正常兒童言語語言發(fā)育規(guī)律

1、語言概述在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)，如數(shù)學、物理符號、交通標志等等。這些符號系統(tǒng)，由人們共同約定而創(chuàng)造出來，并要求彼此共同遵守的。語言作為一種特殊的符號系統(tǒng)，是在人類歷史長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動中產生并和勞動一起發(fā)展的。一、語言與言語日常生活中，語言和言語經(jīng)?；煊?，但在研究言語交際過程時，區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要。語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。1、語言      語言（language）是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特點。

2、詞音和詞形是詞外在的物質形式，而詞的意義即詞的內容，則是詞這種符號對現(xiàn)實世界中各種對象和現(xiàn)象的抽象、概括表達。語言具有創(chuàng)造性、結構性、意義性、指代性、社會性等特征，其中創(chuàng)造性和社會性是語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別。語言是保存、傳授和領會社會歷史經(jīng)驗的手段，是人們之間進行交際、交流思想的工具，是人類進行思維活動的武器。2、言語      言語（speech）是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行交際活動的過程和產物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語交際的具體過程，實際上就是言語產生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程。使用一

3、定語言的人，或者說話、或者聽話、或者閱讀、或者寫作。這些聽、說、讀、寫的活動，就是作為交際過程的言語。言語既是說話行為的產物，又是聽話行為的對象。言語總是聯(lián)系著特定的說話者（作者）、有特定的場合和特定的交際目的。3、語言與言語的關系      語言和言語兩者互相影響，互相依存。一方面，言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進行，個人言語活動的效能如何，受到他對語言掌握程度的制約，因此離開了語言，就不會有言語活動；另一方面，語言也離不開言語活動。因為語言是人在具體的言語交際中逐步創(chuàng)造和發(fā)展起來的，并且任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際工具的作用；如果某

4、種語言不再被人們用來進行交際，它最終將從社會中消失。對兒童來說，只有在具體的語言環(huán)境中，通過個別的、具體的詞和句子的學習，才具備一定的言語能力，學會與人進行交流，逐步掌握語言的普遍規(guī)則。兒童說的、聽的都是言語，要促進發(fā)育的也是言語能力。二、言語活動的不同形式對言語活動的各種形式，可以根據(jù)其不同的特征加以分類。通常，可以把言語分為外部言語和內部言語。1、外部言語和內部言語     根據(jù)言語的功用和結構，可以把言語分為外部言語和內部言語。所謂外部言語，就是指用來進行交際的言語。因此，外部言語在結構上一般來說比較嚴謹，其目的是為了正確地傳遞信息，不致引起交際對方的誤解。

5、所以，外部言語一般前后連貫、完整，嚴格遵守語法規(guī)則的，用詞力求準確。所謂內部言語，是在進行思維時所伴隨的言語活動。這種言語大都是不出聲的（或聲音很小、旁人聽不清的），因為它不是用于同別人進行交際，而是針對自己發(fā)出的。所以，內部言語在結構上比較松散，往往不連貫，不完整，不一定遵守語法規(guī)則，只要言語者本人理解就可以。2、口頭言語和書面言語     外部言語又可分為口頭言語和書面言語。（1）口頭言語：一個人通過自己的發(fā)音器官說出某種語言的詞聲來表達自己的思想，并借此來進行交際的過程，稱為口頭言語?？陬^言語是人類基本的言語活動。口頭言語又可以分成兩種：獨白言語和對話言語。

6、獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系，較長而連貫的言語活動，如演講、報告、講課等。獨白言語是一種比較展開的言語，是主動的、有組織的形式。對話言語是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動，如聊天、座談、辯論等。對話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、反應性的言語。一般認為，對話言語是一種最基本的言語形式，其他形式的口語和書面言語都是在對話言語的基礎上發(fā)展起來的。（2）書面言語：書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達思想或閱讀接受別人言語影響，進行交際的言語活動。書面言語是獨白言語的一種變式。書面言語更具有計劃性、隨意性。文字是在有聲言語的基礎上發(fā)展起來的。每個人的書面言語也是在口頭言

7、語的基礎上發(fā)生和發(fā)展起來的。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。言語功能發(fā)育的生理基礎言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說話和書寫是言語的表達過程，稱為表達性言語。主要通過言語運動分析器的活動來實現(xiàn)。聽話和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動來實現(xiàn)。此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。因此，兒童語言的發(fā)生依賴其發(fā)音器官、語音聽覺系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的發(fā)育與成熟。一、聽覺器官的發(fā)育人的聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內耳。嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；5歲時外耳道壁還未完全骨化。兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位。因此，當鼻咽部受

8、到感染時，容易引發(fā)中耳炎。內耳的耳蝸是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。由于耳的大小不同以及兒童內耳基底膜纖維的感受能力較成人強，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。人耳的構造與感受聲音的能力是相對應的。人類發(fā)出聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。人耳對語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細微的差異。在個體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早。妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力；6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應。嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，在出生后14個月，就產生了特殊的敏感性，使他易于感受母親和周圍成人嗓音中的細微差別。這種對嗓音的興趣和敏感性和已經(jīng)準備好發(fā)揮作

9、用的發(fā)音器官，為嬰兒和成人的“咿呀對話”提供了條件。二、言語傳遞的過程“言語鏈”“言語鏈”（speech chain）是借用“鏈”的結構形式，形象地說明說話人的意思到達聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉換過程。根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼-發(fā)送-傳遞-接收-譯碼5個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都在信息傳遞過程中發(fā)揮著獨特的作用，這5個環(huán)節(jié)又經(jīng)過3個不同平面的轉換才能完成交際任務，見圖2-1。（引自李勝利主編言語治療學，華夏出版社2004。P2）圖2-1 言語鏈言語交際是極為復雜的過程，涉及到人類活動的許多平面，言語鏈的主干就包括三個不同的

