng)村孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的因素是眾多的，諸如：孩子先天的生理發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展水平，周圍的環(huán)境及成人的影響等等，其中家庭教育是重要的因素。從空間看，家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，父母是孩子第一任老師，孩子在入園前所受到的教育影響大都來(lái)自于父母。從時(shí)間上看，入園前孩子時(shí)間都在家度過(guò)，入園后，也有三分之二的時(shí)間在家度過(guò)。因此，家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的觀念、教養(yǎng)方式等都對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展具有舉足輕重的影響。而農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)較低，能給予孩子的語(yǔ)言環(huán)境也相對(duì)較差，這是農(nóng)村孩子語(yǔ)言貧瘠的根本原因。那么，如何來(lái)彌補(bǔ)這一缺失，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言呢？二、聽(tīng)聽(tīng)教育專家們?cè)趺凑f(shuō)中東北師范大學(xué)科學(xué)學(xué)院?jiǎn)T春蕊在“論幼兒早期識(shí)字

3、閱讀的可行性與必要性”中說(shuō)“早期識(shí)字和閱讀可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平，是培養(yǎng)超常兒童的必由之路?！?982年英國(guó)著名科學(xué)雜志自然發(fā)表一篇震驚了世界的短文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)英美法德日五國(guó)兒童進(jìn)行智商測(cè)查，結(jié)果是：英美法德四國(guó)兒童平均智商都是100，唯獨(dú)日本兒童智商為110；在英美法德各國(guó)100名兒童里智商達(dá)130的，各國(guó)只有2名，唯獨(dú)日本有10名。科學(xué)家們最終得出結(jié)論是：因?yàn)槿毡竞⒆訉W(xué)漢字了。并對(duì)日本 兒童的智商作了詳細(xì)的測(cè)查：6歲入小學(xué)時(shí)，沒(méi)識(shí)漢字孩子的智商平均也是100，同歐美四國(guó)孩子的智商一樣；5歲開(kāi)始學(xué)，入學(xué)前學(xué)一年漢字，智商可達(dá)110；4歲開(kāi)始學(xué)，入學(xué)前學(xué)2年漢字，智商

4、可達(dá)120；3歲開(kāi)始學(xué)，入學(xué)前學(xué)3年漢字，智商可達(dá)130以上。員春蕊說(shuō)：“人生識(shí)字聰明始，識(shí)字在幼兒階段有著十分重要的意義，早期識(shí)字閱讀是開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言潛能的最為有效的方法?！钡覀冝r(nóng)村在家中根本無(wú)家長(zhǎng)能教孩子識(shí)字，白白地錯(cuò)過(guò)了孩子早期接觸“智力積木”的機(jī)會(huì)。為了開(kāi)發(fā)幼兒的智力，我校早在2006年就確定了“提前識(shí)字+提前閱讀+培養(yǎng)出色的閱讀能力”的特色辦學(xué)目標(biāo)，并依此成立了正規(guī)的幼兒園大中小班，使三歲幼兒入園后便開(kāi)始識(shí)字，雖然一對(duì)多的識(shí)字效率不是很高，不能與一對(duì)一的家庭識(shí)字效率相比，但我園規(guī)定小班每天識(shí)字2個(gè)，中班每天識(shí)字三個(gè)，大班每天識(shí)字四個(gè)，我們的識(shí)字口號(hào)是“把字寶寶帶回家”每周各班把本周學(xué)

5、習(xí)的字寶寶打印出來(lái)，讓幼兒帶回家去，鼓勵(lì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本周學(xué)習(xí)的生字，得到家長(zhǎng)的協(xié)助后大大提高了識(shí)字效率，并把識(shí)字課定為園本特色課，在教學(xué)模式上不搞小學(xué)化，而是帶領(lǐng)孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。還采取集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。1、 分散識(shí)字在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中都可以識(shí)字，具有隨機(jī)性和調(diào)節(jié)性，做為一種調(diào)解幼兒學(xué)習(xí)情緒的有效手段，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能不增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如，一節(jié)主題課就要結(jié)束了，黑板上的小魚(yú)要潛到水底休息了，可她吐出一個(gè)水泡泡兒，我們把它“撈上來(lái)”水，把它帶回字好嗎，就這樣孩子們先帶著這個(gè)字來(lái)到洗手池，用水洗手，教師隨機(jī)使學(xué)生對(duì)水進(jìn)行了感性認(rèn)識(shí)，于是這個(gè)字就這

