小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)

1、小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)執(zhí)筆者：沈文芬 幼兒早期閱讀是我園研究的課題，也是我園的特色課程之一。早期閱讀是指幼兒從 口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備， 其中包括知道圖書和文字的重要 性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。教師的指導(dǎo)對于幼兒 的閱讀是十分重要。 早期閱讀也是當(dāng)前國內(nèi)外專家非常關(guān)心的話題。 有一些心理學(xué)家和教育 家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，幼兒在0 6 歲階段的早期閱讀能力的培養(yǎng)程度將會影響孩子未來的學(xué)習(xí)能力和水平。因此，從尊重幼兒的興趣、愛好、 需要出發(fā)，我們要鼓勵幼兒大膽探索，引導(dǎo)幼兒獲得成功，讓幼兒成為早期閱讀的主

2、人下面 是我從事早期閱讀閱讀教育活動的的一些心得和感受。 及早期閱讀的指導(dǎo)方法。 早期閱讀讀 的不是完全意義上的“書” ，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的 活動過程。早期閱讀的意義也不在于“書” ，而在于閱讀的過程，它是成人借助于圖書和幼 兒交往與交流的過程。這個過程幼兒語言能力、思維能力和想象力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好的 個性形成。一、 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇活動內(nèi)容 。早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容 。在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動中 ，選材恰當(dāng)與否， 直接影響幼兒的閱讀興趣和語言能力發(fā)展。尤其是小班幼兒，他們特有的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律 及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師正確選材的重

3、要性。在實(shí)踐中，我就如何為小班幼兒的閱讀活動選 材做了以下探索： 1 選材應(yīng)圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行。 2選材從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手。 3可以從年齡和 認(rèn)知規(guī)律入手。通過以上的嘗試取得了較好的效果。 小班幼兒不同于大中班的幼兒，老師可以 選擇一些故事給孩子講，當(dāng)他們聽得津津有味的時候，不失時機(jī)地讓他們了解，一個精彩的故 事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，需要一頁一頁仔細(xì)翻看。我運(yùn)用兒童化的語言來引導(dǎo)幼兒，如把封面 比作前門，封底比作后門，看書時先把前門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要 走出來，把后門關(guān)好，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于學(xué)習(xí)正確的翻書方法。也就是幼 兒喜歡的感興趣的內(nèi)容，符合幼兒的年齡

4、特點(diǎn)，而不是枯燥的抽象的。在每首兒歌或故事中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動 中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認(rèn)識的“字寶寶”做朋 友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份， 使他們與目的字重點(diǎn)碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀， （早期閱讀熱身活動）在游戲情境中充分 練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂 學(xué)。二、結(jié)合多種形式進(jìn)行指導(dǎo) 對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認(rèn)字的過程中，適當(dāng)增加一些形象生動的象聲詞， 利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成

5、最初的閱讀識字。如各種小動物形 態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達(dá)，興趣盎然、樂此 不疲。早期閱讀圖書是小班幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一。我根據(jù)本班實(shí)際情況，嘗試對小班幼兒開 展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實(shí)踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為合 理的并具有針對性的指導(dǎo)方法。 1、指導(dǎo)幼兒變倒置為正置書。手捧圖書進(jìn)行閱讀，在成人看來 最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。但小班幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動中， 我連續(xù)發(fā)現(xiàn)幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀的。細(xì)細(xì)觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。 為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我開始尋找原因和解決問題的方法。在較

6、長的時間里，我采用和他 們一起看書的方法，目的是通過示范引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還經(jīng) 常把書倒置。經(jīng)過探索。我改變了指導(dǎo)方法。將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們 自己去發(fā)現(xiàn)、去觀察。結(jié)果，大部分孩子都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯誤，七嘴八舌地說： “圖片掛倒 了。”我故意奇怪地問： “倒了嗎？你們怎么知道是倒了呢？” “頭碰在地上，就是摔跤了。 ”于 是，我就請經(jīng)常倒拿書的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉，腳 對腳，看起來舒服多了。另外，我故意在閱讀區(qū)墻上粘貼倒放的圖片，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。一段 時間后，倒拿圖書的孩子明顯少了。 2、指導(dǎo)幼兒變無序看書為

7、有序看書。閱讀圖書，正確的方 法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)有孩子看書的方法是從后 往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問： “你看什么 呀？孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我： “小鳥?！薄靶」??！薄凹t紅的 蘋果。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此， 老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色 以 12 個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書，從兩張三 頁逐漸增加到三張五頁。我指導(dǎo)幼兒看書，先看封面，封