10、平面。言語交際開始，說話人產生動機、整理想法、決定說話內容，選擇適當?shù)脑~語并根據(jù)語法規(guī)則組詞成句，這是言語鏈的語言學平面。大腦通過運動神經(jīng)將特定的指令傳達到聲帶、舌、口唇等發(fā)音器官，引起發(fā)音器官的肌肉運動，這是生理學平面。發(fā)音器官的運動使它周圍的空氣產生了微小的壓力變化，即言語聲波。言語聲波以空氣為媒介，從說話人傳到聽話人，這是物理學（聲學）平面。言語聲波作用于聽話人的聽覺器官鼓膜，并產生神經(jīng)沖動，沿著聽覺神經(jīng)傳遞到聽話人的大腦，又轉到了生理學平面。聽話人的大腦，將傳入的聲音信息經(jīng)過加工整理，以一種特定的方式由神經(jīng)沖動還原為特定的語義，從而達到理解的目的，言語鏈又轉到了語言學平面。言語鏈除了主

11、干以外，還有一條重要的側鏈，叫做反饋鏈環(huán)，說話人一邊說，一邊“監(jiān)聽”實際發(fā)出的聲音和他想要說的話是否一致，并隨時作必要的調整和修改，使說話的效果符合自己的意圖。兒童的言語交際過程與成人相同，但是由于兒童處在語言獲得過程中，也就是說處在非言語交際向言語交際的過渡中，運用語言的技能還不熟練，因此在言語交際中有自身的特點，見圖2-2。（引自趙寄石，樓必生主編學前兒童語言教育，人民衛(wèi)生出版社，2003。P43）圖2-2 兒童言語交際示意圖從圖中可以看出，兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。隨著語言的發(fā)育，非言語交際鏈的作用逐漸

12、退居次要地位。兒童言語鏈的另一個特點是，在與成人交際和與兒童交際時，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同。與成人交際時，成人言語水平遠遠高于兒童言語水平，成人依靠自己的能力和威望，將兒童的言語拉高。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。因為兒童間的交際一般都在游戲活動中進行，氣氛輕松自然，心情愉快，在相互模仿中可相互促進，這一作用不是單純地與成人之間的相互作用所能代替的。嬰兒期前語言行為人的語言不是從會說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學習語言。從出生到一歲半左右的語言學習，為兒童正式的語言運用作好了準備?？梢哉J為，出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，這段時間內圍繞著語言最外在的實際顯現(xiàn)語

13、音，兒童三方面的能力得到發(fā)育，即前語音感知能力、前言語發(fā)音能力和前言語交際能力。即兒童的前言語階段，一般指兒童語音的發(fā)育階段。西方學者通常將前言語階段分為啼哭階段、咕咕聲階段、咿呀學語階段以及過渡音階段。我國學者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調查，將前言語階段嬰兒語音發(fā)育分為三個階段。一、簡單發(fā)音階段（03個月）新生兒即對環(huán)境中的各種聲音非常感興趣。出生不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音；12天的新生兒具有目光凝視或轉移、停止吮吸或繼續(xù)吮吸、停止蹬腿或繼續(xù)蹬腿等身體行為，對說話聲音和敲擊物體聲音的刺激作出不同的反應；24天之后的嬰兒能夠對男人的聲音和女人的聲音，撫養(yǎng)者（父母）和不熟

14、悉者的聲音作出明顯不同的反應。嬰兒的發(fā)音是從反射性發(fā)生開始的，哭叫是嬰兒第一個月的主要發(fā)音。此間嬰兒學會了調節(jié)哭叫的音長、音量和音高，能夠用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。2個月的嬰兒能夠從各種混合組成的話語中分辨出不同的語音，在生理需要得到滿足之后，對成人的逗笑報以微笑，并出現(xiàn)喁喁做聲來吸引撫養(yǎng)者的注意。此時漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母（如/a/、/u/、/o/、/i/、/e/）和少量的復韻母（如/ai/、/ei/、/ou/、/en/等）。此外，還有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑聲都類似于輔音。二、連續(xù)音節(jié)階段（48個月）大約從4個月起，嬰兒發(fā)音出現(xiàn)明顯的變化，增加了很多重

15、復的、連續(xù)的音節(jié)。一方面，嬰兒發(fā)音較多的是對成人的社會性刺激作出的反應；另一方面，發(fā)音內容大多以輔音和元音相結合的音節(jié)為主，并且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過程。47個月，漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)，(如拉長音的/ya/、/ao/、/wa/、/ba/、/bei/、/da/、/dei/、/hi/、/gong/)等。這種情況反映出嬰兒發(fā)音結構和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的變化。同時，這一時期的嬰兒正處于辨調階段，他們能區(qū)別男聲和女聲、熟悉和陌生的聲音、憤怒和友好的聲音。但對區(qū)別語義的漢語字、詞、聲調并不敏感，而是對父母或其他成人說話時表現(xiàn)情感態(tài)度的語調十分注意，能從不同

16、語調的話語中判斷出交往對象的態(tài)度。父母用愉快的語氣與嬰兒說話時，語調出現(xiàn)升揚的變化，4個月嬰兒便能用微笑和喁喁做聲作出反應。6個月之后的嬰兒能感知三種不同的語調（愉悅的、冷淡的、惱怒的），同時出現(xiàn)較多的重疊性雙音節(jié)和多音節(jié)現(xiàn)象，開始有近似詞的發(fā)音，如/mama-ma-mama/、/ba-ba-baba/?？梢哉f，這是嬰兒對發(fā)音結構更高級的控制的反映。410個月，逐漸學會使用不同的語調來表達自己的態(tài)度，而這種表達往往伴一定的動作和表情。三、學話萌芽階段（912個月）連續(xù)音節(jié)的發(fā)育，又有新的特點，即不單是同一音節(jié)的重復，而是明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調也開始多樣化。近似詞的發(fā)音也增多，同時

17、嬰兒也開始模仿一些非語言的聲音或成人發(fā)出的語音，這標志著嬰兒學說話的萌芽。此時，漢語兒童能夠發(fā)出一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)，發(fā)音形式更加接近漢語的口語表達，有重疊音和升調，似乎在說某個句子；嬰兒此時的發(fā)音往往是一種固定情景的學說話活動，他們力圖使自己的發(fā)音接近某些詞語的發(fā)聲；嬰兒在這段時間的發(fā)音更加復雜多樣，有些前階段沒有出現(xiàn)的輔音，如漢語聲母的x、j、q、s、z、i也開始出現(xiàn)。上述情況反映出嬰兒口腔發(fā)音器官和腦的成熟化，生理發(fā)育為他們提供了更多的去形成各種聲音的空間。大約6個月時，已有話語理解的萌芽。從9個月開始才真正理解成人的語言，并迅速發(fā)展，即進入對語音的辨義階段，隨著他們對父母所

