研究性學習應明確的幾個問題

1、研究性學習應明確的幾個問題        倡導“研究性學習”是我國基礎課程改革一項重要內容，其主要目的是通過轉變學生的學習方式以促進學生的全面?！白鳛橐环N學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的概念，就人的發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成”?！把芯啃詫W習”的開展，改變了傳統(tǒng)的以“接受性學習”為主的單一的學習模式，給語文教學帶來新的活力，然而“研究性

2、學習”對許多語文教師而言，卻是新的課題。隨著“研究性學習”的逐步深入，語文教師有必要結合語文學科特點，對語文研究性學習的研究內容、研究特點和研究條件進行更深入的思考，以期更好地發(fā)揮教師的指導作用。    一、語文研究性學習的研究內容    “研究性學習”中，研究內容的確定是十分重要的。語文研究性學習的研究內容是什么呢?語文學習是關于祖國語言的學習。而文本則是中華民族語言文化的主要載體，在語文教學中開展研究性學習，其核心內容則是對文本的研究。這既是語文研究性學習的起點，又是其所要達到的終點。具體地說，文本是明確語文類研究性學習與其他類研究性學習的標志。脫離

3、了文本的基本內容，任何探究都是沒有意義的。學者閻立欽曾經列出了語文教育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，即家庭語文教育、社會語文教育和學校語文教育。據此，我們可以把語文文本分為課內文本和課外文本。    (一)課內文本  課內文本是語文研究性學習的載體，“有了研究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)研究意識，鍛煉研究意識“?！闭Z文研究性學習無法繞開課內文本，舍棄課內文本而另尋課題是舍本逐末，是不可取的。課內文本的把握是課外文本把握的先導，課外文本則是課內文本的深入與拓展。具體地說，學校語文教育是整個語文教育的核心，它對家庭語文教育和社會語文教育有著指導和示范的作用，有著明顯的規(guī)范性和選擇性

4、的特點，但是，仍然蘊含著非常豐富的研究空間。    (二)課外文本  課外文本有著課內文本不可比擬的優(yōu)越性，它具有很強的時代性，能夠及時觸摸社會發(fā)展的脈搏，把握語言發(fā)展的軌跡，這是課內語文學習所難以企及的。從另一個角度說，語言正是在生生不息的生活中發(fā)揮著作用的，更能充分體現為語言使用者的存在價值。課外文本就像一個浩瀚的海洋，為學生的語文學習提供豐富的資源，也給學生一個自由發(fā)揮的空間。通過引導學生對課外文本的探究，有利于學校語文教育的發(fā)展，有利于提高學生的語文研究興趣和語文素養(yǎng)。  此外，課外非文本類的內容也值得關注。比如影視作品、流行歌曲、廣告、方言中的

5、諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等等，這些內容也是語文研究性學習重要的研究對象。    二、語文研究性學習的研究特點    研究性學習關注學習過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此，語文研究性學習的特點是活動。它需要學生反復閱讀、接觸文本，在此基礎上。進行思考、分析，獲得感悟與體驗。語文研究性學習的研究活動又體現出了反復性、自由性和親歷性的特點。    (一)反復性  語文學習的主要內容是母語學習，語文學習和研究應符合母語學習的，讓學生接觸語言材料，認識語言現象，在反復的閱讀中獲得個體的獨特感受，任何脫離母語的語文

6、研究都是無源之水。研究性學習是由學生通過對材料的閱讀、分析。進而獲得結論的。但通常一次的分析研究往往還無法直接獲得結論，它需要反復的搜集、閱讀、整理資料和一次比一次更為深入的思考、分析、討論，有時甚至需要經過一次或幾次的失敗，才能獲得問題的答案，語文研究性學習具有明顯的反復性。  (二)自由性  學生是學習的主體，但他們不是純粹的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。他們來自不同的家庭，興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等都各不相同，通過語文學習，他們不僅獲得知識、發(fā)展能力，而且他們的智慧、人格以及整個的身心都將獲得發(fā)展。教師應當以多樣化的閱讀手法引導學生研

7、究體驗文本。單就閱讀來講。就有朗讀和默讀等方式，具體又可進行眾多分類。過去，我們只是強調“讀”對文本的意義。而忽略了“讀”對學習者適應性的問題。其實。這是有偏頗的。語文研究性學習強調學生的自求自得。選擇適合學習者的閱讀方式是至關重要的。學生是獨立的個體，他們的閱讀、研究也具有獨特性，并體現為一種個體的閱讀自由。    (三)親歷性  母語的學習與研究，需由教師引導學生通過外化的活動，親身體驗語言的意義。因此說，既有的課本劇等活動必然成為語文研究性學習的重要資源。讀讀議議。深入人物的心靈世界，揣摩作品的思想特征可以通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的角色

8、朗讀法來切身體驗作家筆下所塑造人物的精神世界。這無疑對研究作品內容、把握人物性格、體會作者的思想感情等具有無可替代的重要作用。與其他學科相比，語文學科的研究活動的獨特性十分明顯。  1         三、語文研究性學習的研究條件    語文課程資源是語文研究性學習得以順利展開的重要保證。語文課程具有豐富的課程資源，全日制義務語文課程標準(實驗稿)指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、，報告會、演講會、辯論

9、會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！弊鳛檎Z文研究性學習，主要應當注意以下幾種資源。    (一)紙質資源  紙質資源是指書籍、書信、卡片、日記、繪畫、調查表、圖片、照片等以紙張的方式呈現的資源。這些資源對學生的語文研究性學習，有著特殊的作用。  首先是語文教材。它是語文研究性學習主要的學習資源。過去我們更多地把目光放在應試上，課文的學習，練習的設計和訓練都圍繞著這一重心展開。教材中豐富的研究、因素往往被忽略

10、，一些本應由學生思考、探究的內容往往被教師的講授所取代，教材更多是作為應試的憑借。語文教師應該通過語文教材引發(fā)學生參與研究的激情，吸引學生主動探究的熱情，換取學生挖掘自身潛力的意識。  其次是與課題相關的書籍、報刊等。這是課題資料的重要來源，特別是一些古籍資料，在技術日益發(fā)達，網絡資源日益豐富的今天。書籍、報刊等紙質資源仍然占有無可取代的地位。  此外，書信、卡片、日記、繪畫、調查表、圖片以及照片等都具有生動直觀、具體可感、易于保存等特點，在語文研究性學習中，對豐富研究課題的內容、擴展研究思路、明確研究對象特點等也都具有十分重要的意義。    (二)口頭

11、資源  這一類資源主要包括流傳于各地的未被輯錄的地方童謠、歌謠、民問俗語、諺語以及故事等等。這些資源是校本課程的基礎，各地區(qū)各學校的校本課程的開發(fā)離不開這些資源。它們是研究地方文化的十分重要和寶貴的資料。對學生的語文學習有著積極的促進作用，是語文研究性學習的重要資源，語文教師應該重視這一部分資源的作用，引導學生深入學習、研究。    (三)網絡資源  網絡資源以機網絡為支持，旨在培養(yǎng)學生的主動探究意識及創(chuàng)新精神，促進學生的發(fā)展。計算機網絡具有開放性、交互性、信息量大、信息交流快等方面的特點?？傮w上看，經歷了由教育教學主頁到教育博客的發(fā)展階段。后者更加強調交互性、實時性和歷時性。師生通過教育博客就研究課題互相討論、交流信息和問題，有利于開闊學