6、樣自然的不費(fèi)吹灰之力就學(xué)完了。在音樂(lè)課上結(jié)合歌詞識(shí)字，在美術(shù)課上結(jié)合美術(shù)名詞識(shí)字，在操場(chǎng)上玩游戲時(shí)使孩子們學(xué)會(huì)了“翹翹板、蹦蹦床” 等字，都把這些字制成卡片，每人拿著一個(gè)玩具名詞，說(shuō)一句自己想說(shuō)的話后才可以去玩這個(gè)娛樂(lè)設(shè)施，如：手中拿著卡片“蹦蹦床”，就引導(dǎo)幼兒說(shuō)：我想玩蹦蹦床。蹦蹦床真好玩，等等，既增加了幼兒想玩的欲望，又提高了幼兒的說(shuō)話能力，又在活動(dòng)中提高了識(shí)字效率。2、 集中識(shí)字在教師找不到分散識(shí)字的機(jī)會(huì)時(shí)，就把每天要學(xué)的字寶寶集中起來(lái)教，但也不是用生硬的方式迫使幼兒接受，而是采取各種激趣的方法來(lái)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字。一是圖文識(shí)字，把能圖文結(jié)合的字制成圖字對(duì)照表，讓幼兒在識(shí)圖的過(guò)程中識(shí)字；二

7、是通過(guò)肢體語(yǔ)言誘導(dǎo)幼兒識(shí)字，如認(rèn)識(shí)“挖”，老師就做挖的動(dòng)作，并說(shuō)出一句話在黑板上“老師在挖土”，讓幼兒猜猜哪個(gè)字是挖啊，幼兒很喜歡這樣的猜的形式，他們覺(jué)得很有成就感。一但猜對(duì)了就會(huì)手舞足蹈，也就很快記住了這個(gè)字；三是在游戲中識(shí)字，如要學(xué)習(xí)“圍”字，教師就會(huì)帶領(lǐng)孩子們做圍成圈跳一跳的游戲，并在組織學(xué)生時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“圍成圈”把“圍”字重音，使孩子在玩中理解了“圍”的意思，記住了這個(gè)“圍”字，這些識(shí)字方法就使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，既不增加幼兒的識(shí)字負(fù)擔(dān)，又讓這些智力積木開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，可謂一劍雙雕。為了增加識(shí)字趣味性，也為了順應(yīng)幼兒的心理特征，我們還鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都和字寶寶交朋友，看看誰(shuí)交的朋友

8、多，每個(gè)字音就是字寶寶的名字，看誰(shuí)能以最快的速度叫出自己交的朋友的名字，并比比誰(shuí)的朋友最多，極大地激發(fā)了幼兒的識(shí)字興趣。四、 豐富幼兒語(yǔ)言還應(yīng)提高幼兒教師的思想認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力在幼兒里任何先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)，都是要付諸于教師來(lái)實(shí)施的，所以，提高老師培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的思想認(rèn)識(shí)是極其重要的前提，首先我們先收集相關(guān)資料帶領(lǐng)教師們一起學(xué)習(xí)，如“孩子八歲能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”和前面提到的員春蕊的文章等，在教育心理學(xué)中了解到3至5歲的孩子語(yǔ)言掌握能力相當(dāng)于成人甚至超過(guò)成人。是發(fā)展語(yǔ)言的最好時(shí)機(jī)。提高了教師的思想認(rèn)識(shí)后，接下來(lái)就是方法的培養(yǎng)，首先是要求教師在平時(shí)授課過(guò)程中就要規(guī)范自己的語(yǔ)言，不說(shuō)大白話，不說(shuō)方言。其次就是在教學(xué)中遇到優(yōu)美的語(yǔ)言或常用的而幼兒又不會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言教師要領(lǐng)著幼兒反復(fù)說(shuō)，直到都能說(shuō)完整為止。在日積月累中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。還有就是在給幼兒講故事時(shí)，不是教師講幼兒聽(tīng)，而是要求幼兒隨著老師一起講，這樣不僅集中了幼兒聽(tīng)故事的注意力，同時(shí)也為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了平臺(tái)。同時(shí)還要注重家園合作的力量，通過(guò)各種形式家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等教