18、說的某個詞，如“燈”或者“花”作出正確的反應后，他們越來越多地在感知人們說話時將語音表征和語義表征聯(lián)系起來，從而分辨出一定語音的語義內容。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。實際上，這時的漢語兒童開始學習通過對漢語聲、韻、調整合一體的感知來接受語言。10個月的嬰兒大約可以理解10個左右的表示人稱、物體和動作的詞。1歲時，發(fā)生理解反應的祈使句和疑問句超過十個。嬰兒說得少，說得不清楚、不準確，但“懂得”很多，也能執(zhí)行簡單的指令，并建立相應的動作聯(lián)系。如成人說：“跟奶奶再見！”嬰兒就會揮揮小手。這表明嬰兒對某種“交際信號”具有相當穩(wěn)定和牢固的印象。嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定

19、的對象相聯(lián)系，與他們每日所感知接受的語言有著必然的聯(lián)系，具有專指的性質。如“狗狗”就是指他自己的玩具狗；聽到“燈”這個音，只對某一特定的燈反應，而對其他的燈卻不會發(fā)生反應。所以，這個音沒有概括性，并不是一個真正的詞。大約從10個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育經(jīng)歷了近一年的言語準備階段，嬰兒開始進入學習口語的全盛時期。12歲嬰幼兒開始進入正式的學說話階段，當嬰兒講出第一批有真正意義的、具有概括性詞時，標志著嬰兒開始發(fā)生言語，又稱為言語發(fā)生階段；23歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。西方學者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言

20、中出現(xiàn)的語言形式（即語言單位的長度），把兒童早期的語言發(fā)育劃分為：單詞句階段、雙詞句階段、電報句階段。認為這個時期的語言狀況標志著兒童語言習得由語音習得轉向語法習得。我國學者分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對兒童語言發(fā)育中句法結構的復雜程度和發(fā)育層次分析，將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）、完整句（簡單句和復合句）以及特殊句型等階段，每個階段都有其明顯的標志。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。一、單詞句的發(fā)育1、兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞。這一時期習得的詞語具有如下特點：所指稱的對象或者是兒童生活中接觸的重要人物，如父母和一些親屬等；或者是兒

21、童接觸到的生活必需品；或者是兒童視覺、聽覺、觸覺等可感知的物品，如奶瓶、玩具等；或者是表達兒童某種要求、愿望的動詞，如“給”“要”“拿”等。這些詞語既具有現(xiàn)實的可感性，又接近兒童，因而成為兒童最早習得的詞匯。2、1歲左右的兒童對一些經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼。如看到父母時能分別叫出“爸爸”、“媽媽”；要大人抱時，會伸出兩臂叫“抱抱”。隨后不久兒童會用單詞來表達自己的愿望、要求或情緒，或用單詞來描述周圍的情境或事件，以一個詞的含義表示一個句子的意思，所以稱為單詞句。3、單詞句的特點：沒有語法，只有環(huán)境與語音的結合。當兒童用單詞句表達某個意思時，常伴隨著動作和表情。詞性不確定，雖然兒童最先學

22、到的是名詞和動詞，但在使用時并沒有明確的詞性分別，一個名詞可以用來指物，也可用來指動作行為事件等。如“嘟嘟”既可以指汽車，也可以指開汽車。意義不明確，語音不清晰，成人必須根據(jù)說話時的情景、語調、態(tài)度等線索才能推測出意思。4、非言語經(jīng)驗的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎。嬰兒在學講單詞句前已能理解簡單的詞、手勢和命令。單詞句階段，嬰兒所能理解的語言大量增加，對成人命令式的語言能理解并執(zhí)行，如“把娃娃給媽媽”。能理解的句子有呼應句（嬰兒呼喚他人或是對他人呼喚的應答）、述事句（嬰兒對自己發(fā)現(xiàn)的事情的述說）和述意句（嬰兒述說自己意愿的句子，大多是表示否定的）。但是會說出的詞語相對比較少。在這

23、一階段，嬰兒還會出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。在前言語階段所能發(fā)出的母語中有的或者沒有的語音這時都不能發(fā)出，無意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往只用手勢和動作示意，獨處時也停止了自發(fā)發(fā)音的活動，出現(xiàn)了一個短暫的相對沉默期。二、雙詞句的發(fā)育育1、經(jīng)過單詞句階段的準備 到1.5歲左右開始說出由兩三個詞組合起來的語句，如“媽媽鞋”、“寶寶帽帽”等等，兒童語言進入了雙詞句階段。這一階段，嬰幼兒似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了“詞語爆炸現(xiàn)象”。嬰幼兒能理解的詞匯越來越多，每天都在增加新的詞匯，對名詞和動詞的理解在本階段出現(xiàn)飛躍。嬰幼兒已經(jīng)可以脫離具體情境、準確地把詞與物體或動作聯(lián)系起來，它的標志就是詞

24、語所特有的功能初步形成。隨著嬰兒對詞義理解的加深，詞的概括性也逐漸形成。但嬰兒對詞義還難以達到完全理解概括的水平，始終在日常詞義的范圍內，對科技詞義、文學詞義等還不能理解。2、雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品 一部分雙詞句是通過模仿或者省略模仿產成的，而多數(shù)雙詞句是嬰兒在沒有“語言樣本”的情況下的獨創(chuàng)。雙詞句一般是實詞組合，主要是名詞與動詞的組合。雙詞句中的詞序和意義具有高度的一致性，表達意義的結構形式主要有11種，按性質可分為指稱形式和關系形式兩大類，見表2-1。表2-1 雙詞句的結構形式與表達意義3、這一階段的后期，嬰兒開始進入人生的第一個反抗期心理和行為上的獨立，表現(xiàn)在嬰兒語言上具有

