電子技術(shù)一體化教學(xué)改革的思考

1、電子技術(shù)一體化教學(xué)改革的思考沈曉鶯 2006職業(yè)培訓(xùn)教育研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)一、問題的提出電子技術(shù)是一門非常抽象、難懂、而又非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好了這門課程，其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就非常容易，這門課程學(xué)生的掌握情況直接關(guān)系到電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)電子專業(yè)課程的前提和必要條件。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程的教學(xué)，存在很多的問題： 1.從教師的教學(xué)過程來看：主要以灌輸學(xué)科知識(shí)為宗旨，把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上的學(xué)習(xí)過程，過多的倚重接受書本學(xué)習(xí)，忽視了發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)生崗位工作中的發(fā)展價(jià)值，只注重理論知識(shí)的教學(xué)、而忽視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，忽視了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。教師的教學(xué)目的

2、是讓學(xué)生能夠重復(fù)這些內(nèi)容，并嘗試使用這些知識(shí)去解決職業(yè)活動(dòng)、日常生活中發(fā)生的比較復(fù)雜的問題。然而事實(shí)上，這些通常通過考試來確定的、可以用語言來描述和表達(dá)的“習(xí)得知識(shí)”在學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)中的作用怎樣？從來沒有嚴(yán)格的實(shí)證（empirical）分析結(jié)果能夠證明。 2.從電子技術(shù)學(xué)科內(nèi)容來看：教學(xué)內(nèi)容是將大學(xué)課程模擬電路、數(shù)字電路中的必須掌握的基礎(chǔ)理論挑選出來，經(jīng)過簡(jiǎn)化得出的基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，專業(yè)性很強(qiáng)、很難、很抽象。要學(xué)好、學(xué)透這門課程，必須具有較高的數(shù)學(xué)水平，而且，對(duì)普通物理課程也要求掌握較好，對(duì)于現(xiàn)在的技校生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生掌握的難度很大。3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看：傳統(tǒng)的以教師為中

3、心的授課模式中，教師處于主導(dǎo)地位，單方面的輸出信息，有充分的主動(dòng)性；而學(xué)生一般是被動(dòng)的接受教師輸出的信息，缺乏信息反饋和學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性易受影響，產(chǎn)生神經(jīng)疲勞，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是很不利的。二、理論依據(jù)通過接受職業(yè)教育，學(xué)生所獲得的專業(yè)能力、解決問題的方法能力以及社會(huì)能力對(duì)他的一生都是很重要的、不可或缺的。職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授從事某一職業(yè)所需的專業(yè)能力以及與一般人性和社會(huì)工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)行動(dòng)能力；另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)拓展的靈活性，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的飛速變化，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并為終身教育奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品職業(yè)能力，不但是個(gè)體學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且對(duì)于從社會(huì)和個(gè)

4、人需求以及整體行業(yè)發(fā)展來說，也是實(shí)用性成果的具體體現(xiàn)。從學(xué)生接受知識(shí)的情況來看，學(xué)科系統(tǒng)化課程主要傳授間接知識(shí)，采用由核心向外圍發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生所獲得知識(shí)要和實(shí)踐聯(lián)系起來還有很大的距離，要在實(shí)際工作中起作用，還要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間；而工作過程系統(tǒng)化課程則是通過職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)，是從實(shí)踐到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中獲得直接知識(shí)。工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同情況可以進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，它要求以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)為目的來掌握、融合各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能技巧。在工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)中，學(xué)生首先將抽象的專業(yè)理論具體化，并對(duì)實(shí)際工作

5、的環(huán)境產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，了解具體的工作崗位，再開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終與具體的職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系、相對(duì)應(yīng)。由于是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲取專業(yè)知識(shí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是有很大幫助的。加入WTO以后，企業(yè)對(duì)員工的要求越來越高。企業(yè)的員工除了要具備扎實(shí)的專業(yè)能力外、還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法能克服傳統(tǒng)的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的弊端，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育教法的發(fā)展趨勢(shì)。所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”，是指以“師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。行動(dòng)導(dǎo)

