聚焦課后習題簡約教學課堂

1、聚焦課后思考練習題，構建簡約高效的課堂小學語文教育專家朱家瓏說：“課后練習題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”研讀課后練習題，落實課程標準，將更加有效地促進語文學科的教與學。一、研究課后習題，明晰教學目標教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。要上好一堂課，必須有明確的教學目標。那從課后練習題出發(fā)如何確定明晰的目標呢？1、分析習題，細化學段目標各個學段能力的培養(yǎng)是有側重的，如何確定各學段訓練的重點呢？除了語文課程標準的階段目標直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習題來確定。作為第三學段的重要閱讀形

2、式默讀，就要求學生默讀時既要提高理解水平，又要提高默讀速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，第三學段課文后的思考練習題緊扣學段目標加強了默讀課文的訓練，如人教版語文五年級下冊白楊課后練習題二是：“默讀課文，討論1、從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸也在表白著自己的心；2、課文在表達上有什么特點？”這個學習要求就比學段目標更細化，更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓練重點。2、緊扣思考練習題，確定課時目標重點在明確學段目標、單元訓練的重點后，就可根據(jù)課后思考練習題來確定課時重點目標。例如晏子使楚的課后習題中有：“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是

3、怎樣應對的？體會晏子的話妙在哪里？”這就明確了本課的教學重點，我再根據(jù)此習題來確定本課的重點目標為：理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能。這一教學重點與課后習題對應，既緊密切合文本特點，又簡練明晰，易于操作。二、利用課后習題，指導學生預習“凡事預則立，不預則廢”。預習是語文教學過程中重要的一環(huán)。而課前針對課后習題進行預習，能更好地了解學生的基礎情況，對提高教學效率是非常必要的。1、指導預習，掌握方法學生借助課后習題預習時，要學會圈畫批注，學會審題，掌握自學方法。將相和課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個小故事加標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系。”完成這題的方法是默

4、讀，邊讀邊想，然后加小標題，小標題比段意更簡潔，不講究句子的完整，可以是一個詞或一個短句。學生通讀全文后，可運用歸并法概括出主要內容，理清三個故事間的聯(lián)系。這樣，不僅能引導學生感知全文，還能訓練學生概括的能力，同時記下不理解之處，以便上課時集中精力突破。 2、及時反饋，摸清學生情況學生根據(jù)課后練習題進行預習后，教師應及時反饋，了解孩子的自學情況，及時調整教學策略或時間的分配。如在教學五年級語文下冊童年的發(fā)現(xiàn)一文中，我課前就寫好了教案，上課時檢查學生預習的情況才發(fā)現(xiàn)我所定的教學時間分配有問題，沒把握到學生預習時的重難點，因此根據(jù)課后思考練習題我立刻調整了教學策略，把課后第2、3題作為教學的重難點

5、。三、依托課后習題，優(yōu)化教學過程語文教學，要教給學生的東西太多了，教師往往難以取舍、無所適從。而課后習題是根據(jù)所學知識的重點和難點來精心設計的。站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設計取舍，突出重難點，能使我們的語文課堂更簡約。1、 以讀為重，讀中積累“書讀百遍，其義自見” 是亙古不變的讀書方法。小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”， “背誦自己喜歡的部分”， “默讀課文”等。教學時教師引導學生理清順序，同時采用多種形式反復誦讀、品味，邊讀邊想畫面，把無聲的文字轉化為有聲的語言，把背誦的要求努力落實在課堂上，

6、使學生掌握讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。2、抓“一發(fā)”而動“全身”一篇課文，需要探究的問題很多，而課時又較少，教學時不可能面面俱到，這就要求語文教師必須尋找一個精當?shù)摹扒腥朦c”，力求抓“一發(fā)”而“動全身”。課后練習題就成為了許多新課的切入點。如草船借箭一文，課后第三題就是“讀句子，討論：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”這一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣“神機妙算”一詞輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從重點詞語入手解析課文。這樣的閱讀指導，能啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為簡約。

7、3、品味語言，習得方法就閱讀教學而言，理解課文內容與學習表達方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。教學時，我們可把習題有機地融入其中，引領孩子細細揣摩，領會句子獨特的魅力。如人物描寫一組的第三題：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點，從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，體會這樣寫的好處?！弊屑毞治鼍褪亲寣W生揣摩人物描寫的方法。在學習這三篇短文時，教師就可以讓學生找到這樣的句子，然后引領學生沉入文本，步步領悟，再把習得的方法內化為自己的表達能力進行習作練筆。4、整合資料，有效拓展語文課程標準指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教材的設計較為充分地體現(xiàn)了這一理念，

8、在課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”等，其目的在于引導學生了解與課文有關的信息，拓展視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。如絲綢之路一文的資料袋中介紹了絲綢之路的起始與作用等，通過這個資料，學生更好地了解了絲綢之路，同時激起了學習課文的愿望。教學時，應將資料袋的使用與課文的學習有機結合起來，使其“物盡其用”。四、基于課后練習題，設計有效作業(yè)課后練習不僅提示了教學目標，而且提示了練習的操作步驟和教學形式，給予教師實施和創(chuàng)造的空間。由此，教師可根據(jù)學生的認知水平和心理規(guī)律，設計出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業(yè)，以滿足不同層次學生的需要。1、揣摩仿寫，有效遷移“言語形式”是語文教學的立足點，是語文教學的目標之一。教學時要根據(jù)教材的特點，挖掘它的語言表達方式作為練習的重點。如兒童詩兩首的課后思考練習題就有這一題：如果有興趣，你也可以試著仿寫首詩。學生們根據(jù)學習時所掌握的寫兒童詩的方法進行創(chuàng)作，有效的吸收了學習內容。2、 綜合設計，學用融通根據(jù)教學目標精心設計多樣化的作業(yè)，中高年級適當增加綜合性作業(yè)，讓學生在生活實踐中運用語言文字。如我在五年級語文下冊第三單元的教學時，當學生了解了相聲這種雅俗共賞的語言表演藝術不僅幽默，而且有針砭世俗、寓教于樂的功能，課后我再讓學生們找找校園內的壞風惡習，自由組合小組完成一個相聲，在學?！傲弧被顒由线M行表演