25、自主性和反抗性。開始不斷地向成人提問，總是要求告知他各種事物的有關信息，如名稱、特征、用途、構造等，這實際上也是嬰兒學習語言的一個途徑。同時，開始學會使用疑問句和否定句。疑問句表現(xiàn)在提問上，否定句則表現(xiàn)在語言反抗上。如常把“不”掛在嘴邊以示拒絕，這是嬰兒否定句發(fā)展的第一個階段。三、電報句的發(fā)育1、兒童從2歲或2.5歲開始進入電報句階段。這時雙詞句以及經(jīng)過有限擴展的多詞句雖較單詞句明確，但其形式是斷續(xù)的、簡略的、結構不完整的，類似于成人的電報文本，因此稱為電報句。這一階段，兒童語言中的單詞句和雙詞句的使用頻率仍然很高，但已經(jīng)出現(xiàn)了有三、四個詞構成的多詞句和更長的句子。在多詞句中，構句的單詞以幾種

26、不同的方式組合在一起，形成各種各樣的語法結構。相對于成人語法來說，兒童這一階段的語句仍然比較簡單。兒童用來構句的單詞仍主要是實詞。電報句在形式上像成人的電報式言語，但是形成的原因卻與成人不同，成人拍發(fā)電報時使用的電報句是有意省略虛詞形成的，而兒童語言中的電報句則是因為此期兒童語言能力不足而形成的。2、電報句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結構類型。除了主謂結構外，還有如狀中結構、定中結構等結構類型。語序的發(fā)育也比雙詞句階段保持相對的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人語言的模式發(fā)展。此期兒童對疑問句、祈使句的使用和陳述句一樣好。后期兒童開始使用一些形態(tài)手段，加上已經(jīng)習得的語序手段和功能詞的使用，使得兒童語言中由

27、成分組成的句法結構更為復雜，語法關系和語義關系更為多樣，語句更為流暢，更接近成人的語句。雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由不完整句到完整句的過渡階段，通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型。四、簡單句的發(fā)育經(jīng)過不完整句階段的準備和調整，兒童語言逐漸向成人語言靠攏，進入了完整句階段。在不完整句階段，就表現(xiàn)形式和主要功能而言，以不同語言為母語的兒童語言發(fā)育表現(xiàn)出較強的一致性。但在完整句階段，則體現(xiàn)出不同語言之間的差別和特殊性。如形態(tài)變化比較豐富的語言，兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化：一是句子的長度和結構的完整性與復雜性增加，開始按照一些基本的語義關系將單詞組成完整句；另一方面，在單句中開始出

28、現(xiàn)一些詞形變化。漢語是典型的分析性語言，沒有形態(tài)的變化，漢語兒童經(jīng)過不完整句階段后，其語法的發(fā)育過程與英語兒童存在著明顯的差別。簡單句分為簡單單句和復雜單句兩種。句子根據(jù)語氣可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句4類，兒童最初產生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。1、簡單單句 1.52歲左右的兒童在說出雙詞句、電報句的同時，開始說出結構完整但無修飾語的簡單單句，如“娃娃覺覺”、“妹妹吃糖糖”。22.5歲的兒童能使用一定數(shù)量的簡單修飾語，如“兩個娃娃玩積木”、“奶奶在做操”等。漢族兒童簡單單句階段的特點和明顯標志是：從無修飾語到各種修飾語的出現(xiàn)。2歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡

29、增長而逐漸增多的趨勢。從修飾語的類型看，定語較多，狀語次之，補語最少；充當定語、狀語、補語的有單詞，也有短語；有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現(xiàn)早于多層狀語。如：“爸爸你看，那是哪吒的爸爸”、“我有一個小汽車，紅色的小汽車”、“這個槍你要不要？我的槍太大了”、“爸爸，你今天跟我一起上學去好不好”、“這樹葉臟死了”、“我的肚子挺得老高的”。3歲左右，兒童開始使用較復雜的名詞性結構“的”字句和“把”字句，如“這是我玩的玩具”、“我把積木放在盒子里”；與此同時，還出現(xiàn)了較復雜的時間及地點狀語，各種語氣詞也開始出現(xiàn)，如“你坐到沙發(fā)上去吧”、“這有什么了不起啊”。漢語兒童3.5歲時，在單句中使用復

30、雜修飾語的句數(shù)和修飾語的種類增長速度最快，約為3歲時的兩倍，以后直到6歲逐年增長，但不明顯。3.5歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關鍵期。2、復雜單句復雜單句的特點是突破了簡單單句的“主-謂”、“主-謂-賓”、“謂-賓”等無修飾成分或只有簡單修飾成分的模式，出現(xiàn)了復雜短語充當謂語或其他句法成分的結構。在26歲的兒童語言中出現(xiàn)了3類復雜單句：（1）由幾個動詞結構連用的連動句，如“小朋友看見了就去告訴老師”；（2）由一個動賓結構和主謂套疊的兼語句，如“老師教我們做游戲”；（3）句子中的主語或賓語中又包含主謂結構，如“我看見他在哭”。兒童各種單句發(fā)育的順序大致是：不完整句；具有主-謂、謂-賓、主-謂-賓、

31、主-謂-補等結構的無修飾語單句；簡單修飾語單句，主-謂-雙賓語句，簡單連動句；復雜連動句，兼語句；主語或賓語含有主-謂結構的句子。五、復合句的發(fā)育1、復合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句。2.5歲兒童的語言中就已有少量出現(xiàn)。出現(xiàn)后與簡單句并行發(fā)展，到5歲就已發(fā)育得較為完善了。復合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據(jù)它們之間的邏輯關系排列成句，但是結構松散，缺少關聯(lián)詞語，一般是無標記的復合句，以聯(lián)合復合句為主，偏正復合句所占比例較小。聯(lián)合復合句中出現(xiàn)最多的是并列復合句，即把兩件并列的事加以陳述如，“爸爸寫字，媽媽看書”。其次是連貫復合句，按事情的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況，如“把大石頭搬起來，把大灰狼打死”。此外

