怎樣調動學生自主合作探究學習的積極性

1、怎樣調動學生自主、合作、探究學習的積極性英德市第四中學譚歡秀從我被任命為學校的“落實新課標理念，轉變課堂教學中教師角色”的實驗教師以來，對于每節(jié)課的教學活動，課前的心理壓力的確很大，面對五十多人的大班額學生，利用“三尺講臺，三寸粉筆”這古老的道具，上演的卻是一改過去老師講，學生聽的新戲，在課堂上如何才能使學生成為真正意義上的主體？怎樣調動學生自主、合作、探究學習的積極性，這是我常在思考的問題，下面結合本人所在學校工作的實際，談談幾點看法，以就教于同行。一、把課堂的時間與空間交給學生在教學活動中，讓學生自己去求知，自己去感知，教師任何給出現(xiàn)成答案或定論的做法都是不明智的，最明智的做法是把課堂時間

2、與空間交給學生，多為學生創(chuàng)設體驗的機會，堅持做到以人為本，以學生為先，讓學生先想、先看、先做，真正做到學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；學生能想的，老師不提醒。在小組合作中，思維活躍的同學可以闡述自己的見解，可以多做；而對不愛發(fā)言的學生，他也可以只跟他的同桌講，可以跟著做。相反，如果我們一味的代替學生做他們力所能及的事情，時間長了就會使他們形成一種依賴性，動手能力越來越差，自信心也會逐漸消失。因此我們必須讓學生動起來，相信他們，鼓勵他們。使他們認識到自己是學習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動其學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。我曾做過這樣的嘗試：我在教學截一個幾何體（七年級上冊第13

3、頁）這一教學內容時，我前一天將這個任務交給學生，讓每個學生做一個實心的正方體（有的用紅羅卜、白羅卜、地瓜、宇頭、蘋果等），第二天上課時，我先讓一部分同學在全班展示他們的作品，然后讓學生充分地想象用一個平面去截一個正方體，所得的截面是什么形狀，再讓學生實際動手去截，驗證想象的結果與實際是否一致，這節(jié)課我講得甚少，整個教學過程完全是在教師富有啟發(fā)性、激勵性的語言中，逐步推開層層遞進的，因為在學習本節(jié)課的知識的這一過程中，每個學生自己動手制作的幾何體，自己動手去截幾何體等已有體會，因此與同學交流時，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實？能不活躍嗎？又例如：七年級（上冊）第二章“有理數(shù)的混合

4、運算”24點游戲，七年級（下冊）第四章“摸到紅球的概率”賭徒的數(shù)學，八年級（上冊）第一章“勾股定理” 幾何畫板應用等等都是實施自主、合作、探究學習的最佳內容。二、讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系數(shù)學來源于實踐又服務于實踐，因此只要我們仔細觀察身邊的事和物，多思善問，就會發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學有直接聯(lián)系的東西，數(shù)學絕對不僅僅只是和枯燥無味的文字符號，抽象演繹打交道，或是玩那些煞似好玩的數(shù)字游戲，所以我們應盡可能的讓數(shù)學和日常生活聯(lián)系起來，挖掘生活中的資源，應用于數(shù)學教學，讓數(shù)學更加具體化，趣味化。比如學習點到直線的概念時，可以用熟悉的立定跳遠的例子來解，從比較兩個同學的高矮引出線段大小比較方法；又如學習函數(shù)（

5、八年級上冊第153頁）這一內容的時候，如果只告訴他們“這部分的知識非常重要，在生活中有著廣泛的應用，大家一定要掌握好”，而沒有舉出幾個學生熟悉的事例，調動學生學習的主動性和積極性就成為一句空話。為此，我在教學這一內容時，創(chuàng)設了一個問題情景：在國內投寄平信應付郵資如下表：信件質量m/克0m2020m4040m60郵資y/元0.801.201.60由上表回答下列問題：（1）在這個變化過程中，有幾個變量？（2）給定其中某一個變量（自變量）的值，相應地就確定了另一個變量（因變量）的值嗎？（3）你認為哪個變量是哪個變量的函數(shù)？通過寄信應付郵資多少這一生活實例，接著請學生思考其中蘊含的變量關系，其做法讓學

6、生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，以體會變量之間的相依關系，最終目的是讓學生從生活實例中理解和掌握函數(shù)的概念。總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際的聯(lián)系，我相信這樣的課堂學生一定不會厭倦。三、教師要把關注的目光聚集學困生，多進行品質教育，提供參與機會作為教師，偏愛學優(yōu)生好像是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但社會和職業(yè)責任告訴我們，必須面向全體，關注所有學生。尤其要投入更大的精力，用更多的耐心去關注學困生。要付諸于愛心，要和風細雨，要對癥下藥，使學生“親其師而信其道”要多用鼓勵性評價，建立學生的成功信心，培養(yǎng)學生的成功心理。在課堂上，教師要有意給學生吃“偏飯”，多提問，多參與，多關注，多激勵

7、，以調動他們學習的內驅力。比如：我班的李家威同學，他身上表現(xiàn)出的特點是自制力較差，上課經常睡覺，學習主動性不夠等。他就是我們平時所說的學困生。在我上數(shù)學課時，當講到一些較簡單、容易的問題時，我經常都會提問他，當答錯時，不批評他，用誠肯的語言跟他說：“沒關系，等會兒還有機會”。當他答對時，我會用不同鼓勵性的語言評價，這樣來培養(yǎng)他成功的心理。有了成功的信心，他自然對學習就有了積極性，現(xiàn)在李家威同學學習用功多了，成績也一次比一次有所提高。四、倡導學生間的幫助互相幫助是教學中一貫倡導的做法，實踐證明也是一種非常有效的學習方法。學生間的互幫互學，是教師要充分利用好的一種教育資源。實踐也證明，在相互尊重前提下的學生互助，被幫助學生是喜歡的，樂于接受的。而學生之間也有更多的時間和機會形成互幫條件。作為教師，應當指導和運用好這種教學方式。五、走到學生中去和學生融為一體很多學生往往都是因愛老師才愛上這門課的，而愛學生，才能和學生融為一體，做學生的朋友。這不僅是對一個教師最起碼的要求，也是學生所渴望的。而往往很多教師缺少的就是這個。要讓學生在心理上接受你，我們就