七年級(jí)下7.3圖形的平移(2)學(xué)案

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2、行?為什么?2 在平移過程中, 是否始終垂直于直線 、 .三 做一做1 如圖:直線 ,1 在直線 上任意取兩點(diǎn) 、 ,分別過兩點(diǎn) 、 作直線 的垂線,垂足分別為 、 .2 分別度量點(diǎn) 、 到直線 的間隔 ,你發(fā)現(xiàn)了什么?假如直線 與直線 不平行呢?2 平行線之間的間隔 :_小結(jié):_穩(wěn)固練習(xí):1 P18 練一練1,22如圖,G是線段AC的中點(diǎn),H是線段BC的三等分點(diǎn),三角形 是由三角形ABC平移得到的,其中 是H的對(duì)應(yīng)點(diǎn), 是G的對(duì)應(yīng)點(diǎn).1 寫出三對(duì)平行且相等的線段:_;2 寫出兩對(duì)相等的角:_3 如圖，經(jīng)過平移，A點(diǎn)移到E點(diǎn)，作出平移后的圖形.“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而

3、來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不

4、開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。4 如圖,在長方形ABCD中,AB=10 ,BC=6 ,將長方形ABCD沿著AB方向平移多少厘米,才能使平移后的長方形與原來的長方形ABCD重疊部分的面積為24 ?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老