32、還有補充復合句，即對前面的話題加以補充說明，如“奶奶給我一本小書，是講孫悟空的”。在偏正復合句中出現(xiàn)較多的是因果復合句，如“西西不去外頭，因為黑”。其次是轉折復合句和條件復合句，如“我叫他不要推，他非要推”，“媽媽去，我就去”。2、復合句的組合有意合法和形合法兩種方式。兒童復合句發(fā)育的初期以意合法為主，通過關聯(lián)詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。3歲前使用的關聯(lián)詞語有：還有（還要）、也（也是、也要、也有）、又、就（就是）；3.5歲增加：只好、非要、偏要；56歲出現(xiàn)：因為、結果、為了、要不然、反正、其實、原來、如果等說明因果、轉折、條件、假設等關系的連接詞以及前后呼應的成對使用的關聯(lián)詞語，

33、如一邊一邊、沒有只有、要不就等。另外，兒童對關聯(lián)詞語的使用經(jīng)常有誤，有時甚至使用不當。一般認為，當兒童到了3歲或3歲半的時候，已大體上知道語言學規(guī)則的基本類型，能初步運用各種基本的語法形式。而在這個時期，兒童言語活動中出現(xiàn)的句型，主要是一些基本陳述句型。此后，隨著年齡的增長，會出現(xiàn)更長的句子，更復雜的語法結構，詞匯也更加豐富，且能自由地選擇性運用同義詞等等。當然，兒童言語的發(fā)展有個體差異。不同兒童，某個階段或某個新特點出現(xiàn)的時間，有早晚之分。這種差距不只是十天半月，有時可達到二、三個月之久。嬰幼兒語言發(fā)育的特點兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質變的過程。語言發(fā)育是個體對母語的理解和產生的過

34、程。嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育特點如下。一、語音發(fā)育的特點語音（phone）是口頭言語的物質載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定意義內容的聲音。嬰兒離開母體，隨著發(fā)音器官的發(fā)育成熟，能發(fā)出大量的母語中有或沒有的聲音，這些音都不能稱為嚴格意義上的語音。但是這些發(fā)音與語音的發(fā)育有著密切的關系，經(jīng)過近1年的前言語階段的準備，兒童才能產生真正的語音。兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，經(jīng)過嬰幼兒期逐步習得母語的語音系統(tǒng)。兒童的語音發(fā)育可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)育和語音意識的產生及語音發(fā)育中的特殊現(xiàn)象來說明。1、語音辨別能力的發(fā)展。嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產生

35、，胎兒在母體內能感受到某些聲音，能透過母體聽到1000Hz以下的外界聲音，并開始建立自己的聽覺系統(tǒng)。嬰兒出生后不久，這種聽覺能力就有了很好的發(fā)育，表現(xiàn)出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。但并不表明此時的兒童已能區(qū)分母語中的音位或音素。Garnica曾試圖通過實驗分析13歲兒童區(qū)別清輔音和濁輔音的能力，結果顯示兒童直到2歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。除了對聲音敏感外，嬰兒對聲調也非常敏感，大約出生后7周，就能辨別升調“ba”和降調“ba”，8個月嬰兒就有相對固定的語調規(guī)則。這說明兒童在辨別詞的意義之前就學會了辨別聲音的聲調模式。漢語是聲調性語言，聲調在漢語中具有十分重要的辨義作用。9個月的漢族兒

36、童發(fā)音時就可觀察到漢語聲調，除陰平調外，其他3個聲調都已出現(xiàn)。因此，漢族兒童聲調系統(tǒng)的習得早于語音系統(tǒng)其他方面的習得，在習得元音和輔音之前就已完成了對聲調發(fā)音的控制。2、發(fā)音能力的發(fā)育。兒童正確發(fā)音一般比準確辨音困難，發(fā)音能力的發(fā)育也晚于辨音能力的發(fā)育。2.54歲是語音發(fā)育的飛躍期，4歲以上的兒童基本掌握了漢語的大部分發(fā)音。4歲時，城市兒童能夠發(fā)準97%的聲母和100%的韻母；鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準74%的聲母和85%的韻母。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低，較難掌握的聲母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l。這是由于此時的兒童生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，同時還受到方音的干擾和影響

37、。如混淆“zh”和“z”，“ing”和“in”。語音的發(fā)育具有一定的順序。在進入單詞句階段后，兒童開始習得有語言價值的、與意義相聯(lián)系的音位。一般認為，人類語言中普遍存在的共有的語音先習得，母語中特有的語音后習得。具體表現(xiàn)為：習得唇音/非唇音的對立先于塞音/擦音的對立；第一個輔音一般是雙唇音。習得鼻音/口腔音的對立先于唇音/齒間音的對立。前輔音的習得先于后輔音；清輔音的習得先于濁輔音。塞音、擦音、塞擦音三組音的習得順序為：塞音>擦音>塞擦音。元音習得順序為：a>i>u>e>其他元音。鼻元音、邊音最后習得。漢族兒童語音發(fā)育的順序為：輔音部位是由前后兩端擠向中間，

38、發(fā)音方法的習得順序是鼻音、擦音、塞音先習得；元音習得為：舌面元音>舌尖元音，不卷舌元音>卷舌元音，不圓唇元音>圓唇元音，低元音>高元音，前元音>后元音。在語音習得過程中常常通過一些發(fā)音策略，如替代、省略、簡化、重復等來改變發(fā)音方式。正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從出生到5歲之間，即正常兒童5歲時就大致掌握了漢語普通話的基本發(fā)音。4歲時可較充分地運用當?shù)卣Z言，而6歲時就可以流利地說話了。漢語普通話輔音發(fā)育情況，見表2-2。表2-2 漢語普通話輔音發(fā)育情況3、語音意識的產生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確的發(fā)音，并自覺地糾正錯誤發(fā)音的一種能力。

