體驗繽紛色彩

1、3、體驗繽紛色彩一、教學目標 1、知識目標：通過學習，使學生知道通過字體顏色、動態(tài)效果的設置，可以使文章更加美觀。 2、技能目標：通過學習，使學生掌握文章中字體顏色和字體動態(tài)效果的設置方法，以及文字的選中的操作方法。3、德育目標：通過學習，培養(yǎng)學生的審美意識，進一步激發(fā)他們的學習熱情。二、教學重點 1、文章中文字的選中的操作方法。2、文章中字體顏色和文字動態(tài)效果的設置。三、教學難點運用所學到的知識，進行創(chuàng)造，將文章修飾美觀，使學生感知美，培養(yǎng)學生審美能力。四、教學設計思路1、內容分析本課是小學信息技術四年級上第一單元“電子作文”中的第三課。主要是在改變字體、字號、字形的基礎上，再對文字的顏色和

2、動態(tài)效果進一步進行修飾。一篇普通的電子作文經(jīng)過修飾，就會吸引讀者的眼球，也使自己感覺愉悅。本課操作比較簡單，學生比較容易掌握，不過主要還是在操作過程中培養(yǎng)學生的審美意識，進一步激發(fā)他們的學習熱情。2、學生分析本課授課對象為五年級學生，但是由于沒有進行系統(tǒng)的學習，基礎比較差，學生水平參差不齊。學習本課前，學生已經(jīng)學會了文字的字體、字號、字形的設置?；菊莆铡斑x中”操作。本課的內容相對而言比較簡單，因此，學生比較容易掌握。3、教學策略設計信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型"任務"為主。采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。因此本課教師占用課堂時間較少，采用

3、演示法、講解法、指導法，以任務驅動模式達到教學效果。通過出示兩份文檔，讓學生自己通過比較，自己發(fā)現(xiàn)其中的不同，激發(fā)學生學習的興趣。在學習過程中通過設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，進行文字字體顏色及動態(tài)效果的設置，以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發(fā)、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節(jié)課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。本課教給學生的學法是“接受任務思考討論合作操練”。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此本課教學過程中，讓學生帶著一個個任務通過

4、課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。    在設計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)以下幾個思想： 1、講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定電腦操作技能的五年級學生來說并不難，而且字體顏色及動態(tài)效果的設置也是學生非常感興趣的，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握操作。3、分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發(fā)展

5、。（不同對象分別對待）五、教學準備 二篇文章（一篇已經(jīng)修飾好了，另一篇未經(jīng)修飾）、事先在每位學生機上拷貝好一篇未經(jīng)修飾的文章。六、信息資源及工具的應用信息資源：計算機、話筒等設備；軟件包括word和賽思多媒體教室。未經(jīng)修飾的文章“20年后的我”。使用賽思多媒體教室進行演示，引導學生深入學習word的文字處理。 六、教學過程教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖一、觀察作品，導入新課：1、出示兩份文檔（一份經(jīng)過修飾，另一份沒有修飾） 2、問：找一找，你能發(fā)現(xiàn)什么？它們有哪些共同點？有哪些不同點？你喜歡哪一篇？ 3、教師總結學生反饋的意見（兩篇文檔內容一樣。一張經(jīng)過修飾，美觀；另一張沒作過修飾

6、，不夠美觀。）4、導入新課，揭題：3體驗繽紛色彩。一、觀察作品，導入新課：1、請學生找出兩篇文章相同和不同的地方。2、請學生說一說。3、總結。說說自己喜歡的一篇文檔。1、觀察作品，組織教學，吸引學生注意力。2、通過觀察，培養(yǎng)學生觀察力。3、讓學生在自己比較兩篇文章不同點的基礎上，來學習文字修飾的知識，有針對性，學習目的性明確。二、學習新課師：看來大家都喜歡美的事物，今天老師就合大家一起來體驗繽紛色彩的Word世界。1、設置字體顏色。1、布置學生自主學習設置字體顏色。2、教師演示操作過程。 選中單擊“字體顏色”按鈕選擇顏色。 3、布置任務。將文章標題顏色設置成深藍色，正文設置成淺藍色。4、請學生

7、上前練一練。2、引導學生用其它方法設置顏色問：還有同學能用不同的方法來完成此項操作嗎？ （提示：在學習字體、字號、字形設置時，我們可以通過格式菜單來設置。）1、設置字體顏色。(1)學生自學設置字體顏色?？磿?、同桌討論，上機練一練。(2)學生觀看教師演示，說出操作過程。(3)學生上機操練，完成布置的任務。(4)請2位學生上前演示操作過程。2、用其它方法設置顏色(1)學生互相討論，找答案。(2)上機操作實踐。(3)一位學生演示給個同學們看。1、教師的提問激發(fā)了學生的求知欲，使學生練得自覺、學得主動，從而提高課堂教學效率。2、利用學生演示的方法，一方面提高了學生的操作技能，體現(xiàn)了自主學習；另一方面讓

8、學生演示探索其它方法，給予其表現(xiàn)的機會，提高其積極性，比較直觀，而且其他學生也容易接受。用多樣的方法來解決問題，一方面是教學的需要，特別是信息技術課教學的需要，同時又是學生生活的需要。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的探索能力。教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖3、設置文字的動態(tài)效果。 1、教師演示操作過程。選中標題單擊格式菜單選擇“字體”單擊“文字效果”選擇動態(tài)效果。 2、鼓勵學生動手練習。 3、請學生演示。3、設置文字的動態(tài)效果。(1)學生觀看教師演示。(2)自主練習。給標題設置動態(tài)效果。(3)學生演示。教師演示后，學生自主練習，鼓勵學生動手。利用學生演示的方法，給予其表現(xiàn)的機會，提高其積極性。