8、面上是有字的。我還在書的封面上貼 上紅點(diǎn)等作為標(biāo)記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁 ,在這種圖書的幫助下， 幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 3、指導(dǎo)幼兒五指抓翻為兩指捻翻。孩子們翻書的方法 各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓 翻或等別人來幫忙等等。為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習(xí)慣，我們設(shè)計(jì)了許多發(fā)展孩子小肌肉群 的游戲，讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計(jì)了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食

9、指翻書尋找。這一系列的 活動，讓幼兒在愉快中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書方法得到了糾正。實(shí)踐中我們深切體 會到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問題越早、越多，反思越深刻，創(chuàng)設(shè)活動越接近幼兒的發(fā)展 需要，對幼兒實(shí)際幫助也就更大了。4、結(jié)合圖書進(jìn)行指讀和跟讀，利用圖書及磁帶進(jìn)行幼兒指讀跟讀活動。5、將散步、參觀、游玩時好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖 片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人講給大家聽，也可以三三兩兩地

10、對話，還可以幾 個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動之中，有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣，使幼兒 覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱。6、利用游戲活動復(fù)習(xí)鞏固識字活動。如把平時幼兒玩的游戲容入到識字活動中，在玩猜猜我是誰游戲中教師可以將小動物改為字卡讓幼兒猜。7、將正式閱讀學(xué)習(xí)與非正式閱讀活動相結(jié)合，師生互動與生生互動相結(jié)合，幼兒閱讀 與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進(jìn)行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖 對應(yīng)的能力逐步增強(qiáng)。8、充分利用家長資源。利用家長資源進(jìn)行指導(dǎo)復(fù)習(xí)，通過家園聯(lián)系把老師教過

11、的制成字卡在家為幼兒復(fù)習(xí)，起到培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)的作用。家長和老師可以利用一切 機(jī)會、場所讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。教師應(yīng)在人際交往中 注意營造漢字教育的環(huán)境。如在教室 自然角”中，除了各種動植物以外，還可同時設(shè)置一本 觀 察記錄本”，引導(dǎo)孩子每天嘗試書寫日期，并用繪畫的方式表現(xiàn)出自然角的變化。在盥洗室，用 圖片和文字說明相結(jié)合的方法，在周圍貼上各種標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習(xí)慣。此外，在教 室布置圖書角，擺放孩子們從家里帶來的最喜愛的圖書，開放的形式、空間，時時吸引著幼兒， 也增進(jìn)了孩子之間的交流。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容。早期閱讀讀的不

12、是完全意義上的 “書 ”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言 及文字來理解讀物的活動過程。早期閱讀的意義也不在于 “書”，而在于閱讀的過程，它是成人 借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。這個過程能促進(jìn)幼兒語言能力、思維能力和想象力的發(fā) 展，促進(jìn)幼兒良好的個性形成，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）家長對幼兒閱讀的指導(dǎo)策略1 、激發(fā)幼兒的閱讀興趣 興趣是指積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心里傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒 體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動 的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。在閱讀活動前，家長可以向幼兒“拋”出一個問題，一個謎語或是

13、一段故事的開頭， 以引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就可以引導(dǎo)幼兒去看圖，看看書中是怎么 說的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念去看故事。進(jìn)發(fā)了幼兒想看 完圖書、看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。而家長除了有目的的為幼兒選擇圖書之外 , 還要 讓幼兒有機(jī)會選一些自己喜歡的書 , 這樣也有助于激發(fā)其興趣 . 有了興趣，幼兒往往會保持較長 時間專心的閱讀。2 、為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心為幼兒選擇圖書。所選的圖書要色彩鮮艷、形象具體、 直觀、富于情趣。以圖為主、圖文并茂，以引起幼兒閱讀興趣。還要為幼兒提供豐富多樣的圖 書，不要太單一，可

14、以提供一些知識類、童話故事類、自然科學(xué)類、美工操作類等多種多樣的 圖書。幼兒通過各種不同類型的圖書的閱讀，從中獲得多方面的教益，滿足幼兒多方面的興趣。3 、重視親子閱讀 研究表明，許多家長因?yàn)槊τ诠ぷ鳎苌倌芘c幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀 如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久。親子閱讀是溝通父母和 孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。因此，即使家長為幼兒提供再 多的圖書也沒有多大的用處，因?yàn)橛變旱拈喿x并不只是當(dāng)方面的，必須有父母的引導(dǎo)和參與才 能真正體現(xiàn)圖書對幼兒語言發(fā)展的價值?？傊?，早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和