39、2歲前的兒童尚未產生對語音的意識，他們往往不能辨別自己與他人在發(fā)音方面的錯誤，發(fā)音主要受成人的調節(jié)，靠成人的言語強化來獲得正確的發(fā)音。23歲開始出現(xiàn)這種語音意識。有人觀察到這樣一個現(xiàn)象：一個兒童將他的玩具魚叫做fis（正確應是fish），但是當成人模仿兒童的發(fā)音說“這是你的fis？”時，兒童卻一直試圖糾正成人對他發(fā)音的模仿，直到成人說“那是你的fish？”兒童才說“是的，我的fish”。這就是“fish”現(xiàn)象。表明了兒童雖然沒能發(fā)出sh，但已經(jīng)感知到s和sh的區(qū)別。漢族兒童也有類似的現(xiàn)象，如兒童把“爸爸”發(fā)成“wawa”，但當他爸爸讓他叫“wawa”時，他卻很茫然。二、詞匯發(fā)育特點詞匯是詞和固

40、定短語的總匯。各民族語言都有其基本的詞匯。詞匯的發(fā)育是兒童語言發(fā)育中的重要階段，兒童在經(jīng)歷了語音準備期以后，具有了發(fā)出語音的基本能力，在多種因素的影響下，兒童進入發(fā)出真正意義上的詞的時期。1、不同年齡兒童的詞匯量。詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。詞匯量的多少，直接影響到兒童語言表達能力的發(fā)育。詞匯量是衡量兒童語言發(fā)育水平和認知發(fā)育程度的重要標準。從1歲左右開始說出詞，隨著年齡的增長詞匯量也增加。兒童各年齡段的詞匯量大體上為：1歲時詞匯量在10個詞以內；11.5歲時為50100個；1.52歲為300個左右；22.5歲為600個左右；2.53歲為1100個左右；34歲為1600個左右；4

41、5歲為2300個左右；56歲為3500個左右。從詞匯的增長率來看，3歲以后呈遞減趨勢。3歲左右是詞匯增長的高速期。由于環(huán)境因素、個性差異等的影響，有人提出了兒童最高詞匯量與最低詞匯量的概念，見表2-3。表2-3 兒童最高詞匯量與最低詞匯量2、兒童詞匯習得過程中各類詞的發(fā)育。衡量兒童詞匯發(fā)育的另一尺度是不同年齡段兒童所習得的詞匯中各類詞的比例情況。這是因為，在詞匯中不同的詞類抽象概括程度不同。實詞（包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）代表比較具體的事物，虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）的意義比較抽象。兒童先掌握實詞，后掌握虛詞。其中實詞中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，

42、再次是形容詞；虛詞掌握較晚，比例也較小。從年齡增長的情況看，各類詞在不同年齡兒童詞匯中所占比例不同，見表2-4。表2-4 1.53歲各種詞類比例變化表從上表可以看出，不同年齡段的兒童所習得的詞匯初期以名詞、動詞、形容詞等意義比較實在的詞占絕對優(yōu)勢，但隨著年齡的增長，比較抽象的詞類特別是代詞逐步增長；最抽象的數(shù)詞和連詞也稍有增長。這反映了兒童掌握語言從具體到抽象的普遍發(fā)育過程。3、兒童詞義的習得。在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴大的同時，兒童對詞義的理解逐步深化、不斷完善。同一個詞，不同年齡段的兒童對其含義的理解水平是不同的，最初掌握詞時，往往對它理解不確切、籠統(tǒng)、具體，這表現(xiàn)在兒童對詞所指對象及特

43、征的把握上與成人的理解并不完全一致，有時還存在過寬過窄的現(xiàn)象。如在學會認貓說貓之后，有的兒童會根據(jù)貓有四條腿、能行走的特點，把牛、樣、狗等都叫做“貓”?！败囎印睂Ｖ缸约鹤能囎?；“貓”僅指自己家或鄰居家養(yǎng)的那只貓。有時也把多義詞當作單義理解，如“好”的使用范圍非常廣泛，包括對人的行為、品質、健康、成就等方面的評價以及物體質量的評價；表示工作的進程已經(jīng)完成；還表示對別人的意見和要求予以肯定等。1.5歲幼兒只能理解行為的好壞評價；2歲時才會用“好”來表示對成人要求的肯定回答；2歲10個月時才能區(qū)別問候語“好”與行為表現(xiàn)的“好”與“不好”之間的不同，還能區(qū)分行為表現(xiàn)的好壞與相貌好壞的不同。隨著年齡的

44、增長、認知能力的發(fā)育和經(jīng)驗的豐富，兒童詞義的獲得逐漸在早期詞義的基礎上向兩個方面進行：一是從部分的個別語義特征向較全面的語義特征發(fā)育，使對成人詞義的過分擴充和縮小現(xiàn)象逐漸減少；二是從一個詞的單義向多義發(fā)育。同時開始理解概念詞和詞與詞之間的關系。三、語法發(fā)育特點語法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握母語，進行言語交際，必須首先掌握母語的語法體系。語法的獲得是指兒童對母語中語句結構的獲得，包括理解和產生不同結構的語句。從兩個方面評定兒童句子的發(fā)育，一是句子的長度，二是句子結構的完整性和復雜性。1、句子長度的發(fā)育。通常把兒童語言中出現(xiàn)的句子的平均長度作為衡量兒童語言發(fā)育的一個重要指標，以此來反映兒童在不同

45、階段語言能力的差別。所謂句子的平均長度（the mean length of uttrance，MLU）指的是，在采集的兒童自發(fā)言語樣本中，對兒童的每一語句所包含的有意義單位的數(shù)目進行統(tǒng)計所得出的平均數(shù)。漢語缺少形態(tài)變化，記錄單位分為兩種：字或詞。漢族兒童早期語言中有許多重疊詞或疊音詞，如“爸爸”、“抱抱”等，將會影響記錄的結果。兒童句子的字數(shù)隨著年齡的增長而增加。句子字數(shù)的增加，反映了言語表達內容的發(fā)育，見表2-5。表2-51.53歲兒童不同字數(shù)句子比較表2、句子結構的發(fā)育。句子的長度雖然是一種通用的評定兒童早期語言發(fā)育的指標，但只是一種外在的和次要的指標，因為它只能表明句子中所含的字、詞在