9、三、練習1、修飾文檔“20年后的我”。給標題和正文選擇一種合適的字體顏色，并為標題設置一種自己喜歡的顏色。2、教師稍作指導，鼓勵學生采用不同的方法。（并作巡回指導）3、提問：從美觀上看，你們對自己修飾的這篇文章還滿意嗎？有什么地方需要修改的嗎？（同時教師讓學生同桌之間比較一下，誰的比較好）4、根據(jù)情況教師評價補充。三、練習1、學生給標題和正文選擇一種合適的字體顏色，并為標題設置一種自己喜歡的顏色。（鼓勵學生采用2種方法）2、同桌互相比較，找一找兩人的不同之處，說說誰的比較好，好在哪里？3、23名學生上臺展示自己的作品。4、學生反饋。通過練習反饋練習提高的環(huán)節(jié)，將教師的教與學生的學有機的結合在一

10、起，使新知識在運用中得到鞏固與發(fā)展。鼓勵學生將教師教的、自己探索到的、通過書本上的自學等得到的知識，主動地運用到新問題的解決上去，體現(xiàn)了學校教育的最終目標為生活服務、為社會服務。四、評價小結：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？有什么感受？1、學生說說完整的操作過程。2、學生談各自的體會。讓學生談談學到的知識，是知識的系統(tǒng)化和梳理過程，有利于培養(yǎng)學生獨立概括知識、總結知識的能力。20年后的我“叮玲玲”我身邊的微型鬧鐘提醒我該起床了，我一骨碌翻起身。走到鏡子前，1.8的高個，一頭烏黑飄逸的秀發(fā)，水汪汪的大眼睛，濃濃的眉毛，這就是我一位舉世聞名的博士。20年后的我“叮玲玲”我身邊的微型鬧鐘提醒我該起床

11、了，我一骨碌翻起身。走到鏡子前，1.8的高個，一頭烏黑飄逸的秀發(fā)，水汪汪的大眼睛，濃濃的眉毛，這就是我一位舉世聞名的博士。七、教學后記 小學信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時代發(fā)展性。這就要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο?；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的

12、灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬热?，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ撸怯脕韯?chuàng)設情境，進行協(xié)作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。我想我們信息技術課教師要切實轉換自己的角色，從“領導者”、“傳授者”這種權威的角色中走出來，正確認識自己、擺正自己的位置，充當教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者、評價者、學習者，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。我們應確立“教即學，學即教”的觀念，靈活應用任務驅動法教學，從學生個體出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，在活動中要求學生養(yǎng)成勤思考的習慣，碰到問題要問“為什么”，解決問題

13、后要進行反思，總結活動經(jīng)驗。1、日常生活相滲透, 與多種學科相整合：隨著信息時代的到來，現(xiàn)代社會對人類知識結構和能力提出了更高的要求，應該說，分離的學科學習方式已經(jīng)到了整合的時代。因此，教師應依據(jù)學生的實際、社會的變化而主動地調整自己的教學策略，挖掘與學生生活和學習息息相關的素材，進行縱向深入探討和橫向拓展，使學科知識之間的界限被徹底打破。這就要求教師要有敏銳的觀察力、較深邃的思辨能力、富有邏輯的統(tǒng)籌安排能力，善于學習、勤于研究、勇于創(chuàng)新，不但要懂計算機知識，還要博覽群書，學習本學科之外的知識。本課并不是僅要求學生進行字體顏色和動態(tài)效果的設置，還應在此基礎上，培養(yǎng)學生的審美意識。通過字體的顏色

14、和動態(tài)效果的設置，讓文章真正地變美了。2、優(yōu)化學習過程，激活學生潛能：在活動中，我改變教師示范講解、學生模仿練習的傳統(tǒng)教學方式，以“自主學習,協(xié)作學習”為宗旨,以學生2人小組為“學習細胞”，讓每一個人在活動中掌握技能。這種“學習細胞”不是由教師指定，而是由學生根據(jù)自己的實際接受能力選擇組合，由學生親自參與資源建設,每一個學生在學習過程中按照自己的知識水平和能力選擇學習形式，學習的層次和節(jié)奏由學生自己把握，所以學生的學習水平自然分層，每個層面的學生都能根據(jù)自己的實際需要獲取信息，學生的學習狀態(tài)得到優(yōu)化，學生的學習主人翁意識被激活，能主動構建自己的知識結構，并內化為能力。3、創(chuàng)設任務情境，鼓勵科學

15、探究：“教育教學過程是一項充滿創(chuàng)造魅力的艱難復雜的勞動，不是簡單的復制和粘貼。”教師不能一味地從自己的角度去要求學生完成任務，而應設身處地地多從學生的角度去創(chuàng)設任務情景，彎下腰去和學生一起看待問題、探討問題，給出解決問題的線索，即提示學生到什么地方去獲取知識，鼓勵學生多參與、多討論、多實踐，形成平等、民主、和諧的學習氛圍，才能取得好的教學效果。當然，讓學生自主學習，并不是放任自流，聽之任之，而是教師要精心設計任務，讓學生在良好的情境中自然而然地產(chǎn)生參與解決任務的主動性，教師還應精心設計教學提問，對學生進行細心的指導，使教學過程有張有弛。4、不足之處，有待完善：在活動過程中，我遇到了一些問題，存在著某些不足之處：如自身的