問的根源疑的真諦

1、問的根源，疑的真諦例談科學(xué)活動(dòng)中的有效提問策略幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過(guò)程。本學(xué)期，我們大班教研組以科學(xué)活動(dòng)為載體，開展大班集體科學(xué)活動(dòng)有效策略的實(shí)踐研究，重點(diǎn)對(duì)如何設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)中的提問進(jìn)行探討，調(diào)整并優(yōu)化策略，引領(lǐng)大班組老師們思考：怎樣的“教”才能促進(jìn)幼兒真正意義上的發(fā)展?如何讓教師有效的“教”適應(yīng)和支持幼兒主動(dòng)的“學(xué)”?在實(shí)踐中，我們以一課三研課例瓶中氣球變大了為載體，探索科學(xué)活動(dòng)中的有效提問策略。 策略一：巧妙牽引抓住科學(xué)活動(dòng)的靈魂 瓶中氣球變大了屬于原創(chuàng)科學(xué)探索活動(dòng)，活動(dòng)素材來(lái)源于幼兒喜愛的智慧

2、樹欄目。在選擇素材時(shí)，教師能追隨幼兒的興趣與需求，深入發(fā)掘與利用飲料瓶、氣球等相關(guān)材料的潛在價(jià)值開展科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師巧妙牽引，適時(shí)指導(dǎo)，適度提升，充分激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，提高幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，真正做到了在做中學(xué)、玩中學(xué)。 片段1 氣球帶來(lái)的故事 師：小朋友們，你們知道氣球里面有什么? 幼1：好像沒什么東西，是空的。 幼2：應(yīng)該有東西，我覺得是氣。(幼兒交流討論，教師參與其中。) 師：“猜猜套在瓶子里的氣球能不能吹大?為什么?” 幼1：當(dāng)然能吹起來(lái)，我覺得可以吹得和瓶子一樣大。 幼2：我去試試才知道到底能不能吹大。 師：你認(rèn)為要把氣球吹起來(lái)，該怎么辦呢?

3、 分析 美國(guó)教育家哈曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！逼恐袣馇蜃兇罅嗽诔扇搜劾锟此破降男?shí)驗(yàn)，卻在不經(jīng)意中激發(fā)了幼兒的科學(xué)興趣；老師拋出的問題也較好地引發(fā)了幼兒的大膽猜測(cè)和探究欲望。 策略二：凸顯自主拓展科學(xué)活動(dòng)的空間 打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問是“?”。除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的操作氛圍，提供豐富適宜的材料，幼兒的探索性思維還要依靠教師簡(jiǎn)明而富有啟發(fā)性的具體問題來(lái)引路。 1基于經(jīng)驗(yàn)，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)疑 教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話：“教學(xué)不僅僅是告訴，更不是簡(jiǎn)單的告訴?！苯處熢诨顒?dòng)中緊扣幼兒思維的興奮點(diǎn)，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑，使幼兒的求知欲時(shí)刻隨著問題而迸發(fā)。 片段

4、2 你喜歡氣球嗎? 師：小朋友，你們喜歡氣球嗎?玩過(guò)氣球嗎? 幼1：喜歡，氣球的顏色很漂亮。 幼2：我也喜歡氣球，還可以和氣球玩游戲呢! 師：玩過(guò)吹氣球的游戲嗎? 幼1：哈哈，我最喜歡玩了，我的力氣可大了。 幼2：我也很想學(xué)一學(xué)這個(gè)本領(lǐng)。 分析 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育情境，使幼兒樂于在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中探索學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置可以調(diào)動(dòng)幼兒探究的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心?；顒?dòng)從引導(dǎo)幼兒玩“吹氣球”游戲開始，讓幼兒親歷體驗(yàn)，自主實(shí)踐，老師適時(shí)提問：“你們喜歡氣球嗎?”“請(qǐng)你來(lái)試著吹一吹氣球，看誰(shuí)的本領(lǐng)大?！?2適時(shí)退位，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)疑 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而探究氛圍是

5、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基本條件。在本次活動(dòng)中，老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒親歷探索全過(guò)程，并適時(shí)退位，敏銳地察覺孩子的需要。 片段3 為什么氣球吹不大? 師：為什么氣球在外面能吹大，在瓶子里卻吹不大呢?請(qǐng)你自己來(lái)試試。 幼1：因?yàn)槠孔犹×?，我找個(gè)大瓶子就能吹大了。 幼2：不可能吧，我還要再試一次。 (幼兒自主實(shí)驗(yàn)，教師觀察，放手讓孩子大膽操作。) 小結(jié)：哦，原來(lái)是瓶子里有空氣，把瓶子里的每個(gè)角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球就吹不起來(lái)了。 分析 回溯整個(gè)探索過(guò)程，是幼兒自我親歷的小實(shí)驗(yàn)，而不是教師簡(jiǎn)單地傳授?！盀槭裁礆馇蛟谕饷婺艽荡螅谄孔永飬s吹不大呢?”通過(guò)相互交流、討論，孩子們

6、終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是因?yàn)槠孔永镉锌諝?，把瓶子里的每個(gè)角落都占滿了，沒有容納氣球的地方了，所以氣球吹不起來(lái)。教師能關(guān)注幼兒活動(dòng)的細(xì)節(jié)，放棄了喋喋不休的講解，留給幼兒更多的時(shí)間去探究。層層遞進(jìn)，步步深入，猶如剝筍殼一樣，漸漸揭示了活動(dòng)的中心目標(biāo)。 策略三：整合引導(dǎo)侵潤(rùn) 英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為：“顯性知識(shí)只是冰山一角，而緘默的知識(shí)則是隱蔽在冰山底部的大部分?！痹谔剿鲉栴}時(shí)，老師注重整合引導(dǎo)，運(yùn)用歸納提升策略，將幼兒比較表淺、零碎的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)理性的、全面的、概括性的小結(jié)。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，形成了初步的科學(xué)探究精神。 片段4 怎樣讓瓶中氣球吹起來(lái)? 師：你認(rèn)為氣球能吹起來(lái)

7、嗎? 幼1：能。 幼2：不能。 師：你認(rèn)為要把氣球吹起來(lái)，該怎么辦呢?自己動(dòng)手去試一試。 幼1：空氣把瓶子占滿了，我先把空氣趕走。 幼2：可是怎樣才能把空氣趕走呢? 師：請(qǐng)你用自己想到的方法大膽嘗試，看看到底能不能讓瓶中氣球變大? 幼1：我用木塊試一試。 幼1：我用剪刀幫忙。 師：為什么我用吸管，瓶?jī)?nèi)氣球也成功變大了? (幼兒繼續(xù)思考，繼續(xù)試驗(yàn)著。) 分析 讓幼兒通過(guò)小實(shí)驗(yàn)親自驗(yàn)證，體現(xiàn)了科學(xué)的真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。孩子們從初淺的、表面的、模糊的認(rèn)識(shí)，探索了“使瓶中氣球變大”的奧秘，初步了解了其中的原因。教師進(jìn)行整合引導(dǎo)，通過(guò)“吸管來(lái)幫忙”的小游戲，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)吸管所處的位置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響進(jìn)行思考，總結(jié)出了“能否用其他工具、不同方法趕出瓶中空氣，讓氣球變大”等關(guān)鍵問題，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步思考與探究。