46、數(shù)量上的發(fā)育，無法表明句子在質上的變化，不能反映句子的結構性質和復雜程度。兒童句型的發(fā)育順序：由不完整句到完整句，從簡單句到復合句，由陳述句到非陳述句，從無修飾句到修飾句的發(fā)育，反映了兒童語法規(guī)則的習得，逐步掌握如何將詞組成句子的發(fā)育，見表2-6。表2-6 1.53歲兒童各類句子比例表兒童句法結構的獲得大致呈現(xiàn)如下規(guī)律：（1）從混沌一體到逐步分化。兒童早期的言語由表達情感、表達意愿和指物三者緊密結合到逐步分化，語詞的詞性由不分化到逐步分化，句子的結構由主謂不分的不完整句發(fā)展到結構層次分明的完整句。（2）從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。兒童最初的句子不僅結構簡單，而且不完整，常常漏掉或缺少

47、一些句子成分。簡單完整句出現(xiàn)之后，才初具句子結構的基本框架，但仍常常漏掉一些主要成分，且結構比較松散，詞序紊亂，句子成分之間相互制約不明顯。隨著年齡的增長，句子結構逐漸復雜而且嚴密，意義也較明確易理解。（3）由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。兒童最初說出的語句只有一些核心詞，因此顯得陳述內容單調、形式呆板，只能是千篇一律的、由幾個詞組成的句子。稍后能加上一些修飾詞，最后達到修飾詞的靈活運用，表現(xiàn)的內容也逐漸豐富。3、兒童對句子理解的發(fā)育。在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產生。兒童在說出某種結構的句子前，已經(jīng)能基本理解這種句子的意義。前言語期，雖然兒童不能說出有意義的單詞，但已能聽懂

48、成人說出的簡單句，并能按成人的指令完成相關的動作。整個語言發(fā)育期，兒童常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子，這些策略是個體從已有的語言和非語言的經(jīng)驗中概括出的一些“規(guī)則”。3歲前兒童使用的是語義策略，靠句子中幾個實詞所代表的意思理解整個句子；3歲左右開始產生詞序策略，從句子結構中理解詞義，4歲左右詞序策略表現(xiàn)最為強烈。兒童在4歲前形成了一種規(guī)范的句子詞序模式，即名動名的句子結構模式，也即主謂賓的詞序。因此，會把被動句理解成主動句。5歲后詞序策略的影響逐漸降低，按句法信息進行反應的能力不斷提高，基本上能對大部分簡單句按句法進行正確的理解。四、言語功能的發(fā)育語用是指在一定的言語環(huán)

49、境中對于語言的運用。語用技能的發(fā)育是兒童語言發(fā)育的一個重要方面。兒童不僅在語言運用中發(fā)展認知和滿足自己的各種需要，而且也在語言運用中發(fā)展自己的語言。最早系統(tǒng)研究兒童語言功能的是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰通過對6名兒童的言語交際進行觀察記錄，并根據(jù)對觀察記錄的言語統(tǒng)計分析，把兒童早期的言語功能分為自我中心言語（有重復、獨白、集體獨白三種）和社會化言語（分為傳遞信息、批評與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答四種）兩大類。并指出自我中心言語在早期的兒童言語交際中占有很大的比例，34歲兒童的自我中心言語超過社會化言語，56歲兒童的自我中心言語比例低于50%，7歲時自我中心言語明顯下降，僅

50、有28%，逐漸讓位于社會化言語。嬰幼兒早期7種語用功能為：工具功能、調節(jié)功能、相互作用功能、表達個人功能、啟發(fā)功能、想象功能和表現(xiàn)（通訊）功能。兒童言語功能的發(fā)展經(jīng)歷以下三個階段：第一階段從10.516.5個月。兒童已經(jīng)掌握了前四種功能。但是在這個階段兒童的言語并沒有“語言”的形式，而是用聲音。第二階段過渡階段，約從16.518個月開始，到22.5個月結束。這一階段兒童的詞匯、語法和繪畫能力得到快速發(fā)育，同時上述的語言功能類型開始組合：表達個人功能與啟發(fā)功能綜合發(fā)育為學習功能，而工具功能與調節(jié)功能綜合發(fā)展為非“學習”功能。此外還使用語調，降調的言語結構表示學習功能，升調的言語結構表示非言語功能

51、。第三階段成人語用階段，約從22.524個月開始。在此階段，許多語言功能都復合化；而且第二階段的學習功能發(fā)展為意念功能，非學習功能發(fā)展為相互關系功能；想象功能與表現(xiàn)功能綜合發(fā)展為語篇功能。這樣兒童就可以像成人那樣運用語言了。學齡前期與學齡期語言發(fā)育一、學齡前期語言發(fā)育學齡前期兒童在實踐活動（游戲、學習、自我勞動）進一步復雜化的基礎上，在與成人交往的范圍日益擴大的情況下，語言能力也隨著進一步發(fā)展起來。此期語言發(fā)育的主要表現(xiàn)是：語音方面，聲母、韻母的發(fā)音隨著年齡的增長逐步提高，學齡前期是兒童學習語音的最佳時期；詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內容不斷豐富，詞類范圍不斷擴大，積極詞匯（主動詞匯）不斷增加；

52、在語言實踐中逐步掌握語法結構，語言表達能力得到進一步發(fā)育；從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過渡，并有可能初步掌握書面語言。學齡前期兒童語言的迅速發(fā)育為這個階段的思維發(fā)展提供了基本前提，促進此期的思維不斷發(fā)展。學齡前期兒童語言發(fā)育主要還是口頭言語或外部言語占顯著地位，這正是決定這個時期思維的具體形象性特點的因素之一。因此在了解學齡前期兒童思維、認知的發(fā)展特點之前，有必要先對學齡前期兒童語言發(fā)展的狀況進行分析。1、詞匯的發(fā)育發(fā)育學齡前期兒童的詞匯發(fā)育可以從詞量、詞類和詞義三個方面的變化來分析。朱曼殊等采用橫斷法，研究學齡前期兒童詞匯的發(fā)育結果，見表2-7。從總體上看，隨著年齡的增長

