地震中的父與子評課稿

1、地震中的父與子評課稿一位教育家曾經(jīng)說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果，是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)都能達(dá)到。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。地震中的父與子是一篇震撼人心的課文。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化也復(fù)

2、雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)人情人境，在心中留下深深的印記，我選擇了全息閱讀的策略，即找到一處或兩處最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，感悟人物的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。1、 抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文如果要細(xì)細(xì)分析，就父親的形象，有這樣幾幅畫面可以展開：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面。但我僅抓了第三個(gè)畫面，即抓住“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話

3、作為文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么可以這樣做？首先，這一片段有很強(qiáng)的感染力、震撼力。只要充分感悟，父親這種飽含著血淚的沉甸甸的愛足以震撼人心，在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。其次，這一片段具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅(jiān)持等畫面。再次，這種抓住文眼、觀照文本的閱讀方法正可以刪繁就簡，體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)。在這樣的思想指導(dǎo)下，全文的教學(xué)以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。一條主線就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的丁不起”。二、潛入文本，充分感悟，真真切切

4、教語文什么叫“感悟”，最簡單的說法是“情有所感，理有所悟”?！案小笔恰拔颉钡幕A(chǔ)，“悟”是“感”在水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂，首先要有情的震撼，而情的基點(diǎn)在于文本。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟。比如：感受父親了不起的教學(xué)板塊，我們抓住描寫父親孤軍奮戰(zhàn)、傷痕累累的片段，先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)出這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產(chǎn)生這

5、一變化的緣由，體會父親的孤獨(dú)和苦悶；再接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過程是立體推進(jìn)的過程，語言層層叩問，情感步步推進(jìn)，人物形象漸漸豐滿，學(xué)生心中的精神豐碑自然高聳。我們呼喚生命課堂，在我看來，生命課堂就是學(xué)生能動真情的課堂，能暢所欲言的課堂，能神思飛揚(yáng)的課堂。真真切切教語文就是為了達(dá)到這樣的目的。3、 聽說讀寫，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語文如何扎扎實(shí)實(shí)地在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的聽說讀寫能力，是我們始終要研究的課題，只不過現(xiàn)階段我們研究的是如何將工具性與人文性相統(tǒng)一的問題。再有生命的課堂忽視了聽說讀寫這些基石也會成為空中樓閣，生命的質(zhì)量會受到或多或少的影響。因此，我把字詞的教學(xué)也列入課堂，我把想象寫話也列入課中，在聽中感悟，進(jìn)行大膽嘗試。說到真實(shí)，想到課堂上在討論兒子的形象時(shí)我也是本著真實(shí)、平常的心態(tài)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生討論：同學(xué)們害怕，兒子是否害怕呢?在學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷的前提下，借助媒體再度體驗(yàn)兒子的恐懼、慌亂。這樣，人物形象越真實(shí)，才越能打動人。我想這也應(yīng)該是準(zhǔn)確把握人文性的一個(gè)方面吧。 總之，通過評課，及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改