解讀《古詩兩首》

1、解讀古詩兩首一、解讀本單元編寫意圖。 古詩兩首是六年級上冊第一單元中的一篇課文，本單元共安排了我們愛你啊，中國、鄭成功、把我的心臟帶回祖國、古詩兩首等四篇課文。圍繞著“心中有祖國”這一主題，講述了古今中外的愛國志士誓死不忘祖國的感人事跡，那深切的愛國之情讓人動容，以此激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。二、解讀教材。 古詩兩首分別為杜甫的聞官軍收河南河北和陸游的示兒，這是兩首經(jīng)典的愛國詩篇。（一）解讀聞官軍收河南河北。這首詩被稱為杜甫“生平第一首快詩”，是作者流落到四川梓州時所作。這一年杜甫五十二歲，由于安史之亂而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。當他突然聽說官軍收

2、復了薊北這一喜訊時，大喜若狂，不能自抑，在極度興奮中，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首臉炙人口的七律名作。 詩中，作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個連續(xù)動作，把驚喜之情表達得淋漓盡致。細細品來，“忽傳”表明捷報來得太突然，“初聞”捷報之時的心理變化、復雜感情，如果用散文的寫法，必須用很多筆墨，而詩人巧妙地用“涕淚滿衣裳”這五個字就形象地把詩人喜極而悲、悲喜交集的內(nèi)心逼真表現(xiàn)出來。當詩人悲喜交集，“涕淚滿衣裳”之時，自然想到多年來同受苦難的妻子兒女?！皡s看”就是“回頭看”，詩人似乎想向家人說些什么，但又不知從何說起。其實，此時不需要說什么了，多年籠罩全家的愁云不知跑到哪兒去

3、了，大家不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，喜氣洋洋，詩人再也無心伏案了，隨手卷起詩書，大家同享勝利的歡樂。彈指一揮間，詩人想象著自己仿佛已經(jīng)穿過巴峽、巫峽，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉(xiāng)。試想，“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”，這四個地方之間都有多么漫長的距離，而用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫串起來，就出現(xiàn)了“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”疾速飛馳的畫面，一個接一個地從眼前一閃而過，生動地再現(xiàn)了詩人的歸心似箭。（二）解讀示兒。古詩示兒是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統(tǒng)一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死

4、去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，更有對統(tǒng)一祖國必定成功的堅定信念。示兒是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。如今，距陸游所寫的示兒雖已有七、八百年，但詩中所表現(xiàn)的愛國熱誠，仍然催人淚下，發(fā)人深省。 以上兩首詩篇，前一首洋溢著“漫卷詩書喜欲狂”的激情，后一首抒發(fā)了“但悲不見九州同”的悲痛，一喜一悲，都表達了詩人強烈的愛國熱情。三、解讀教學重難點。 這兩首詩明白如話，感情飽滿深厚，教學時的重難點就是要引導學生體會詩人強烈的愛國之情。因為現(xiàn)在的學生生活在和平年代，他們很

5、難體會“國破家亡”、“流離失所”的苦痛，因此，課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，可以幫助學生走進古詩，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而突破教學重難點。四、教學建議。（一）課前搜集詩篇的寫作背景，了解詩人。課前布置學生搜集古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！钡牵沤裾Z言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩精煉、含蓄、跳躍的特點，均會造成學生理解上困難。因此，課前應該引導學生有針對性的進行資料的收集，例如：聞官軍收河南河北中，應引導學生搜集安史之亂帶來的戰(zhàn)亂之苦；示兒中，陸游所經(jīng)歷

6、的金兵南侵之痛這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。（二）注重方法指導，激發(fā)學生潛能。訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師應起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人每個學生都是有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，要相信學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應創(chuàng)造機會讓學生充分發(fā)揮。（三）想象誦讀，領悟詩情。引導學生體會詩人的愛國情感是教學的重難點，因此，教學時應先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人“喜欲狂”的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時的意境。當然讀的方式可以靈活多樣，例如給詩歌配樂，然后進行朗讀；師生共同誦讀古詩等方法，變換方式讓學生去讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，才能真正走進詩篇，受到心靈的洗禮。（四）拓展