53、，名詞、動詞、語氣詞、象聲詞和嘆詞在總詞匯中占的比例越來越小，而形容詞、副詞、代詞和其他虛詞在總詞匯中所占的比例卻有增加。表2-7 36歲兒童各種詞類比例變化表（%）學齡前期兒童詞匯的發(fā)育可以概括為以下三點：詞匯數(shù)量的增加：在嬰幼兒期詞匯發(fā)育基礎上，學齡前期兒童是詞匯數(shù)量繼續(xù)較快增加的一個時期。6歲較3歲時增加34倍；詞類范圍擴大：學齡前期掌握的實詞和虛詞進一步擴大，并仍以名詞和動詞占最多數(shù)，但名詞和動詞在各類總詞匯中所占比例，隨著年齡增長而遞減。這說明其他的比例在日漸增加。從總體上看，在實詞中數(shù)量詞仍比較多,虛詞所占的比例仍較少；積極詞匯增加，在兒童語言發(fā)展過程中，有很多積極詞匯（或稱主動詞

54、匯），即能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯（或稱被動詞匯）,即對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。朱曼殊等研究中提到，能積極應用的時間詞匯和該年齡階段時間詞匯的總和之百分比：3歲占9.9%，3.5歲占10.56%，4歲占 16.17%，5歲占 19.14%，6歲占 37.95%?？梢?，學齡前期兒童的積極詞匯隨年齡的增加而不斷增加，并使消極詞匯不斷轉化為積極詞匯。2、語言表達能力的發(fā)展（1）各類句子的變化。主要表現(xiàn)在簡單句和復合句兩者之間比例的變化上，彭祖智等追蹤研究結果（表2-8），隨著年齡的增長簡單句和復合句的比例由3歲時的3：1下降到6歲時的2：1?？傮w上看，學齡前期，

55、簡單句所占比例還是比復合句高，其中，簡單句所占比例隨著年齡增加而逐漸下降，而復合句所占的比例隨著年齡增加而逐漸上升。表2-8 36歲兒童簡單句和復合句的發(fā)育比例（2）句子的字數(shù)進一步增加。采用看圖講述和觀察后講述兩種手段，對我國10省市36歲學齡前期兒童的句子含詞量進行調查，發(fā)現(xiàn)34歲以含46個詞的句子占多數(shù)；45歲以含710個詞的句子占多數(shù)；56歲時多數(shù)句子含有710個詞，同時也出現(xiàn)了不少于1116個詞的句子。整個學齡前期兒童，在有明確目的的講述中，含有3個詞以下和16個詞以上的句子均很少出現(xiàn)。（3）口頭表達能力順序性、完整性和邏輯性的發(fā)育。順序性是指按事件發(fā)生的順序來描述；完整性是指學齡前

56、期兒童描述事件發(fā)生的整個過程；邏輯性是指描述時的結構、層次清晰細密，有條理，有中心。上述三者的發(fā)育都隨年齡的增長而愈趨完善。但口語表達能力的三個特點的發(fā)育是有差距的，順序性發(fā)育最好，邏輯性較差，這顯然與其抽象邏輯思維能力的發(fā)育狀況密切相關。（4）連續(xù)性表達能力的發(fā)育。隨著實際活動的發(fā)展，以及集體生活的展開，兒童的獨立性較大增強。這就要求兒童能把自己看過的、聽過的事情以及自己的體驗和意圖，連貫地告訴別人，從而促進兒童的連續(xù)性言語逐漸發(fā)育。兒童言語連續(xù)性的發(fā)育是其言語能力和邏輯思維能力發(fā)育的重要環(huán)節(jié)。隨著學齡前期語言的發(fā)育，連貫性敘述，即為聽者設想的有頭有尾的敘述就逐漸代替了情境性敘述。一般而言，

57、到了學齡前期晚期，在正確教育條件下，連續(xù)性言語才逐漸取得支配地位。學齡前期語言的發(fā)育與先天的大腦皮層語言中樞的發(fā)育有關，也與后天的環(huán)境有密切關系。家庭經(jīng)濟狀況好、學齡前期讀物和電視對學齡前期的語言發(fā)育均有促進作用。語言發(fā)育的不成熟或發(fā)育遲緩，常會引起一些行為問題，如發(fā)脾氣、社交退縮等。在語言迅速發(fā)育的時期，應重視創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和表達機會，多與兒童對話、聽故事、講故事可以豐富詞匯量和言語內容，給予兒童輕松的發(fā)言機會練習表達能力，并可促進句子結構的完善、發(fā)展言語的連貫性。二、學齡期語言發(fā)育學齡期兒童的語言發(fā)育不僅是詞匯的持續(xù)增加，更主要的在于更正確地使用語句和掌握復雜的語法形態(tài)。1、詞匯量增加

58、。對詞匯量的掌握隨年齡的增長而增多，但5歲以后詞匯的增長速度有所下降，一般6歲兒童的詞匯數(shù)量為35004000個，67歲兒童對數(shù)量詞的使用更為準確。2、句子的使用更加準確。在句子的使用上，學齡兒童使用更長、更復雜的句子。56歲出現(xiàn)了“因為”、“為了”、“結果”等說明因果、轉折、條件假設的連詞，以及“沒有只有”，“如果就”等成對連詞，但使用連詞的句子僅占復合句總數(shù)的1/4左右，關聯(lián)詞的使用并不十分確切。7歲以后能恰當?shù)厥褂帽粍诱Z態(tài)和條件語句。對句子的理解，6歲兒童能較好地理解常見的被動語態(tài)，并開始理解基本的雙重否定句，但對更復雜的雙重否定的理解要到更大年齡，開始能從簡單的語句中作出推論，察覺語句中的隱含意思，但能力較差。78歲時可以理解讓步復合句，911歲時的語言推論能力和察覺隱含意思的能力有比較顯著的提高。3、語言表達能力進一步增強。兒童進入學校以后，在新的生活條件，即以學習為主導活動的條件下，語言能力開始得到進一步發(fā)展。首先，在教學條件下，對兒童的口頭言語提出新的要求，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。同時也給學齡期兒童的口頭言語的內容方面，提出了更嚴格要求:要求兒童發(fā)音正確；要求兒童掌握的口頭詞匯豐富、更深刻、更精確；要求兒童的口語表達能力更加完善；其次，兒童進入學校后，語言，尤其是書面語言成為兒童專門的學習