6、向的教學(xué)方法，一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”，以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工程，進(jìn)而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)、技能的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制作一個(gè)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目工作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。以“行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”是德國職業(yè)教育現(xiàn)在使用的教學(xué)方法。德國的“雙元制”職教模式，取得了極大的成功，經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)在實(shí)行“行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”，是用聯(lián)邦法律規(guī)定的必須使用的教學(xué)方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”和“行動(dòng)導(dǎo)向課程”從理念上是非常先進(jìn)的，它解決了目前困擾我國

7、職業(yè)教育界面臨的兩大難題。一是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂教學(xué)效果不理想，困惑的是老師，學(xué)生則心猿意馬，精力分散，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生職業(yè)能力差的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通、舉一反三（德國人稱為“發(fā)展”），分析問題和解決問題的能力差?！靶袆?dòng)導(dǎo)向課程”的教學(xué)過程一般有五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。在“項(xiàng)目教學(xué)法”中，教師可以將一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元組織教學(xué)，或一個(gè)課時(shí)，也可能多

8、個(gè)課時(shí)，每個(gè)教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來進(jìn)行。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計(jì)劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生展示工作成果；評(píng)價(jià)階段，自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問題，老師評(píng)價(jià)。整個(gè)過程以學(xué)生動(dòng)手為中心，教師的作用就是回答學(xué)生遇到的各種問題，是一個(gè)被咨詢者、輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。 三、措施工作過程系統(tǒng)化授課方式，主要以“行動(dòng)為導(dǎo)向”結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)研究方法，采用投影、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、黑板、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，具體實(shí)施如下：1、課題預(yù)備期 包括制

9、定階段實(shí)施計(jì)劃時(shí)間；確定課題研究對(duì)象；確定課題研究的執(zhí)行教師。2、課題實(shí)施過程中主要工作可以考慮將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的授課分為課堂教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)、課外制作三個(gè)部分。其中，課堂教學(xué)部分在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，采取投影、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、黑板、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，并利用Multisim2001、Protel99 SE等專業(yè)軟件，進(jìn)行電子仿真、在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)中，采用小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。課外制作部分就是利用電子技術(shù)研究室的儀器設(shè)備，首先在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作，再進(jìn)行電路的安裝、調(diào)試，制作一些小產(chǎn)品，而且，每一個(gè)設(shè)計(jì)的小產(chǎn)品，都按照“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求，模擬

10、實(shí)際的工作環(huán)境，把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過以上三個(gè)模塊的一體化教學(xué)來學(xué)習(xí)電子技術(shù)這門課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力、解決問題的方法能力以及社會(huì)能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）、課堂教學(xué)（第一課時(shí)）課堂教學(xué)的組織形式主要采用正面課堂教學(xué)結(jié)合多媒體、演示示范等幾種形式。正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證知識(shí)的系統(tǒng)性、正確性和知識(shí)拓展的深度，它的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性，教師可以根據(jù)市場(chǎng)需求的變化對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新處理。由于課題教學(xué)環(huán)境中配備有投影儀、視

11、頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，教師可以利用已經(jīng)制作好的多媒體課件，并結(jié)合黑板，利用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、直觀、信息量多的特點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并結(jié)合電子EDA仿真虛擬實(shí)驗(yàn)，既可節(jié)省大量的教學(xué)資源，又可以讓學(xué)生參與仿真設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)是相當(dāng)有幫助的！教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，為使學(xué)生更清楚直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教師的操作要領(lǐng)，則通過攝像頭、投影儀在屏幕上投影顯示，保證教師實(shí)驗(yàn)的示范性。（2）、課堂實(shí)驗(yàn)（第二課時(shí)）課堂實(shí)驗(yàn)主要采用以學(xué)生為中心的獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有教師和其他同學(xué)的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要

