擺的教學(xué)設(shè)計2

1、教科版小學(xué)五年級科學(xué)下冊第三單元擺的研究教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的任務(wù)是通過各種教學(xué)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成科學(xué)素養(yǎng)。本課時教學(xué)活動的設(shè)計是以學(xué)生的年齡特點和心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師通過課堂的學(xué)習(xí)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并驗證他們自己的一些猜想，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。教材分析 這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)觀察過擺鐘的擺與自己的擺之后，他們會聯(lián)想到擺的快慢可能會與擺錘、擺繩的長度等因素有關(guān)。這節(jié)課中學(xué)生們將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗證自己的一些猜想。在探究的過

2、程中逐步排除一些猜想，修正自己的想法。這節(jié)課，學(xué)生們將測量不同重量的擺錘在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，不同長度擺繩的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，使他們在對測量數(shù)據(jù)的分析過程中發(fā)現(xiàn)，影響擺的快慢的因素只是擺繩的長短。學(xué)情分析 對于五年級的學(xué)生來說，他們在上節(jié)課中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動速度不一樣，他們對這個問題已經(jīng)產(chǎn)生了探究的欲望。這節(jié)課就這個問題展開討論，教師要給學(xué)生充分的討論時間。讓學(xué)生充分調(diào)動原有的認(rèn)知，開展頭腦思維風(fēng)暴。通過討論與辯論使學(xué)生達(dá)成共識。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺線的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：1、推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。2、進(jìn)行改變擺的擺

3、錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。3、對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。情感、態(tài)度、價值觀：1、初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。2、認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。3、對新問題有繼續(xù)研究的欲望。教學(xué)重點：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。教學(xué)難點：在研究中會對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測，了解影響擺擺動快慢的原因。教學(xué)過程：     一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。1.  由故事引出問題： 在上節(jié)課中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動速度

4、不一樣，今天老師就想和同學(xué)們一起進(jìn)一步研究擺。（師：板書課題擺的研究）2提問；看了課題，你想提出什么問題？（學(xué)生：發(fā)散思維提出問題）3.  發(fā)現(xiàn)問題教師講解、演示并操作：把擺繩拉直，手不用力、自然松開，擺錘擺出再擺回到原位叫做擺擺動一次。在此示范時，要讓學(xué)生明確兩點：（1）擺線要拉直。（2）手不能加力。否則對研究擺的快慢就會產(chǎn)生許多干擾因素。4學(xué)生猜測：10秒鐘內(nèi)擺動多少次？師計時，學(xué)生數(shù)。5讓學(xué)生提出想研究的問題：同樣擺動10次、但是所用時間不同，時間不同說明什么？擺動的快慢可能和哪些因素有關(guān)？誰決定擺的快慢？二、制定探究方案。學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流，匯報自己的看法。1、改變擺錘的

5、重量 討論怎樣做改變擺錘重量的實驗，我們應(yīng)注意什么？ 交流我們的想法。（引導(dǎo)學(xué)生得出只能改變擺錘的重量，而擺繩的長短、擺動幅度應(yīng)該始終保持不變）2、改變擺繩長短的實驗 討論怎樣做改變擺繩長短的實驗，我們應(yīng)注意什么？ 交流我們的想法。（只能將擺繩的長短改變，而擺錘的重量、擺動幅度都應(yīng)不變）3、討論實驗時我們還應(yīng)注意的問題。說說你覺得我們在實驗時還應(yīng)注意哪些問題。三、實驗驗證假設(shè)，得出結(jié)論。學(xué)生實驗： 1、改變擺錘重量的實驗。（1）組織：四人一組，合理分工，一人做擺，一人計時，一人數(shù)數(shù)，一人記錄。（2）邊實驗，邊做好記錄。  附表格：（課件）15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄 原來重量兩倍重

6、量三倍重量第一次   第二次   第三次   （3）實驗過后共同分析收集的數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。匯報交流：怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？進(jìn)行反思：和你剛才的想法一樣嗎？在學(xué)生實驗時，教師要注意： 小組中每個成員是否都有事情可做。他們的每次研究是否都只有一個變量。他們的記錄是否真實。他們的發(fā)現(xiàn)是否和他們所收集的數(shù)據(jù)相吻合。2、改變擺繩長度的實驗。   （1）邊實驗，邊做好記錄。  附表格：（課件）15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄 原來繩長兩倍繩長第一次  第二次 

7、 第三次  （3）實驗過后共同分析收集的數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)。匯報交流：怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？進(jìn)行反思：和你剛才的想法一樣嗎？實驗中，小組計時同學(xué)還得認(rèn)真計時，數(shù)擺的同學(xué)認(rèn)真數(shù)擺動的次數(shù)，記錄員要及時把每次觀測到的擺動次數(shù)填寫到改變擺線長度實驗的記錄表中。    3、擺的快慢與什么有關(guān)：比較兩次實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1)擺的快慢和擺錘的輕重沒有關(guān)系。(2)擺的快慢只和擺線的長短有關(guān)，擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。4、擺繩一樣長但擺錘不一樣長，結(jié)果會怎樣？（1）學(xué)生觀察書中61頁圖。（課件）圖中是擺繩一樣長，但是擺錘的長

8、短不一樣，一個擺錘比較長，另一個擺錘比較短。（2）讓學(xué)生先猜想結(jié)果如何（用剛才驗證的結(jié)論猜想兩個擺的擺動速度是一樣的），再用實驗來驗證猜想。結(jié)果短擺錘的擺擺動的速度快。（3）教師釋疑：擺繩的長度不等于擺的長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。四、總結(jié)反饋。這節(jié)課你學(xué)到了什么？教師總結(jié)：這個結(jié)論和400多年前偉大科學(xué)家伽利略的研究結(jié)論是一樣的。遺憾的是伽利略受當(dāng)時教會的迫害、未能發(fā)明擺鐘，而是1656年荷蘭科學(xué)家惠更斯完成伽利略的遺愿，制造出世界上第一座帶擺的時鐘?？梢娍茖W(xué)的道路是艱難坎坷的，但所創(chuàng)造的價值是永恒的。我們這節(jié)課的研究結(jié)論是：擺擺動快慢和擺繩長短有關(guān)系。擺繩越長，擺動越慢；擺繩越短，擺動越快。（課件）五、應(yīng)用拓展。1、請同學(xué)們根據(jù)這一科學(xué)規(guī)律設(shè)計制作10秒擺動10次的擺。2、掌握了擺的秘密后，你能調(diào)整擺鐘的快慢速度了嗎？如果擺鐘太快了，該怎么辦？（擺線長些）太慢了呢？（擺線短些）相信你一定知道啊！板書設(shè)計：