中學教育心理學名詞解釋大全

1、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,即在學習過程中,那些促進或妨礙學習的個人的生理,心理發(fā)展的水平和特點。關鍵期是個體生命早期一個比較短暫的時期,在這一時期,個體對某種刺激很敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。最近發(fā)展區(qū)兒童在成人的幫助下所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平間的差異,實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。心理發(fā)展個體從出生,成熟,衰老到死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。學習廣義的學習指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化,狹義的學習指人類的學習,是在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺,積極主動

2、的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。正強化呈現(xiàn)能提高反應概率的積極刺激的過程。負強化取消厭惡刺激以提高反應概率的過程。意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的,實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學習是指在教師的指導下,學習者接受事物意義的學習(概念同化,主要形式學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。內(nèi)部動機是指個體內(nèi)在需要引起的動機。耶克斯-多德森定律指出工作效率與動機的關系,動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系,而是倒U型曲線,中等程度的動機激起水平最有利于學習效率的提高。學習遷移也稱訓練遷移,

3、是指一種學習對另一種學習的影響,或習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表面意義,表面特征進行加工,從而形成對有關事物的具體的,特殊的,感性的認識的加工過程。問題解決是指在有明確目標的情況下,不明確達到目標的途徑或方法,而運用一系列有指向的認知操作過程。是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。功能固著是從物體常用的功能角度考慮問題的定勢。心理健康就是一種良好的,持續(xù)的心里狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應,能有效地發(fā)揮個

4、人的身心潛力,以及作為社會一員的積極的社會功能。心理評估是指運用心理學和技術搜集得來的資料,對學生的心理特征和行為表現(xiàn)進行評鑒,確定其性質(zhì)和水平并進行分類的診斷的過程。教學策略在確定教學目標以后,根據(jù)教學的任務與學生的特性,有針對性的選擇與組織相關的教學內(nèi)容,教學組織形式,教學的方法和技術,從而形成具有效率意義的特定的教學方案。學習策略學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有意識的指定的有關學習過程的復雜的學習方案。指導教學是以學習成績?yōu)橹行?在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。群體是指由于某些相同的心理,社

5、會原因,以特定的方式組合在一起,進行生活且相互制約的人們的共同體。教學評價是指系統(tǒng)的收集有關學生學習行為的資料,按照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程,其目的是對課程,教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。信度與效度信度是指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定,一致的程度,效度是指測量的準確性,即測量能夠測驗出所要測量的東西的程度。微格教學以少數(shù)學生為對象,在較短時間內(nèi),嘗試做小型的課堂教學,同時可以把教學過程攝制成錄像,課后進行分析,這是訓練新教師的一種有效地途徑。教學反思即對教學經(jīng)驗的反思,又稱反思性實踐或反思性教學,波斯納提出教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長自我效能感是指人們對自己是否能夠成功

6、的從事某一成就行為的主觀判斷。陳述性知識是指個人能用語言進行直接陳述的知識。程序性知識是指個人難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式見解推斷其存在的知識,包括心智技能和認識策略。變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)特征。也叫求異思維,是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。品德是道德品質(zhì)的簡稱,是社會道德在人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。觀察學習是社會學習的一種重要形式,它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性強化。替代強化觀察者看到榜樣受到強化而如同自

7、己也受到強化一樣。教學目標預期學生通過教學活動獲得的學習結果群體凝聚力群體對每一個成員的吸引力。問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為。皮革馬利翁效應羅森塔爾把教師期望的語言效應稱作皮革馬利翁效應,也有人將之稱為羅森塔爾效應。技能是指順利完成某一任務的一種活動方式或心智活動方式問題情境具有一定難度,需要學生克服而又是力所能及的學習情境先行組織者先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,它的抽象,概括,和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。自我意識(中學生的心理發(fā)展與教育是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標,行為目標的陳述包括3個要素,一是具體目標,二是產(chǎn)生條件,三