12、目的是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和個(gè)性思維的發(fā)展。本課題實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)室，在課間、中午以及放學(xué)后，有興趣的的同學(xué)可以進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立操作。小組學(xué)習(xí)是指以小組為單位，在沒有教師直接參與下，通過小組成員之間的協(xié)商來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，較好的掌握專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的一種教學(xué)組織形式。在課題實(shí)施中，將全班的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由學(xué)生自己推選一位小組長(zhǎng)，該小組長(zhǎng)的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)備完好，保證每次實(shí)驗(yàn)操作正常進(jìn)行，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，并組織填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織各個(gè)小組長(zhǎng)互相評(píng)定，評(píng)出本次實(shí)驗(yàn)的“優(yōu)秀組”。小組學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面：可

13、以達(dá)到較高的認(rèn)知目標(biāo)（按照加涅的認(rèn)知策略，只有通過小組學(xué)習(xí)才可能獲得有效的發(fā)展）；能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，由于是小組工作，成員之間信息交流量大，摒棄“孤軍作戰(zhàn)”的缺陷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作解決工作中的問題，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有很大的幫助；可培養(yǎng)小組成員分析任務(wù)、協(xié)調(diào)工作等方面的組織管理能力；有利于成員自身缺點(diǎn)的完善，因?yàn)橐粋€(gè)成員自身行為直接影響到小組的優(yōu)秀等級(jí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、敢于承擔(dān)責(zé)任，形成較好的社會(huì)工作能力是非常有幫助的！理論知識(shí)來源于實(shí)踐，而理論又指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐出真知。在理論教學(xué)結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及實(shí)驗(yàn)的要求，自己連

14、接電路，并測(cè)試各點(diǎn)電壓、電流、電氣性能等參數(shù)，認(rèn)真地完成每個(gè)章節(jié)所需開出的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己操作實(shí)驗(yàn)得到的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題，以及自己如何利用已學(xué)的知識(shí)解決了什么問題，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證理論教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師要充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)室EDA仿真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，多開實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，加深對(duì)該門課程理解和掌握。（3）、利用電子技術(shù)研究室進(jìn)行課外制作課外制作主要采用“行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”。結(jié)合電子技術(shù)這門課程，可以要求學(xué)生利用課外的時(shí)間完成以下兩個(gè)項(xiàng)目：穩(wěn)壓電源的制作、報(bào)警器的制作。在實(shí)施過程中，每一個(gè)具體的項(xiàng)目，采用“行動(dòng)導(dǎo)向法”，其步

15、驟如下：知識(shí)準(zhǔn)備階段從班級(jí)中抽出部分同學(xué)參與，其中每組的小組長(zhǎng)必須參加，學(xué)習(xí)使用Multisim2001等專業(yè)軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，再使用Protel99 SE軟件自制電路PCB板。實(shí)施過程： a.給予信息階段 首先由教師確定幾個(gè)課外活動(dòng)的課題，將相應(yīng)課題的相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，由教師講解、示范，讓學(xué)生明白所要制作的課題內(nèi)容是什么，自己要做什么，最后要達(dá)到什么要求。在實(shí)施的過程中，由于電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)理論課，有些理論知識(shí)也許是學(xué)生還沒有學(xué)過的，比如，PCB板的制作等等。對(duì)這些問題，正好可以讓學(xué)生知道自己還有很多方面的不足之處，進(jìn)而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的求知欲！對(duì)這些問題，教師也可以針對(duì)理論的難易程度決定是否單獨(dú)講解。在此階段，是以教師為中心。b.計(jì)劃階段分小組進(jìn)行，各小組成員按照分工的不同，分別查詢與課題相關(guān)的資料，最后在小組長(zhǎng)處匯總，互相協(xié)調(diào)出一個(gè)比較理想的制作計(jì)劃。其中有不懂的問題，可以上網(wǎng)查詢或向教師咨詢。在此階段，以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)就是一個(gè)輔助者。c.實(shí)施階段 各小組按照自己的分工和設(shè)計(jì)計(jì)劃，自己組織小組成員購買所需的器材包括電子元件、敷銅板等等