小學數(shù)學教學中如何加強

1、小學數(shù)學教學中如何加強表達能力的訓練 仁懷市實驗小學 潘霞在小學數(shù)學教學中, 不僅在低年級, 而且在中高年級教學中, 要創(chuàng)造條件讓學生“說”, 加強對學生“說”的訓練?，F(xiàn)在多數(shù)數(shù)學教師在課堂教學中注意提高學生的計算和解決問題能力的訓練, 這是對的, 無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學目標呢? 不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多, 學生說話的機會越少,課堂里, 教師講, 學生聽, 把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單項活動”, 學生的學習積極性很難調動起來。新的課標課程教材改革正在推行, 筆者認為數(shù)學課的教學方法也要改革, 除了采用電化教學、直觀教學、實驗動手等手段外, 教學中要加強對學生說的

2、訓練, 通過說增強學生學習興趣, 優(yōu)化課堂氣氛, 培養(yǎng)思維能力, 提高教學效果。有計劃地對學生加強說話訓練好處很多, 主要歸納為以下幾點:一是有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。新課標中明確規(guī)定, 要逐步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上, 理解數(shù)學概念和通過數(shù)量關系, 進行簡單的判斷、推理, 從而掌握最基礎的知識, 這個思維過程,用語言表達出來, 這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是非, 或是多少,至于說話是否完整, 說話的順序如何, 教師不太注意。這樣無助于學生

3、思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解, 并有順序地講述自己的思維過程, 并讓盡量多的學生能有講的機會, 教師不僅要了解學生說的結果, 也要重視學生說的質量, 這樣堅持下去, 有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。二是有利于學生對數(shù)學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段, 由于年齡特點, 學生學習數(shù)學概念、性質、法則是個難點, 在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師通過實物、教具、電教演示或實際事例, 引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上, 要讓學生多讀多講, 理解其意。要防止死記硬背, 但并不是說不記不背,對有些概念、公式, 應該在理解的基礎上要求背出, 朗朗上口,

4、 加深理解, 學以至用。又通過設計的各種練習, 學生便會切實掌握這部分基礎知識。三是有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養(yǎng)學生表達能力具有不可推卸的責任, 但不能說因為數(shù)學教學大綱中沒有這個要求, 而沒有培養(yǎng)學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間, 各科教師都應從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認識問題, 有責任“教書育人”, 培養(yǎng)學生社會所需的各種能力, 包括口頭表達能力, 如果說語文學科, 要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話, 那么數(shù)學學科要求學生說話更準確、精練。數(shù)學語言是一種特殊語言, 需要準確無誤, 并且邏輯性強, 有時需當機立斷的敏捷性, 所以數(shù)學教師根據(jù)教材有計劃地并嚴格

5、訓練學生說話, 有利于學生口頭表達能力的提高。四是有利于優(yōu)化課堂氣氛, 激發(fā)學生學習積極性, 提高課堂教學效果。根據(jù)小學生的年齡特點, 上好數(shù)學課應該盡量地充分調動學生的各種感官, 提高學生的學習興趣, 而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如, 10 以內、20以內及后面的100以內(整數(shù)) 加減法口算, 現(xiàn)在已經名不副實,多數(shù)用筆算代替, 學生動手不動口。其實, 過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法, 尤其在低年級教學中, 寓教學與游戲、娛樂之中, 活躍了課堂氣氛, 調動了學生學習積極性,其它教材也可以這樣做。不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上, 教師要引導學生既動手又

6、動口, 并輔以其它教學手段, 這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛, 提高課堂教學效果, 也必然有利于提高教學質量。五是建立平等的師生關系, 變學習過程為師生間的平等交流與共同活動。在創(chuàng)新思想的前提下, 老師不是權威, 而是教學過程的組織者。指導者和參與者, 老師應該成為學生的朋友, 要與學生在平等的條件下, 用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流, 如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”等。只有這樣, 學生才會敞開心扉,和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。六是鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路和方法, 允許學生自由表達不同的意見。傳統(tǒng)教學

7、中, 老師問學生答是常用的教學形式, 老師提出一個問題后, 讓一個學生站起來回答, 一個答不上再多問一個, 答對了, 就算全班都懂了。其實, 這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了,也不意味著此問題就這一個答案。因為大部分學生都沒有發(fā)言的機會, 縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定,只好放棄了。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發(fā)展, 長此以往, 容易養(yǎng)成學生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以, 在教學中要盡量減少整齊劃一的要求, 對同一個問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵學生大膽發(fā)表獨立的見解、勇于創(chuàng)新。因為,對同一個問題, 不同的人由于思維方式的不同

8、, 運用的策略也不盡相同。要善待新奇的想法, 鼓勵學生“別出心裁”。比如在學習“20以內的退位減法”時, 有一道例題: 15 - 9 = ?,有一位老師很注意鼓勵學生探求不同的計算方法, 先不急于教給學生算法, 而是讓學生在已有知識經驗的基礎上獨立去探索。有的學生破十法, 先算15 - 10 , 再算5 - 1 ; 有的拆減數(shù), 把9拆成5和4 , 先算15 - 5 , 再算10 - 4 ; 也有的想加算減; 還有的利用學具小棒, 一根一根去數(shù)來減, 做到方法多樣, 人人參與。當學生得到各種不同的算法之后, 老師安排了學生間的交流活動, 通過互相啟發(fā), 取長補短, 最終選擇適合自己的較簡便的方

9、法, 使學生有機會展示個性, 樂于探索, 勇于創(chuàng)新。所以, 在教學中要讓學生不守舊于框框, 不拘泥于形式,要有獨到創(chuàng)見、變換的思維、更新的方法, 這樣才能有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。當然, 要加強對學生“說”的訓練, 并不排斥筆算, 需要的是, 要精選練習, 不搞“題海戰(zhàn)術”。教學中, 要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排, 達到最佳效果。那么,如何加強數(shù)學教學中對學生說的訓練呢? 筆者認為至少要做好三方面工作:第一要達成共識。已成為習慣了的東西, 再去改變它是相當困難的。過去在數(shù)學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了, 現(xiàn)在不僅要讓學生“說”出結果, 還要讓學生有順序地

10、說、說完整, 并且要讓大家一起說,說好, 這是不容易的。學校領導, 教學工作的組織者, 一定要多宣傳, 一起研究, 與老師達成共識, 才能動員大家去做好這件工作。實施中, 可以先選擇一個班、或一個年級試點,取得經驗再逐步推開。第二要加強備課。不同教材, 學生說的內容就不同, 說什么?怎么說? 在備課的時候, 把這方面的內容也要備好,教師就能在課上訓練學生說, 說好, 這項工作就落實了。第三要加強檢查、考核。學校領導要深入教學第一線,經常聽課, 既是檢查、鞭策, 又是鼓勵、促進, 不斷完善, 把這項工作做得更好。同時, 學校里也可以試一下, 可以設立數(shù)學口試, 進行考核, 量不要多。例如, 可以出一道應用題, 讓學生說出其解題的思