北京版數(shù)學(xué)四年級上冊《乘法》知識點歸納

1、.北京版數(shù)學(xué)四年級上冊?乘法?知識點歸納衛(wèi)星運行 三位數(shù)乘兩位數(shù)知識點：估算方法。用四舍五入法進展估算。利用豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)。注意，第二個因數(shù)的十位要乘三遍，第二步的乘積末尾寫在十位上。補充知識點時、分、日之間的單位互化。1時=60分 1日=24時因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)。中間有0也要和因數(shù)分別相乘；末尾有0的，要將兩個因數(shù)0前面數(shù)的末位對齊，用0前面的數(shù)相乘，乘完之后在落0，有幾個0落幾個0。體育場實際生活中的估算知識點：估算的方法及本卷須知：要將因數(shù)估成整十、整百或整千的數(shù)。估算時注意，要符合實際，接近準確值。神奇的計算工具知識點：在學(xué)生原有根底上進一步認識并會使用計算器。

2、利用M+存儲鍵，MR提取鍵，計算四那么運算的題目。理解計算機中使用的是二進制計數(shù)法，就是滿2進1。補充知識點：理解兩個因數(shù)越接近即差越小，積越大，兩個因數(shù)相等時，積是最大的；兩個因數(shù)的差越大，積越小。探究與發(fā)現(xiàn)一有趣的算式知識點：第一組算式：積的位數(shù)是兩個因數(shù)位數(shù)之和-1，積的最高位和最低位都是1，中間的數(shù)字為因數(shù)的位數(shù)，兩邊的數(shù)字一樣并依次減1。此為回文數(shù)第二組算式：積都由1、4、2、8、5、7幾個數(shù)字組成，而且前后排列的順序不變，只需要確定末位數(shù)字就可以算出積假如能直接推算出首位數(shù)字那么更好第三組算式：積的個位都是1，首位都是9；積的位數(shù)正好是兩個因數(shù)位數(shù)之和；積的每一位都是由9、8、0、

3、1組成，只要在首位補9，倒數(shù)第二位補0就可以了，只有一個8和一個1。第四組算式：在09的十個數(shù)字中，任意選擇四個數(shù)字，組成數(shù)字不重復(fù)的最大的四位數(shù)和最小的四位數(shù)。然后兩數(shù)相減，并把結(jié)果的四個數(shù)字重現(xiàn)組成一個最大的四位數(shù)與最小的四位數(shù)。再次相減在這樣不斷重復(fù)的過程中，最后得到數(shù)字4176。探究與發(fā)現(xiàn)二乘法結(jié)合律知識點：乘法結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再和第三個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，它們的積不變。用字母表示是：abc=abc。使用時機：當幾個數(shù)相乘時，假如其中兩個數(shù)相乘得整十、整百、整千的數(shù)就可以應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律。乘法結(jié)合律可以改變乘法運算中的順序。數(shù)

4、字如；25和4、50和2、125和8、50和4、500和2等。探究與發(fā)現(xiàn)三乘法分配律知識點：乘法分配律：兩個數(shù)的和或差與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)或被減數(shù)、減數(shù)分別與這個數(shù)相乘，在把兩個積相加或相減，結(jié)果不變。用字母表示數(shù)：a+bc=ac+bc或a-bc=acbc補充知識點：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為

5、“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。式子的特點：式子的原算符號一般是、+-、的形式；在兩個乘法式子中，有一個一樣的因數(shù)；另為兩個不同的因數(shù)之和或之差根本上是能湊成整十、整百、整千的數(shù)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)

6、學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達