中學(xué)教育心理學(xué)名詞解釋大全

1、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人的生理,心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)鍵期是個(gè)體生命早期一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在這一時(shí)期,個(gè)體對(duì)某種刺激很敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。最近發(fā)展區(qū)兒童在成人的幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。心理發(fā)展個(gè)體從出生,成熟,衰老到死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化,狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí),是在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介,自覺(jué),積極主動(dòng)

2、的掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。正強(qiáng)化呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的積極刺激的過(guò)程。負(fù)強(qiáng)化取消厭惡刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的,實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)(概念同化,主要形式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。耶克斯-多德森定律指出工作效率與動(dòng)機(jī)的關(guān)系,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系,而是倒U型曲線,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,

3、是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表面意義,表面特征進(jìn)行加工,從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的,特殊的,感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。問(wèn)題解決是指在有明確目標(biāo)的情況下,不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法,而運(yùn)用一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。功能固著是從物體常用的功能角度考慮問(wèn)題的定勢(shì)。心理健康就是一種良好的,持續(xù)的心里狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能有效地發(fā)揮個(gè)

4、人的身心潛力,以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理評(píng)估是指運(yùn)用心理學(xué)和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類的診斷的過(guò)程。教學(xué)策略在確定教學(xué)目標(biāo)以后,根據(jù)教學(xué)的任務(wù)與學(xué)生的特性,有針對(duì)性的選擇與組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)組織形式,教學(xué)的方法和技術(shù),從而形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識(shí)的指定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。群體是指由于某些相同的心理,社

5、會(huì)原因,以特定的方式組合在一起,進(jìn)行生活且相互制約的人們的共同體。教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,其目的是對(duì)課程,教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。信度與效度信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一致的程度,效度是指測(cè)量的準(zhǔn)確性,即測(cè)量能夠測(cè)驗(yàn)出所要測(cè)量的東西的程度。微格教學(xué)以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象,在較短時(shí)間內(nèi),嘗試做小型的課堂教學(xué),同時(shí)可以把教學(xué)過(guò)程攝制成錄像,課后進(jìn)行分析,這是訓(xùn)練新教師的一種有效地途徑。教學(xué)反思即對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué),波斯納提出教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功

6、的從事某一成就行為的主觀判斷。陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式見(jiàn)解推斷其存在的知識(shí),包括心智技能和認(rèn)識(shí)策略。變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。也叫求異思維,是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是社會(huì)道德在人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要形式,它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性強(qiáng)化。替代強(qiáng)化觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自

7、己也受到強(qiáng)化一樣。教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果群體凝聚力群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。皮革馬利翁效應(yīng)羅森塔爾把教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng),也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。技能是指順利完成某一任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式問(wèn)題情境具有一定難度,需要學(xué)生克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象,概括,和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。自我意識(shí)(中學(xué)生的心理發(fā)展與教育是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo),行為目標(biāo)的陳述包括3個(gè)要素,一是具體目標(biāo),二是產(chǎn)生條件,三