15、陶冶情操的有效途徑， 對幼兒 進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 而我們教育的宗旨 是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包 括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個體間差異和個體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展 需要的同時，根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確 有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動中大力 推動?jì)胗變涸缙陂喿x活動 , 培養(yǎng)嬰幼兒對閱讀的興趣、 養(yǎng)成良好的習(xí)慣、 提高嬰幼兒閱讀的技能 和水平。讓幼兒園教學(xué)活動和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的

16、早 期閱讀訓(xùn)練的同時，切實(shí)感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（一）幼兒園教師應(yīng)如何指導(dǎo)1 、指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書幼兒的閱讀開始往往是一種依賴耳朵 的“閱讀” , 由最初在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看 書的方法 ,幼兒愛聽故事 , 教師有經(jīng)常為幼兒朗誦故事 ,培養(yǎng)幼兒專注的傾聽能力。 慢慢過渡到讓 幼兒獨(dú)立看書。并從中了解 , 掌握圖書的結(jié)構(gòu) , 知道每本書都有封面 , 頁碼, 封底等。小班有部分 幼兒還是分不清楚封底 , 封面的。拿到一本書 , 就隨便翻, 不管是從封底翻還是從封面翻 ,只要有 畫面, 有文字就可以了看了。而作為教師要懂得運(yùn)用方法 ,使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。

17、 教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。 教師可以把一本書比做是一座房子 , 封面是前 門,封底是后門 ,頁碼是小房間。看書時要把前門打開 ,走進(jìn)小房間 ,小房間里會有許多精彩的小 故事, 看完故事就要從后門走出來 , 最后把門關(guān)上。 這樣的方法幼兒容易掌握 , 也有利于幼兒習(xí)得 正確的翻書方法。教師還可以與幼兒一起閱讀 , 通過教師邊講故事邊翻動圖書 ,為幼兒建立一個有力 的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道 ,只有一頁一頁有序地翻看圖書 , 才能看懂整個故事 , 懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。而小圖書閱讀活動就是針對小班 幼兒翻閱圖書跳躍性強(qiáng) , 隨意性強(qiáng)的

18、特點(diǎn)。遵循感受理解。體驗(yàn)表達(dá)的原則 ,讓幼兒在理解故事 內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 感受到有序翻看圖書的益處 , 習(xí)得有序翻看圖書的方法 ,同時,讓幼兒知道看書時 應(yīng)看懂前一頁再看后一頁 ,邊看邊想 ,理解每幅畫面的含義。久而久之 ,幼兒就會仔細(xì)觀察畫面 , 定下心來看書 , 真正投入到故事中去。最后,讓幼兒聽錄音看圖書，直接感受圖書故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系 , 幼兒剛開始 聽錄音機(jī)時，播放速度要放慢些，故事要求是幼兒讀過的或是幼兒熟悉的，語言往往具有重復(fù) 性。讓幼兒邊聽邊翻，閱讀過程中教師可以簡單的提示幼兒如何做，這樣，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟 畫面之間的對應(yīng)關(guān)系。鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書

19、。2 、為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境（ 1） 在班中為幼兒設(shè)立一個閱讀角、圖書架，提供大量適合小班幼兒閱讀的 材料。來園、自由活動、點(diǎn)心后、飯后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻看圖書。（ 2） 為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境。（ 3） 為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)“識字角”。 積累幼兒習(xí)得的漢字，讓幼兒在空余時間不斷感知，得到強(qiáng)化。3 、開展小組探索型閱讀活動 小組探索型活動是指幼兒以各自感興趣的閱讀內(nèi)容為中介，自行形成小組探索閱 讀的內(nèi)容，相互交流，相互探討，教師則為幼兒提供運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。鼓勵幼兒通過多種 途徑，解決閱讀過程中的問題。是孩子自主開展活動

20、中的觀察者、支持者。通過小組探索型閱 讀活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的圖書，跟自己有同樣興趣的同伴一 起交流、自由探索。讓幼兒通過自己閱讀、主動探索、互相合作、積極交流，獲得相關(guān)閱讀經(jīng) 驗(yàn)，促使其情感、認(rèn)知、社會性等方面的健康成長。4 、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)幼兒的求知欲 閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。 這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心里之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題 有關(guān)的情境中。在閱讀活動前，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、 討論，引起幼兒知識的聯(lián)想，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。5 、正確指導(dǎo)幼兒閱讀大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴 性。因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的 任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動。（ 1